论文部分内容阅读
摘 要：尖子生的培养能力是衡量一个名校的关键性指标，也是衡量一个优秀班主任的重要指标之一。尖子生在良好校风的形成、良好班风的形成、浓厚学习氛围的形成等方面都起着极大的作用。构建以“三人制”尖子生自主学习为基础，以班主任指导为“支撑”的尖子生自主学习共同体，对班主任培养尖子生的策略进行探讨。
关键词：尖子生；“三人制”；自主学习
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”采用“三人制”尖子生自主学习共同体来培养尖子生，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系。
1.“三人制”尖子生人员组成
班主任在长期观察分析的基础上，依据总成绩、学科成绩、性格特点、学习习惯等因素，并结合尖子生自我意愿，选择三人组建几个尖子生自主学习共同体。三人的总成绩要相近，学科成绩要互补，一人要各科成绩均衡，另一人偏向于文科的学科成绩拔尖，第三人偏向于理科的学科成绩拔尖。性格特点与学习习惯也要各有优缺点，以便相互学习、各自完善。另外，还要组建“三人制”准尖子生自主学习共同体，以便通过“三人制”尖子生自主学习共同体来促进准尖子生向尖子生转化。
2.“三人制”尖子生自主学习共同体的自主学习
（1）座位安排。在教室的座位安排上，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生，成绩互补的两个尖子生安排一桌，学习均衡的尖子生和一个思维活跃的非尖子生同桌，两桌前后安排。这样的座位安排有利于“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生进行相互对话、交流和沟通。在课余的校外自主学习中，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生也要尽可能在一起，座位也要按照类似于班级座位就座。
（2）自习课中的学习。在自习课中，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生要将时间分为三个时段，第一个时段一起限时独立完成老师布置的作业；第二个时段一起进行统测；第三个时段独立自主学。
（3）课间的学习。在课间，“三人制”尖子生自主学习共同体要针对课堂上的一些疑问进行讨论，相互释疑；还要对作业中的一些疑问进行讨论，相互释疑；对统测的试卷相互批改，借鉴长处，指出对方的不足。
（4）校外的学习。在校外，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生要尽可能地在一起学习，相互监督，相互促进，这样能避免在校外单独学习时氛围不足、自制力欠缺、时间利用低效的问题，甚至是避免走进网吧等严重浪费时间的行为，提高校外的学习效率。
3.不同“三人制”尖子生自主学习共同体的共同发展
班级不同的“三人制”尖子生自主学习共同体之间要相互交流，取长补短；也要互相了解对方的学习状态、掌握程度，形成良性竞争的学习氛围，你追我赶。同时，还要与年级尖子生学习群体交流，建立生态联系，认识对方的优点，学习借鉴对方好的学习方法和优良习惯，提升层次。
4.班主任助力“三人制”尖子生自主学习共同体
班主任既是科任老师，更是“三人制”尖子生自主学习共同体的第一管理者与指导者，要做好日常管理、思想与心理工作和学法指导。
（1）思想与心理工作。有的尖子生存在一些心理问题和个性缺陷。对于成绩，尖子生压力往往比一般学生的压力要大；对于心理，有些尖子生心理很容易出现问题。所以“三人制”尖子生自主学习共同体的思想与心理工作，是班主任的首要任务。对学习成绩好的这些学生，要吸取以往有些尖子生因骄傲、自私、互相嫉妒等而造成同学关系紧张的教训。班主任要教育班级“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生：“尺有所短，寸有所长”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。引导他们互相关心，互相帮助，不嫉妒，不歧视，共同发展，共同进步。
（2）学法指导。班主任在日常管理中要重视“三人制”尖子生自主学习共同体的学法指导，男、女生分别组成的“三人制”尖子生自主学习共同体的指导要有区别，注意性别差异，因人制宜。在大型考试后，班主任要对“三人制”尖子生自主学习共同体的自我总结、相互学习的学法交流会进行指导。
5.科任老师助力“三人制”尖子生自主学习共同体
在学科学习上，要借助科任老师的力量。 “三人制”尖子生自主学习共同体中的尖子生，由科任老师依据学科成绩和发展前景确定学科的“小老师”，每个尖子生分别各担任两个学科的“小老师”， 学科的“小老师”要根据科任老师的要求和组员的需要协调组织好自己负责的相应学科的共同学习，遇到疑难问题，则要组织三人进行交流讨论，如果不能解决，要一起去问学科老师。同时，科任老师也要根据“三人制”尖子生自主学习共同体中的尖子生的学科情况，进行学科学法指导，并增加一些课外自主练习，满足“三人制”尖子生自主学习共同体的学习需要。
教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”构建“三人制”尖子生自主学习共同体的本质是在一个学习型组织内部各成员之间的激励、呼唤与鼓舞，也就是说，彼此间找到共同的归属，成就共同的愿景。
（作者单位：渤海大学附属高级中学）
关键词：尖子生；“三人制”；自主学习
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”采用“三人制”尖子生自主学习共同体来培养尖子生，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系。
1.“三人制”尖子生人员组成
班主任在长期观察分析的基础上，依据总成绩、学科成绩、性格特点、学习习惯等因素，并结合尖子生自我意愿，选择三人组建几个尖子生自主学习共同体。三人的总成绩要相近，学科成绩要互补，一人要各科成绩均衡，另一人偏向于文科的学科成绩拔尖，第三人偏向于理科的学科成绩拔尖。性格特点与学习习惯也要各有优缺点，以便相互学习、各自完善。另外，还要组建“三人制”准尖子生自主学习共同体，以便通过“三人制”尖子生自主学习共同体来促进准尖子生向尖子生转化。
2.“三人制”尖子生自主学习共同体的自主学习
（1）座位安排。在教室的座位安排上，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生，成绩互补的两个尖子生安排一桌，学习均衡的尖子生和一个思维活跃的非尖子生同桌，两桌前后安排。这样的座位安排有利于“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生进行相互对话、交流和沟通。在课余的校外自主学习中，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生也要尽可能在一起，座位也要按照类似于班级座位就座。
（2）自习课中的学习。在自习课中，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生要将时间分为三个时段，第一个时段一起限时独立完成老师布置的作业；第二个时段一起进行统测；第三个时段独立自主学。
（3）课间的学习。在课间，“三人制”尖子生自主学习共同体要针对课堂上的一些疑问进行讨论，相互释疑；还要对作业中的一些疑问进行讨论，相互释疑；对统测的试卷相互批改，借鉴长处，指出对方的不足。
（4）校外的学习。在校外，“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生要尽可能地在一起学习，相互监督，相互促进，这样能避免在校外单独学习时氛围不足、自制力欠缺、时间利用低效的问题，甚至是避免走进网吧等严重浪费时间的行为，提高校外的学习效率。
3.不同“三人制”尖子生自主学习共同体的共同发展
班级不同的“三人制”尖子生自主学习共同体之间要相互交流，取长补短；也要互相了解对方的学习状态、掌握程度，形成良性竞争的学习氛围，你追我赶。同时，还要与年级尖子生学习群体交流，建立生态联系，认识对方的优点，学习借鉴对方好的学习方法和优良习惯，提升层次。
4.班主任助力“三人制”尖子生自主学习共同体
班主任既是科任老师，更是“三人制”尖子生自主学习共同体的第一管理者与指导者，要做好日常管理、思想与心理工作和学法指导。
（1）思想与心理工作。有的尖子生存在一些心理问题和个性缺陷。对于成绩，尖子生压力往往比一般学生的压力要大；对于心理，有些尖子生心理很容易出现问题。所以“三人制”尖子生自主学习共同体的思想与心理工作，是班主任的首要任务。对学习成绩好的这些学生，要吸取以往有些尖子生因骄傲、自私、互相嫉妒等而造成同学关系紧张的教训。班主任要教育班级“三人制”尖子生自主学习共同体的尖子生：“尺有所短，寸有所长”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。引导他们互相关心，互相帮助，不嫉妒，不歧视，共同发展，共同进步。
（2）学法指导。班主任在日常管理中要重视“三人制”尖子生自主学习共同体的学法指导，男、女生分别组成的“三人制”尖子生自主学习共同体的指导要有区别，注意性别差异，因人制宜。在大型考试后，班主任要对“三人制”尖子生自主学习共同体的自我总结、相互学习的学法交流会进行指导。
5.科任老师助力“三人制”尖子生自主学习共同体
在学科学习上，要借助科任老师的力量。 “三人制”尖子生自主学习共同体中的尖子生，由科任老师依据学科成绩和发展前景确定学科的“小老师”，每个尖子生分别各担任两个学科的“小老师”， 学科的“小老师”要根据科任老师的要求和组员的需要协调组织好自己负责的相应学科的共同学习，遇到疑难问题，则要组织三人进行交流讨论，如果不能解决，要一起去问学科老师。同时，科任老师也要根据“三人制”尖子生自主学习共同体中的尖子生的学科情况，进行学科学法指导，并增加一些课外自主练习，满足“三人制”尖子生自主学习共同体的学习需要。
教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”构建“三人制”尖子生自主学习共同体的本质是在一个学习型组织内部各成员之间的激励、呼唤与鼓舞，也就是说，彼此间找到共同的归属，成就共同的愿景。
（作者单位：渤海大学附属高级中学）