论文部分内容阅读
核心素养是学生必备的品格与关键能力。2017年版的高中数学课程标准中明确指出，高中数学学生核心素养反映了学生从学习数学知识到应用数学知识的发展过程。因此，高中数学教学中提出将培养学生数学核心素养作为重点，并以此为契机推进数学课程改革的深入发展，也反映出我国人才培养从教书走向育人的正确发展之路。本文的研究中主要针对数学核心素养的概念与内涵进行浅要分析，并结合教学实践提出数学核心素养的培养路径。
一、高中数学核心素养的概念与内涵
关于高中数学核心素养的概念，我国相关专家学者进行了诸多的研究，并形成丰富的理论体系。数学新课程标准中将数学核心素养归纳为六个方面，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
数学抽象是指在学习过程中能够将表面抽象事物转化为数学符号与公式。逻辑推理能力是采用各种方法推断命题的成立，是数学核心素养的基本品质之一。数学建模能力是指用数学知识描述问题并进行解决的能力。直观想象是指借助几何图形与空间想象力感知事物形态的变化，实现抽象与形象思维之间的转换，是培养数学直觉的基本路径。数学运算是指了解运算对象的基础上，根据相关发展解决数学问题的过程。数据分析能力是指学生获取相关数据，运用相关方法对数据进行整理、加工、应用并形成知识的过程。这既是数学知识应用的过程，也是学生的必备素养之一。
二、核心素养导向下高中数学教学策略
正如前文所述，高中数学核心素养包括很多方面。作为体现学生全面发展的内容，数学核心素养并非独立存在，在教学中不可能针对某一素养进行单一培养，而是需要将之渗透至教学的各个环节，突出数学核心素养的培养。具体可以从以下几个角度进行。
首先，数学教学设计中必须对教材进行深入分析，准确把握、设计教学目标。数学核心素养培养的重要目的是发挥数学的育人功能，帮助学生真正学好、应用数学知识，而不是盲目追求知识的接受程度。那么，在教学中就需要明确数学教学的具体化目标，将教学目标作为课堂教学组织与开展的重要基础。例如在《平均变化率》一课教学中，就要求学生感受“以直代曲”的方法，进而培养学生数形结合思想。又如数学被誉为思维的体操，数学知识来源于生活必将回到生活中去。基于这些思想，在数学教学目标设计中需要结合高中生认知特点与知识基础，制定出更符合学生数学核心素养发展的目标，为课堂教学的开展提供坚实的基础，真正做到因材施教，全面满足学生发展需要。
其次，课堂教学中必须创新教学过程，引导学生参与数学学习全过程。数学核心素养的培养要重视思维启迪，鼓励学生自主探究，在探究过程中完成知识的构建与数学思维的发展。这就需要教师在教学中树立以学生为主体的理念，从传统知识传授者转变为课堂教学活动的组织者与引导者，为学生创建一个宽松愉悦的学习氛围.在做好基础知识教学后，为数学核心素养发展留有足够的空间，让学生独立思考、合作探究，最终深入数学学习本质之中，促进学习质量的提升。例如在数学教学设计与组织中，教学活动的开展往往是以问题为引导，鼓励学生参与问题探究过程，通过发现问题、解决问题来完成知识学习。此时，教师可以设计某些数学问题，让学生借助已有知识基础，在与同学进行交流合作的基础上进行真实、深入的探究，对数学公式进行推导。整个过程中都有学生的积极參与，那么推导过程即成为学生数学核心素养发展的过程。
第三，积极进行数学知识实践，在实践中促进数学核心素养发展。例如，学生数学建模素养的培养都是在数学实践中培养的，在一定生活情境中发现问题、分析问题、构建模型，最终提出问题解决策略。数学建模是将生活问题抽象为数学问题，找到解决之路后再回到现实生活，解决现实世界中的问题。所以数学实践是培养学生数学核心素养的重要途径，是鼓励学生综合运用所学数学知识来解决数学问题。在教学中，教师可以通过创建贴近生活的情境来锻炼数学能力。例如，数学知识在生活中主要以结果的方式呈现出来，而数学学习的目标是揭示过程、展示结果，才能建立数学知识与生活的联系。如在《直线与平面平行》一课教学中，主要突出对学生数学抽象思维、直观想象力的培养，在现代信息技术支持下，教师针对复杂、抽象的数学知识可以利用几何画板等工具，让学生亲自动手操作，亲历数学图形变化过程，这样既增强学生对数学概念的理解，同时又为数学核心素养发展奠定了基础。
最后，以学生核心素养发展为导向，创新教学评价方式。传统教学评价中主要以卷面成绩为标准，对学生核心素养发展评价存在一定偏颇，所以，核心素养培养导向下的高中数学教学评价，不仅要关注学生知识与技能的掌握程度，更要创建梯度科学、维度多元的评价模式。例如，针对学生个体发展的差异性，在核心素养发展评价中可以融合终结性评价与动态性评价的优点，制定“核心素养成绩单”，对学生六项核心素养发展情况进行评价，努力形成多元评价方式，并以此推动学生核心素养发展。
高中生数学核心素养的培养为一项浩大的工程，是未来人才培养的重要目标，也是有效引导高中数学教学改革与发展的方向。在此目标引导下，我们必须对传统课堂教学方法进行革新，不断优化教学过程，将学生核心素养培养落实到教学的各个环节之中，教会他们如何利用数学思维来分析事物，解决生活中遇到的问题，进而在运用中不断提升数学核心素养的发展。
一、高中数学核心素养的概念与内涵
关于高中数学核心素养的概念，我国相关专家学者进行了诸多的研究，并形成丰富的理论体系。数学新课程标准中将数学核心素养归纳为六个方面，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
数学抽象是指在学习过程中能够将表面抽象事物转化为数学符号与公式。逻辑推理能力是采用各种方法推断命题的成立，是数学核心素养的基本品质之一。数学建模能力是指用数学知识描述问题并进行解决的能力。直观想象是指借助几何图形与空间想象力感知事物形态的变化，实现抽象与形象思维之间的转换，是培养数学直觉的基本路径。数学运算是指了解运算对象的基础上，根据相关发展解决数学问题的过程。数据分析能力是指学生获取相关数据，运用相关方法对数据进行整理、加工、应用并形成知识的过程。这既是数学知识应用的过程，也是学生的必备素养之一。
二、核心素养导向下高中数学教学策略
正如前文所述，高中数学核心素养包括很多方面。作为体现学生全面发展的内容，数学核心素养并非独立存在，在教学中不可能针对某一素养进行单一培养，而是需要将之渗透至教学的各个环节，突出数学核心素养的培养。具体可以从以下几个角度进行。
首先，数学教学设计中必须对教材进行深入分析，准确把握、设计教学目标。数学核心素养培养的重要目的是发挥数学的育人功能，帮助学生真正学好、应用数学知识，而不是盲目追求知识的接受程度。那么，在教学中就需要明确数学教学的具体化目标，将教学目标作为课堂教学组织与开展的重要基础。例如在《平均变化率》一课教学中，就要求学生感受“以直代曲”的方法，进而培养学生数形结合思想。又如数学被誉为思维的体操，数学知识来源于生活必将回到生活中去。基于这些思想，在数学教学目标设计中需要结合高中生认知特点与知识基础，制定出更符合学生数学核心素养发展的目标，为课堂教学的开展提供坚实的基础，真正做到因材施教，全面满足学生发展需要。
其次，课堂教学中必须创新教学过程，引导学生参与数学学习全过程。数学核心素养的培养要重视思维启迪，鼓励学生自主探究，在探究过程中完成知识的构建与数学思维的发展。这就需要教师在教学中树立以学生为主体的理念，从传统知识传授者转变为课堂教学活动的组织者与引导者，为学生创建一个宽松愉悦的学习氛围.在做好基础知识教学后，为数学核心素养发展留有足够的空间，让学生独立思考、合作探究，最终深入数学学习本质之中，促进学习质量的提升。例如在数学教学设计与组织中，教学活动的开展往往是以问题为引导，鼓励学生参与问题探究过程，通过发现问题、解决问题来完成知识学习。此时，教师可以设计某些数学问题，让学生借助已有知识基础，在与同学进行交流合作的基础上进行真实、深入的探究，对数学公式进行推导。整个过程中都有学生的积极參与，那么推导过程即成为学生数学核心素养发展的过程。
第三，积极进行数学知识实践，在实践中促进数学核心素养发展。例如，学生数学建模素养的培养都是在数学实践中培养的，在一定生活情境中发现问题、分析问题、构建模型，最终提出问题解决策略。数学建模是将生活问题抽象为数学问题，找到解决之路后再回到现实生活，解决现实世界中的问题。所以数学实践是培养学生数学核心素养的重要途径，是鼓励学生综合运用所学数学知识来解决数学问题。在教学中，教师可以通过创建贴近生活的情境来锻炼数学能力。例如，数学知识在生活中主要以结果的方式呈现出来，而数学学习的目标是揭示过程、展示结果，才能建立数学知识与生活的联系。如在《直线与平面平行》一课教学中，主要突出对学生数学抽象思维、直观想象力的培养，在现代信息技术支持下，教师针对复杂、抽象的数学知识可以利用几何画板等工具，让学生亲自动手操作，亲历数学图形变化过程，这样既增强学生对数学概念的理解，同时又为数学核心素养发展奠定了基础。
最后，以学生核心素养发展为导向，创新教学评价方式。传统教学评价中主要以卷面成绩为标准，对学生核心素养发展评价存在一定偏颇，所以，核心素养培养导向下的高中数学教学评价，不仅要关注学生知识与技能的掌握程度，更要创建梯度科学、维度多元的评价模式。例如，针对学生个体发展的差异性，在核心素养发展评价中可以融合终结性评价与动态性评价的优点，制定“核心素养成绩单”，对学生六项核心素养发展情况进行评价，努力形成多元评价方式，并以此推动学生核心素养发展。
高中生数学核心素养的培养为一项浩大的工程，是未来人才培养的重要目标，也是有效引导高中数学教学改革与发展的方向。在此目标引导下，我们必须对传统课堂教学方法进行革新，不断优化教学过程，将学生核心素养培养落实到教学的各个环节之中，教会他们如何利用数学思维来分析事物，解决生活中遇到的问题，进而在运用中不断提升数学核心素养的发展。