“教学过程可以看作是一个认知因素和情意因素相互作用的过程。没有情感体验支撑的知识学习充其量不过是一种僵化教条式的机器般的学习。”苏霍姆林斯基提出：“我一千次地确信没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”而教师对学生的关爱，是教育的温馨与人性化所在。教师对学生予以关爱，那将是学生享受来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。教师对学生的热爱和尊重，它包含了教师对全体学生中每一个人(不分相貌、性别、个性，不分好生、差生)的热爱和尊重。教师要针对不同学生的品性，用学生易于接受又容易感化的方式施予。特别对于学习较差的学生，教师不能抱有任何歧视的心态。陶行知先生谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”教师应该用心去倾听，让学生谈他的苦恼，听他的想法，尽量开导学生，培养他们积极向上的心态。因此，教师首先必须善于调节自己的情绪，用积极的情感进行教学。
　　
　　一、教师应有良好的心境。教师在良好的心境下教学，就会态度亲切、面部表情丰富、语言机智幽默，从而深深感染学生，使之产生轻松愉快的情绪。心理学研究表明，学生在心情舒畅时，就会焕发出极大的学习热情，产生浓厚的学习兴趣，激发创造的灵感，保持一种积极的状态。反之，冷漠沉闷的教学气氛往往会压抑学生学习的积极性，抑制智力活动，窒息智慧的火花，使学生产生厌学情绪。
　　
　　二、教师要启动真情实感。情感教学掺不得半点虚假，政治课切忌给学生假、大、空的感觉。因此教学内容要真实可信，情感表露要自然恰当。中学生已具有一定的思维能力，在社会人生观、价值观多元化的今天，他们对政治课所宣扬的思想与社会上出现的许多不良现象之间的矛盾有不少困惑，对成长与机遇、奉献与索取、自我价值与社会价值的认识存在不足。这些都需要及时解决。但是由于目前政治课教学存在着认知教学概念化和思想教育说教化现象，造成学生在理论认知与实际生活中的认知和体验相脱节，使学生认为学习政治课用处不大，因而厌烦政治课。对此，教师应着力展现理论知识的有用性和方法论意义，坚持理论联系实际，引导学生观察社会、认识社会，经常介绍一些社会热点问题，特别是学生最关注、最想了解的问题，扩大学生的视野，发展学生的实用性思维，满足学生求新、求异的情感需求。对一些重大时事、社会热点问题采用讨论之后再写小论文的形式，有意识地让学生运用理论知识分析现实问题。这样做不仅提高了学生分析问题的能力，激发起他们浓厚的学习兴趣，还使学生懂得了理论的有用性是相当广泛的，不思则无，思之则有，深思则远，远思则宽。
　　
　　三、教师要运用教育教学艺术技巧。要做到“诚于中，形于外”的境界，只有真情是远远不够的，它还需要把握恰当表达真情的教育教学艺术技巧。1　教师的情感，是通过有声语言和形体语言(动作表情、神态等)来实施教学活动的。在教学中，教师要根据教育教学的目的和内容，运用准确的有声语言，语调要抑扬顿挫且富有感染力。教师运用语言水平的高低直接体现情感教育的成败。教师恰当的情感语言能使学生的学习活动渗透着强烈的情感色彩。这种教学双方情感交流的互动，对促进学生思维活跃，想象丰富，记忆持久，对培养学生相应的情感和提高教学效率有着积极而深远的影响。在教学过群中教师的形体语言也是不可或缺的，运用的关键是自然、实在，不要故弄玄虚，否则就会适得其反。(2)教师要善于选择恰当的表达方式，把握自己和学生的情绪状态，预料课堂上可能出现的情感起伏，善于控制、引导学生情感发展的正确方向。一次，我在高一年级一个班上课时，一个学习成绩很差的学生举起了左手要求回答问题，我注意到了他，用温和的语气请他来回答，可是他站起来后，却不知所措，答不上来。我感到很奇怪。下课后，找他单独谈心，问他为什么不会也举手时，他哭着说“别人都会，如果我不举手，别人会笑话我”。听了他的话，我内心触动很大。我告诉他：“老师和你约定，下次提问时，如果你会答就举左手，不会就举右手。”我据此决定是否给他回答的机会。一段时间以后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。他在作文里这样写道：“是老师的爱心给了我学习的信心。”
　　曾经有一位教育学家说过：爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神。我们全体教师要做这样的“神”，我们深信学生们一定会在教师的这种不求回报的爱的教育下不断进步。