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【摘要】随着我国不断对教育进行改革，素质教育已经成为教师与家长共同的关注点。小学是学生树立正确认知的重要阶段。良好的情感教育培养可以促进学生的全面发展，反之则可能抑制学生个体的发展。本文将从情感教学融入英语教学的意义着手，全面分析实施情感教学所面临的问题以及相应的解决措施，希望可以为小学英语课程提供参考。
【关键词】小学英语;教学;情感教育
【作者简介】杨娟（1982.06-），汉族，甘肃兰州皋兰人，甘肃省定西市岷县中寨镇古城小学，一级教师，本科，研究方向：英语教学工作。
引言
教育学者为了响应《义务教育英语课程标准》中提出的教师要发展学生“情感态度”的发展目标，提出了教师应把情感融入教学课堂中，以此来提升学生对英语知识的渴求度。本文针对将情感融入小学英语课堂中出现的教师对情感教学认知错误、学生焦虑现象、情感教学缺乏实践性经验等问题做了深入探究，并提出了培养学生意志力，提高学生自信程度等具体措施，以此来实现情感教学的目标。
一、情感教学运用到小学英语课堂的意义
情感教育顾名思义就是以情感为基础开展的教育活动，增加教师与学生之间的情感交流，以情感的方式打开学生的学习思路，培养学生的道德素养以及提升学生的文化素质，进而达到教学目的，这对塑造学生的良好性格起着决定性作用。对于刚接触英语的学生采取情感式教学，可以激发学生对英语课堂的兴趣，对学生的身心健康发展起着辅导性作用。小学阶段是学生各方面快速成长的阶段，也是教师教育引导的最佳时期，英语作为教育工程的重要施工内容，教师必须将情感教育贯彻到课堂中。情感教学可以引发学生情感的共鸣，促进学生对情感的认知度以及对人际交往能力的拓展。
二、情感教学存在的问题
1.教师方面。（1）教师情感认知有误。教师对情感教学的正确认识以及科学运用有助于调动学生学习的积极性，反之理解错误或运用不当则有可能影响教学的质量。在英语课堂教学中，大多数的老师只注重学生获取知识的多少，忽略对教学模式的使用。部分教师也在课堂中提过，考试考什么，知识讲什么，学生就必须学会什么，这样的教学方式使教师会忽视对教学过程的重视程度。教学中，教师为了提高学生考试成绩，不断地检测学生知识点的掌握情况，忽视了情感教育的重要性和学生全方面发展的教学目的。
（2）情感教学缺乏实践性经验。老师在进行教学中，有的老师只注重使用情感来开展教学工作，但没有将具体措施运用到课堂中，没有深刻贯彻和情感教学思想，影响了情感教学的实施效果。在英语教学中，部分教师都向前辈请教教学经验，以此来进行教学活动，但此种教学方式缺乏代表性和实践性经验资料做参考。情感教学方式应贯彻于整个教学过程中，具体的、科学的教学方式可以使教师将情绪措施顺利融入课堂。
2.学生方面。（1）学生对英语没有较强的自信心。在进行英语教学时，学生表现出对英语课缺乏兴趣，对于英语知识处于屏蔽状态，拒绝英语知识的接收，学生上课时胆怯、缺乏自信，难以融入英语课堂。学生在刚上英语课时，就会出现走神、搞小动作、开小差、发困等问题，教师提出问题时，班级里无人举手回答，课堂氛围紧张，被教师点名的同学，站起来回答问题时表现极其紧张，极其不适应课堂回答问题。面对此类学生，教师应用轻松的语气和学生进行沟通，避免给学生造成心理上的压力，及时观察学生的学习情况，反之教师如果忽视了这一步，教学质量则会有所降低。
（2）合作学习释放了学生的惰性。英语课堂上，教师让学生以小组合作的形式学习，这种方式有利于促进学生之间的情感交流，但在交流过程中经常出现学生谈论与学习无关的话题或者保持沉默等现象，有悖于教师设计小组合作形式的初忠。在学生合作学习过程中，当教师分布完学习任务并说完合作要求后，学生开始了对此知识点的机械式讨论，在此期间，有同学之间相互聊天的、有趁机吃零食的、有睡觉的，只有部分同学在发表自己的意见，但部分同学在发表完意见之后就忽略其他同学的意见。大多数同学看似都在积极参与小组讨论，但实则都在干自己的事情。讨论完毕后，教师让小组成员站起来说出自己小组的讨论结果时，同学们大多都会推荐英语能力较强的同学，英语能力较差的同学害怕自己的观点出现错误，大多都不愿站起来表述自己的观点，从而成为极易被教师忽视的学生。课堂讨论结束后，仔细回答问题的同学会仔细听自己的意见与教师的有什么不同之处，而其他同学则继续“忙”自己的手头工作。在合作学习过程中，大部分同学都处于无所事事状态，合作学习只停留在表面工作，学生参与度不高，这对激发学生学习英语的积极性以及培养良好的英语学习习惯起到了抑制性作用。
三、情感教学运用到课堂的有效措施
1.教师方面。（1）精心打造高氛围课堂。教学质量的影响因素有很多，其中最重要的一个就是要满足学生在教学过程中对教学情感的发展需求，进而为学生提供良好的学习氛围。笔者认为，教师在进行教学活动时，应给学生创造有情感温度的英语课堂，使学生处于拥有良好氛围的教学活动中。这种教学方式可以有效调动学生的积极性，增加学生参与课堂的互动次数以及提高学生自主学习的能力。首先当学生在发言时，如果出现紧张、口齿不流利等情况，教师应及时给予学生鼓励支持，让学生可以在课堂上畅所欲言、大胆阐述自己的观点，增强学生的自信心，使学生感受到教师对自身的重视度。其次学生对于课堂知识有新的观点意见时，教师应对其进行鼓励，对学生的意见给予充分肯定。在学生心理，老师一个眼神、一个表示肯定的动作或者一句表示肯定的话语，都可以满足学生情感上的需求，增强学生的自信心。课堂氛围紧张时，教师应用溫和的语气以及轻松的表情对学生加以引导，避免使用命令式口吻，以此来降低学生心理上的压力以及发言时的紧张感，或者采用鼓励式的口吻，鼓舞学生的学习士气。此外，教师在教学课堂过程中还应注意讲课的言语质量，避免过多修饰，言简意赅，把知识点简单化，用最简洁的方式传授给学生，通俗易懂，从而有效提高学生的学习效率。教学活动较为复杂，表现形式多样化，没有一种言语形式可以适用于所有知识点的讲述，因此需要教师根据知识点内容采取合适的言语方式，针对学生的理解程度对言语方式进行调整，使学生在学习过程中不会感觉到吃力，进而促进师生之间的情感交流。 （2）全面对学生进行积极评价。教学评价是教学活动中不可或缺的一部分，正确的教学评价可以帮助教师更好地调节教学方式以及改善和提高教学质量，以最优的教学方式推动学生的全面发展。卢家楣指出：教师在进行教学评价工作时，应对学生采取积极评价为主，意见为辅策略，帮助学生增强自信心，激发学生的学习兴趣。从古至今，我国的教育事业，普遍都是通过考试对学生学习过程及能力进行评价，此种方式在一定意义上降低了学生对英语的兴趣性，使学生在学习英语方面对自身能力产生怀疑，质疑自身的能力是否适合学习英语，这将给学生的学业带来一定的压力，所以教师应采取过程性考核和考试测试考核两方面对学生进行评价。过程性考核应从学生的学习态度、上课回答问题情况以及完成作业认真度等方面做出综合性评价，进而激发学生对学习英语的自信心以及对学生对自身能力的认可。
2.学生方面。（1）帮助学生克服焦虑困难。学生在学习过程中，遇到无法快速理解的内容时，会产生焦虑的不良情绪，这种不良情绪会影响学生英语语言输入的接收能力，进而会影响学生将其转化为自己的知识，因此帮助学生解决焦虑问题是教师目前应该解决的难题之一。克拉申的情感过滤假说中提到，语言学习者在学习时的情感会影响语言输入到语言内化的输出过程。情感因素在学生学习过程中扮演着催化剂的作用，良好的情感状态可以加速学生吸收语言知识的能力，消极的情感状态反而会抑制学生学习语言知识的进度以及自身消化知识的能力。这些消极情绪来源大都是因为学生缺乏自信心，进而对英语学习产生焦虑的不良情绪。面对此现状，教师应针对焦虑问题制定出相应的解决措施。比如，在教学过程中，教师应着重观察自信心较弱的学生，给予此类学生更多的关爱与鼓励，在此类学生的身上投入更多的情感与精力，善于发现此类学生的优点加以鼓励，了解学生的具体学习情况，及时为学生制定适合的学习计划，鼓励学生在课堂上积极展现自己，发自内心为学生的进步而高兴。这样的解决策略，可以从根本上解决学生焦虑问题，增强学生对学习英语的自信心，使学生在课堂上可以大胆地表述自己的观点，进而达到自己对英语知识面的拓展。
（2）培养学生意志力。在学习过程中，繁重的学习任务以及长时间的学习需要高强度的注意力，部分学生在刚开始学习时，注意力处于高度集中状态，但在后期教学过程中就会出现走神、犯困等情况，这是因为学生自身的自控能力较弱、意志力不够坚定等。意志力是学生学习过程中的精神支柱，既可以调节学生的心理状态，也可以影响学生的外在表现形式，拥有坚定的意志力是学生学习过程中的一大进步。英语学科特点包括词汇量大、英语句子颇多、短语搭配复杂化、语法知识繁多，面对英语学科，许多学生感到心有余而力不足，产生了放弃的念想，此时教师应该培养学生的意志力，根据学生自身独有的情感特征和已有的知识点，对学生进行不同的思想工作，为培养学生坚定的意志力打下坚实的基础。在教学过程中，教师要担当起监督管理者的责任，不断鞭策学生坚持下去，在学生有所进步时，对学生进行鼓励及奖励。其次也可以以小组合作互相监督的方式对学生进行培养，加强同学之间的交流，这有利于增进同学之间的感情，进而加强班级的凝聚力，实现培养学生意志力的目标。
结语
在小学英语中实施情感教学措施，不但可以激发学生对英语的学习兴趣，保障英语课堂的教学质量，而且情感教学在课堂中有效调动了学生的积极性，使学生在课堂中感受到学习的乐趣。情感教学的应用将情感和课堂有效地建立起来，帮助学生克服焦虑，培养良好的意志力，使学生更有效地学习英语语言知识。
参考文献：
[1]刘彩华.情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨[J].学周刊， 2020（17）：151-152.
[2]李仲胤.如何在小學英语教学中体现情感教育[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：215-216.
[3]李惠娟.小学英语教学中情感教育的渗透[J].科学咨询，2020（11）： 83-84.
[4]于白.情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨[J].文渊（中学版），2020（1）：174.
【关键词】小学英语;教学;情感教育
【作者简介】杨娟（1982.06-），汉族，甘肃兰州皋兰人，甘肃省定西市岷县中寨镇古城小学，一级教师，本科，研究方向：英语教学工作。
引言
教育学者为了响应《义务教育英语课程标准》中提出的教师要发展学生“情感态度”的发展目标，提出了教师应把情感融入教学课堂中，以此来提升学生对英语知识的渴求度。本文针对将情感融入小学英语课堂中出现的教师对情感教学认知错误、学生焦虑现象、情感教学缺乏实践性经验等问题做了深入探究，并提出了培养学生意志力，提高学生自信程度等具体措施，以此来实现情感教学的目标。
一、情感教学运用到小学英语课堂的意义
情感教育顾名思义就是以情感为基础开展的教育活动，增加教师与学生之间的情感交流，以情感的方式打开学生的学习思路，培养学生的道德素养以及提升学生的文化素质，进而达到教学目的，这对塑造学生的良好性格起着决定性作用。对于刚接触英语的学生采取情感式教学，可以激发学生对英语课堂的兴趣，对学生的身心健康发展起着辅导性作用。小学阶段是学生各方面快速成长的阶段，也是教师教育引导的最佳时期，英语作为教育工程的重要施工内容，教师必须将情感教育贯彻到课堂中。情感教学可以引发学生情感的共鸣，促进学生对情感的认知度以及对人际交往能力的拓展。
二、情感教学存在的问题
1.教师方面。（1）教师情感认知有误。教师对情感教学的正确认识以及科学运用有助于调动学生学习的积极性，反之理解错误或运用不当则有可能影响教学的质量。在英语课堂教学中，大多数的老师只注重学生获取知识的多少，忽略对教学模式的使用。部分教师也在课堂中提过，考试考什么，知识讲什么，学生就必须学会什么，这样的教学方式使教师会忽视对教学过程的重视程度。教学中，教师为了提高学生考试成绩，不断地检测学生知识点的掌握情况，忽视了情感教育的重要性和学生全方面发展的教学目的。
（2）情感教学缺乏实践性经验。老师在进行教学中，有的老师只注重使用情感来开展教学工作，但没有将具体措施运用到课堂中，没有深刻贯彻和情感教学思想，影响了情感教学的实施效果。在英语教学中，部分教师都向前辈请教教学经验，以此来进行教学活动，但此种教学方式缺乏代表性和实践性经验资料做参考。情感教学方式应贯彻于整个教学过程中，具体的、科学的教学方式可以使教师将情绪措施顺利融入课堂。
2.学生方面。（1）学生对英语没有较强的自信心。在进行英语教学时，学生表现出对英语课缺乏兴趣，对于英语知识处于屏蔽状态，拒绝英语知识的接收，学生上课时胆怯、缺乏自信，难以融入英语课堂。学生在刚上英语课时，就会出现走神、搞小动作、开小差、发困等问题，教师提出问题时，班级里无人举手回答，课堂氛围紧张，被教师点名的同学，站起来回答问题时表现极其紧张，极其不适应课堂回答问题。面对此类学生，教师应用轻松的语气和学生进行沟通，避免给学生造成心理上的压力，及时观察学生的学习情况，反之教师如果忽视了这一步，教学质量则会有所降低。
（2）合作学习释放了学生的惰性。英语课堂上，教师让学生以小组合作的形式学习，这种方式有利于促进学生之间的情感交流，但在交流过程中经常出现学生谈论与学习无关的话题或者保持沉默等现象，有悖于教师设计小组合作形式的初忠。在学生合作学习过程中，当教师分布完学习任务并说完合作要求后，学生开始了对此知识点的机械式讨论，在此期间，有同学之间相互聊天的、有趁机吃零食的、有睡觉的，只有部分同学在发表自己的意见，但部分同学在发表完意见之后就忽略其他同学的意见。大多数同学看似都在积极参与小组讨论，但实则都在干自己的事情。讨论完毕后，教师让小组成员站起来说出自己小组的讨论结果时，同学们大多都会推荐英语能力较强的同学，英语能力较差的同学害怕自己的观点出现错误，大多都不愿站起来表述自己的观点，从而成为极易被教师忽视的学生。课堂讨论结束后，仔细回答问题的同学会仔细听自己的意见与教师的有什么不同之处，而其他同学则继续“忙”自己的手头工作。在合作学习过程中，大部分同学都处于无所事事状态，合作学习只停留在表面工作，学生参与度不高，这对激发学生学习英语的积极性以及培养良好的英语学习习惯起到了抑制性作用。
三、情感教学运用到课堂的有效措施
1.教师方面。（1）精心打造高氛围课堂。教学质量的影响因素有很多，其中最重要的一个就是要满足学生在教学过程中对教学情感的发展需求，进而为学生提供良好的学习氛围。笔者认为，教师在进行教学活动时，应给学生创造有情感温度的英语课堂，使学生处于拥有良好氛围的教学活动中。这种教学方式可以有效调动学生的积极性，增加学生参与课堂的互动次数以及提高学生自主学习的能力。首先当学生在发言时，如果出现紧张、口齿不流利等情况，教师应及时给予学生鼓励支持，让学生可以在课堂上畅所欲言、大胆阐述自己的观点，增强学生的自信心，使学生感受到教师对自身的重视度。其次学生对于课堂知识有新的观点意见时，教师应对其进行鼓励，对学生的意见给予充分肯定。在学生心理，老师一个眼神、一个表示肯定的动作或者一句表示肯定的话语，都可以满足学生情感上的需求，增强学生的自信心。课堂氛围紧张时，教师应用溫和的语气以及轻松的表情对学生加以引导，避免使用命令式口吻，以此来降低学生心理上的压力以及发言时的紧张感，或者采用鼓励式的口吻，鼓舞学生的学习士气。此外，教师在教学课堂过程中还应注意讲课的言语质量，避免过多修饰，言简意赅，把知识点简单化，用最简洁的方式传授给学生，通俗易懂，从而有效提高学生的学习效率。教学活动较为复杂，表现形式多样化，没有一种言语形式可以适用于所有知识点的讲述，因此需要教师根据知识点内容采取合适的言语方式，针对学生的理解程度对言语方式进行调整，使学生在学习过程中不会感觉到吃力，进而促进师生之间的情感交流。 （2）全面对学生进行积极评价。教学评价是教学活动中不可或缺的一部分，正确的教学评价可以帮助教师更好地调节教学方式以及改善和提高教学质量，以最优的教学方式推动学生的全面发展。卢家楣指出：教师在进行教学评价工作时，应对学生采取积极评价为主，意见为辅策略，帮助学生增强自信心，激发学生的学习兴趣。从古至今，我国的教育事业，普遍都是通过考试对学生学习过程及能力进行评价，此种方式在一定意义上降低了学生对英语的兴趣性，使学生在学习英语方面对自身能力产生怀疑，质疑自身的能力是否适合学习英语，这将给学生的学业带来一定的压力，所以教师应采取过程性考核和考试测试考核两方面对学生进行评价。过程性考核应从学生的学习态度、上课回答问题情况以及完成作业认真度等方面做出综合性评价，进而激发学生对学习英语的自信心以及对学生对自身能力的认可。
2.学生方面。（1）帮助学生克服焦虑困难。学生在学习过程中，遇到无法快速理解的内容时，会产生焦虑的不良情绪，这种不良情绪会影响学生英语语言输入的接收能力，进而会影响学生将其转化为自己的知识，因此帮助学生解决焦虑问题是教师目前应该解决的难题之一。克拉申的情感过滤假说中提到，语言学习者在学习时的情感会影响语言输入到语言内化的输出过程。情感因素在学生学习过程中扮演着催化剂的作用，良好的情感状态可以加速学生吸收语言知识的能力，消极的情感状态反而会抑制学生学习语言知识的进度以及自身消化知识的能力。这些消极情绪来源大都是因为学生缺乏自信心，进而对英语学习产生焦虑的不良情绪。面对此现状，教师应针对焦虑问题制定出相应的解决措施。比如，在教学过程中，教师应着重观察自信心较弱的学生，给予此类学生更多的关爱与鼓励，在此类学生的身上投入更多的情感与精力，善于发现此类学生的优点加以鼓励，了解学生的具体学习情况，及时为学生制定适合的学习计划，鼓励学生在课堂上积极展现自己，发自内心为学生的进步而高兴。这样的解决策略，可以从根本上解决学生焦虑问题，增强学生对学习英语的自信心，使学生在课堂上可以大胆地表述自己的观点，进而达到自己对英语知识面的拓展。
（2）培养学生意志力。在学习过程中，繁重的学习任务以及长时间的学习需要高强度的注意力，部分学生在刚开始学习时，注意力处于高度集中状态，但在后期教学过程中就会出现走神、犯困等情况，这是因为学生自身的自控能力较弱、意志力不够坚定等。意志力是学生学习过程中的精神支柱，既可以调节学生的心理状态，也可以影响学生的外在表现形式，拥有坚定的意志力是学生学习过程中的一大进步。英语学科特点包括词汇量大、英语句子颇多、短语搭配复杂化、语法知识繁多，面对英语学科，许多学生感到心有余而力不足，产生了放弃的念想，此时教师应该培养学生的意志力，根据学生自身独有的情感特征和已有的知识点，对学生进行不同的思想工作，为培养学生坚定的意志力打下坚实的基础。在教学过程中，教师要担当起监督管理者的责任，不断鞭策学生坚持下去，在学生有所进步时，对学生进行鼓励及奖励。其次也可以以小组合作互相监督的方式对学生进行培养，加强同学之间的交流，这有利于增进同学之间的感情，进而加强班级的凝聚力，实现培养学生意志力的目标。
结语
在小学英语中实施情感教学措施，不但可以激发学生对英语的学习兴趣，保障英语课堂的教学质量，而且情感教学在课堂中有效调动了学生的积极性，使学生在课堂中感受到学习的乐趣。情感教学的应用将情感和课堂有效地建立起来，帮助学生克服焦虑，培养良好的意志力，使学生更有效地学习英语语言知识。
参考文献：
[1]刘彩华.情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨[J].学周刊， 2020（17）：151-152.
[2]李仲胤.如何在小學英语教学中体现情感教育[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：215-216.
[3]李惠娟.小学英语教学中情感教育的渗透[J].科学咨询，2020（11）： 83-84.
[4]于白.情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨[J].文渊（中学版），2020（1）：174.