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摘要：阅读在初中英语教学中占有重要地位，学生通过阅读可以获取多方面习信息。但是现阶段初中英语阅读教学过程中忽略了学生主体地位，教学中没有以学生为中心，无法培养学生的核心素养。因此，本文通过以学生为中心，对初中英语阅读教学进行设计，希望可以给予一线教育工作者一点启发。
关键词：初中英语;核心素养;教学设计
中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-063
前言
在初中英语教学中，阅读教学对学生的英语学习有很大的影响。通过阅读课，学生不仅积累了大量的英语词汇，提高了英语短语的运用能力，而且帮助学生进行英语写作，提高了语言交际能力。英语文章所蕴含的丰富的人文精神，能够陶冶学生的情操，促进学生英语学科核心素质的形成。本文基于学生为中心，给予初中英语阅读教学设计对策。
一、精选阅读题材，提高学生感悟能力
在英语阅读课教学中，教师除了增强与学生的课堂互动之外，训练学生的语言表达，最关键的一部在于选择英语阅读题材的准确。学生英语阅读题材的选择，要符合学生实际英语水平，让学生能够看懂，同时又具有一定的阅读挑战。尤其在阅读中要包含一定的新词语与新词汇，逐步的扩展学生英语学习的知识面。阅读题材的选择十分的重要，阅读题材过难，脱离学生实际英语水平，不仅达不到理想的教学效果，还使学生产生对自身的怀疑，打击了学生英语学习的积极性，使学生对英语学习失去自信心;阅读教材选择过于简单，学生就会对自身的英语学习情况认知不清，不利于学生英语能力的提高，还使学生产生自傲、自满的情绪，影响学生的进步。英语教材中的阅读题材都是经过严格的挑选与审核的，十分符合学生的英语学习情况以及学生的生活，可读性十分高，有利于学生英语的学习。由于学生还处于英语学习的初步阶段，教师在学生阅读中要加强对学生的阅读指导，给予学生一定的阅读技巧与阅读方法，促进学生对文本的思考，教师可以设定阅读问题，加强学生对文本的分析，提高学生对阅读文本的理解，获得理想的阅读效果。教师还要加强与学生的沟通，帮助学生解决在阅读中的难题，需注意教师只需要点拨学生，给学生解决的思路，重在让学生探索思考。
例如，在学习九年级“You’re supposed to shake hands”，教师要使学生熟练掌握“be supposed to”用法、短语及单词之外，还要促进学生对世界其他地区人文风情的了解，让学生在阅读中找出中西方见面中礼仪的差别、了解西方国家的社会习俗等，有意识有目的的培养学生的跨文化交流意识，提高学生眼界。教师可以要求学生在阅读中找出自己认为重要的单词与段落，让学生进行资料的查询，深入理解词汇含义与用法，对重要的段落进行分析，提炼精华。这样学生不仅英语学习能力提高，还加强对文章的理解，结合教师教学，大大提高学生对阅读题材的掌握，促进英语教学效率的提高。
二、实行个性化阅读教学，不断提高学生英语能力
个性化阅读教学，就是实事求是的根据学生不同的学习情况，将学生进行分类，针对不同学生层次的学生进行不同的阅读教学。这样极大的尊重了学生个体差异性，使英语教学更具针对性，充分以学生为中心，实现阅读最佳教学效果。教师在个性化教学中需要付出更多的精力与耐心，认真分析每一个学生英语学习的真实情况，教师可以在日常教学中为学生制定阅读训练试题，来获取学生英语学习情况，加强与学生英语交流，评价学生英语交流能力。同时，这样的方法还有助于训练学生的语言表达与英语思维的形成，促进学生用英语大胆的表达自己的想法。教师将获取到的学生学习情况信息进行整理，分成三种类型。第一种类型，英语学习好的学生，教师可以在阅读教学中设置较多的问题与挑战，提高学生的思考，同时加强训练学生对知识的运用，实现学生能力的提高;第二种类型，英语学习一般的学生，教师主要训练学生对阅读材料的整体理解能力，能够快速获取文章的主旨，了解文章所要表达的含义，同时适当提高学生对知识的运用，侧重对学生语感的培养;第三种类型，英语学习较差的学生，这类学生教师在阅读中要着重训练学生的基础阅读能力，将学生英语学习基础打好，适当进行提问，对重点知识指导学生反复记忆，逐步提高学生英语能力。
例如，学习八年级上册“I’m going to study computer science”，教师可以根据阅读材料设置一些问题：（1）What’s your hobbies？（2）Do you have any special skills？（3）What do you want to be when you grow up？通过这样问题的设置，学生能够一步步了解自己， 而且也十分贴近学生的生活，消除学生对英语的抵触情绪，激发学生的学习兴趣，在层层递进的问题回答中，学生能够逐步靠近本章节的学习主旨，同时让学生了解自己，使学生朝着自己的梦想出发，激发学生学习的动力，使学生更有理想。这样学生不仅能够在学习能力上有所提高，还能够活跃英语课堂的氛围，了解英语文章中包含的深层含义，促进学生的主动学习。
三、提高英语阅读中的情感培育，加强英语国家文化学习
在进行英语阅读教学中，教师还要提高学生英语阅读中的情感培育，促进学生对英语国家文化的学习，掌握文章中的深刻内涵。这样不仅有助于学生接受英语，还使学生的英语学习兴趣提高，帮助学生形成英语思维。在英语阅读中，教师要引导学生体会英语文章中句子、词汇的感情色彩，通过阅读获得更多感情体验，鼓励学生紧密联系自己的生活，说出自己的读后感。同时，还要加强学生对文章西方国家文化的理解与学习，了解西方国家的时间观念、礼仪习惯、饮食文化等，增长学生的眼界，提高学生的人文素养。这不仅有助于学生智力的提高，还使学生逐步具有了跨文化视野。例如，在学习八年级上册“How do you make a banana milk shake？”，文章介绍了很多有关西方国家的食物，从中学生可以了解很多有关西方的饮食文化，增进学生的眼界，有助于学生英语思维的形成。
结语
总而言之，在英语阅读教学过程中，教师应该以学生为中心，突出学生主体地位，只有这样才能提高学生的阅读能力以及核心素养，促进学生英语能力的提升。
参考文献
[1] 武纪军. 基于学生为中心的初中英语阅读教学设计[J]. 校园英语， 2016（35）：164-164.
[2] 季光霞. 刍议以学生为主体的初中英语阅读教学设计[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016（38）.
[3] 夏丹. 以学生为主体的阅读教学——关于初中英语阅读的教学案例[J]. 新课程（下）， 2013（3）：90-90.
云南省富宁县民族职业高级中学
关键词：初中英语;核心素养;教学设计
中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-063
前言
在初中英语教学中，阅读教学对学生的英语学习有很大的影响。通过阅读课，学生不仅积累了大量的英语词汇，提高了英语短语的运用能力，而且帮助学生进行英语写作，提高了语言交际能力。英语文章所蕴含的丰富的人文精神，能够陶冶学生的情操，促进学生英语学科核心素质的形成。本文基于学生为中心，给予初中英语阅读教学设计对策。
一、精选阅读题材，提高学生感悟能力
在英语阅读课教学中，教师除了增强与学生的课堂互动之外，训练学生的语言表达，最关键的一部在于选择英语阅读题材的准确。学生英语阅读题材的选择，要符合学生实际英语水平，让学生能够看懂，同时又具有一定的阅读挑战。尤其在阅读中要包含一定的新词语与新词汇，逐步的扩展学生英语学习的知识面。阅读题材的选择十分的重要，阅读题材过难，脱离学生实际英语水平，不仅达不到理想的教学效果，还使学生产生对自身的怀疑，打击了学生英语学习的积极性，使学生对英语学习失去自信心;阅读教材选择过于简单，学生就会对自身的英语学习情况认知不清，不利于学生英语能力的提高，还使学生产生自傲、自满的情绪，影响学生的进步。英语教材中的阅读题材都是经过严格的挑选与审核的，十分符合学生的英语学习情况以及学生的生活，可读性十分高，有利于学生英语的学习。由于学生还处于英语学习的初步阶段，教师在学生阅读中要加强对学生的阅读指导，给予学生一定的阅读技巧与阅读方法，促进学生对文本的思考，教师可以设定阅读问题，加强学生对文本的分析，提高学生对阅读文本的理解，获得理想的阅读效果。教师还要加强与学生的沟通，帮助学生解决在阅读中的难题，需注意教师只需要点拨学生，给学生解决的思路，重在让学生探索思考。
例如，在学习九年级“You’re supposed to shake hands”，教师要使学生熟练掌握“be supposed to”用法、短语及单词之外，还要促进学生对世界其他地区人文风情的了解，让学生在阅读中找出中西方见面中礼仪的差别、了解西方国家的社会习俗等，有意识有目的的培养学生的跨文化交流意识，提高学生眼界。教师可以要求学生在阅读中找出自己认为重要的单词与段落，让学生进行资料的查询，深入理解词汇含义与用法，对重要的段落进行分析，提炼精华。这样学生不仅英语学习能力提高，还加强对文章的理解，结合教师教学，大大提高学生对阅读题材的掌握，促进英语教学效率的提高。
二、实行个性化阅读教学，不断提高学生英语能力
个性化阅读教学，就是实事求是的根据学生不同的学习情况，将学生进行分类，针对不同学生层次的学生进行不同的阅读教学。这样极大的尊重了学生个体差异性，使英语教学更具针对性，充分以学生为中心，实现阅读最佳教学效果。教师在个性化教学中需要付出更多的精力与耐心，认真分析每一个学生英语学习的真实情况，教师可以在日常教学中为学生制定阅读训练试题，来获取学生英语学习情况，加强与学生英语交流，评价学生英语交流能力。同时，这样的方法还有助于训练学生的语言表达与英语思维的形成，促进学生用英语大胆的表达自己的想法。教师将获取到的学生学习情况信息进行整理，分成三种类型。第一种类型，英语学习好的学生，教师可以在阅读教学中设置较多的问题与挑战，提高学生的思考，同时加强训练学生对知识的运用，实现学生能力的提高;第二种类型，英语学习一般的学生，教师主要训练学生对阅读材料的整体理解能力，能够快速获取文章的主旨，了解文章所要表达的含义，同时适当提高学生对知识的运用，侧重对学生语感的培养;第三种类型，英语学习较差的学生，这类学生教师在阅读中要着重训练学生的基础阅读能力，将学生英语学习基础打好，适当进行提问，对重点知识指导学生反复记忆，逐步提高学生英语能力。
例如，学习八年级上册“I’m going to study computer science”，教师可以根据阅读材料设置一些问题：（1）What’s your hobbies？（2）Do you have any special skills？（3）What do you want to be when you grow up？通过这样问题的设置，学生能够一步步了解自己， 而且也十分贴近学生的生活，消除学生对英语的抵触情绪，激发学生的学习兴趣，在层层递进的问题回答中，学生能够逐步靠近本章节的学习主旨，同时让学生了解自己，使学生朝着自己的梦想出发，激发学生学习的动力，使学生更有理想。这样学生不仅能够在学习能力上有所提高，还能够活跃英语课堂的氛围，了解英语文章中包含的深层含义，促进学生的主动学习。
三、提高英语阅读中的情感培育，加强英语国家文化学习
在进行英语阅读教学中，教师还要提高学生英语阅读中的情感培育，促进学生对英语国家文化的学习，掌握文章中的深刻内涵。这样不仅有助于学生接受英语，还使学生的英语学习兴趣提高，帮助学生形成英语思维。在英语阅读中，教师要引导学生体会英语文章中句子、词汇的感情色彩，通过阅读获得更多感情体验，鼓励学生紧密联系自己的生活，说出自己的读后感。同时，还要加强学生对文章西方国家文化的理解与学习，了解西方国家的时间观念、礼仪习惯、饮食文化等，增长学生的眼界，提高学生的人文素养。这不仅有助于学生智力的提高，还使学生逐步具有了跨文化视野。例如，在学习八年级上册“How do you make a banana milk shake？”，文章介绍了很多有关西方国家的食物，从中学生可以了解很多有关西方的饮食文化，增进学生的眼界，有助于学生英语思维的形成。
结语
总而言之，在英语阅读教学过程中，教师应该以学生为中心，突出学生主体地位，只有这样才能提高学生的阅读能力以及核心素养，促进学生英语能力的提升。
参考文献
[1] 武纪军. 基于学生为中心的初中英语阅读教学设计[J]. 校园英语， 2016（35）：164-164.
[2] 季光霞. 刍议以学生为主体的初中英语阅读教学设计[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016（38）.
[3] 夏丹. 以学生为主体的阅读教学——关于初中英语阅读的教学案例[J]. 新课程（下）， 2013（3）：90-90.
云南省富宁县民族职业高级中学