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摘要：美术，是一项艺术活动，不仅考查人们对美的挖掘，还考查人们对美的思考与实践，有着较高的学习要求。初中生学习美术知识，可以陶冶自己的情操，了解艺术的多种表现形式，发现学习的快乐，为美术的发展贡献作用。但是，部分学生在美术学习中，存在盲目绘画的问题，没有掌握相应的学习技能。这就需要教师立足学生的问题，向学生传授美术技巧，提升学生美术学习的能力。教师可以借助生活、情境、问题、合作、实践的营养来滋润学生。
关键词：初中美术;课堂;学生;美术能力;提升策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-392
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，是希望促使学生尽快掌握美术的学习技能，让学生走进美术，看到美术美好的一面，了解美术的作用，能够在美术中释放自己的情感，记录自己的点点滴滴，成为一个积极向上的人。
一、吸收生活的营养——带领学生发现美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收生活的营养来促使学生发现生活的美。教师带领学生赏析生活，能够带领学生发现生活中的美术，让学生在生活的基础上感受美术的魅力，知道美术与生活建立的紧密联系。学生在吸收生活营养的过程中，了解了美术在生活中的体现，意识到美术并不是简单的线条和色彩，而是对生活的展现，记录着人们的日常，可以说，是了解生活的途径之一。
在学习“描绘我们的校园”时，笔者为了吸引学生美术学习的兴趣，让学生适应校园生活，熟悉自己的生活环境，在教学中带领学生对校园进行了观察，叮嘱学生留心校园的角落，观察校园的建筑，了解其在不同角度下的样子，感受校园环境的布局。学生在观察中，熟悉了校园的建筑，观察了校园的小角落，对记录校园有了兴趣。接着，笔者便组织学生利用手中的工具，挑选自己喜爱的部分进行绘画，使学生能够感受到校园的魅力。在学生绘画的过程中，笔者指导学生尝试使用透视画法，让学生能够将建筑的远近大小描绘出来，使建筑变得更加立体，拥有纵深感。学生在练习和观察中，熟悉了透视法，画出了校园建筑的特色。这样，学生在现实生活的影响下，了解了美术的意义，形成了美术学习的意识。
二、吸收情境的营养——带领学生赏析美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收情境的营养来带领学生赏析美术的美。教师带领学生赏析情境，能够抓住学生的吸引力，让学生集中注意力，对美术作品进行分析，了解美术中的出彩之处，知道怎样结合美术的意境来揣摩美术的情感。学生在吸收情境营养的过程中，知道了怎样借助信息技术来开拓自己的学习空间，了解美术的绚丽多彩，让单薄的知识不再片面，而是能够看到更多的画面，实现立体学习。
在学习“春天的畅想”时，笔者为了使学生感受到春天的独特魅力，调动学生参与春天畅想的活力，在教学中利用多媒体信息技术向学生展示了带有春天特点的图片，让学生观察，并说一说自己对春天的印象。学生观看多媒体中的图片后，对春天有了新的认识，分享了自己在春天的故事。其中一位学生，讲述了自己在春天与小伙伴一起放风筝的经历，认为春天带来了希望，带来了绿色，让人们的心情都变得好起来了，表达了对春天的喜爱，获得了大家的支持。在此基础上，笔者组织学生围绕春天的美术作品进行赏析，让学生感受作者对春天的感情。学生在赏析中，了解了艺术是如何借助线条、色彩、布局等来展示自然的美的，熟悉了美术的表现手法，与作者产生了情感上的共鸣，找到了美术学习的快乐。
三、吸收问题的营养——带领学生思考美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收问题的营养来带领学生思考美术美。教师带领学生赏析课堂问题，能够带动学生对美术的深入思考，让学生透过现象看本质，了解美术中蕴含的丰富的内容，使学生能够深化对美术的理解，知道遇到美术问题的时候，应该从哪些方面考虑。学生在问题营养的帮助下，走进了美术的迷宫，利用自己的大脑，对如何走出迷宫进行了思考，结合课堂知识做出了判断，找出了问题的对应答案，形成了美术思考的意识。
在学习“诗书画印的完美结合”时，笔者为了使学生了解中国画中特有的诗书画印，让学生理解中国画的意境，品味中国画的韵味，在教学中为学生展示了不同的中国画作品，组织学生观察并思考：中国画有着怎样的特点？什么是写意？印章与题字是随意出现的吗？学生带着问题对中国画作品进行了分析，发现中国画大多表达的不是那么真实，而是体现了一种意境。学生意识到中国画更加注重的是写意，结合课本，认为写意体现了画家的情感和思想。接着，学生对书画上的题字和印章进行了分析，发现题字不仅包括诗文，还包括姓名、日期等，与画作内容有着紧密的联系。学生整体观察题字和印章后，认为题字与印章都没有影响绘画的内容，做到了和谐统一，完善了作品布局。这样，学生在思考中，找出了问题的答案，了解了作品的艺术内涵。
四、吸收合作的营养——带领学生探讨美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收合作的营养来带领学生探讨美术美。教师带领学生合作，让学生在合作中成长，可以为学生提供合作的机会，使学生在志同道合的小伙伴的帮助下，收获美术学习的快乐，懂得怎样表达自己的想法。学生在合作营养的帮助下，与小伙伴围绕美术进行了交流，知道了怎样合作解决美术学习问题，怎样沟通营造良好的学习氛围，有了在美术上更进一步的动力。
在学习“漂亮的手工灯饰”时，笔者为了使学生了解手工灯饰的制作方法，能够制作出自己心中的理想灯饰，在教学中综合学生的学习特点将学生分成了不同的小组，让学生合作，制作具有创意和美感的手工灯饰。学生分组后，先对灯饰的作用进行了总结，认为其不仅具有实用性，还具有观赏性，有着较大的发展空间。其中一组学生，通过讨论，设计了灯饰的饰样，然后选取了环保材料，开始了手工制作。在制作的过程中，学生彼此配合，积极发表自己的意见，与小组成员沟通，解决了制作中出现的问题，培养了团队的默契。学生在合作中，完成了灯饰制作，增添了课堂学习的风采。在给灯饰安装好线路和灯泡后，学生接通了电源，点亮了自己的作品，看到了劳动成果的价值，有了合作的成就感。 五、吸收实践的营养——带领学生体验美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收实践的营养来带领学生体验美术美。教师带领学生实践，可以向学生展示美术技能应用的大门，让学生用美术技巧来叩开美术的大门，看到美术的深刻内涵，为美术带来新的活力和精彩。学生在实践营养中，看到了自己的身影，发现了自己的优势，不再逃避美术学习，而是能够主动起来，跟随教师的指导，完成美术的探索。
在学习“手工书设计”时，笔者为了使学生了解手工书，让学生掌握手工书设计的要点和制作方法，突出学生的实践表现，使学生养成爱读书的好习惯，在教学中为学生设置了实践任务，让学生经历手工书的设计。学生拿到实践任务后，很快就投身到手工书的设计中，了解了手工书的组成部分，然后开始借助装饰和美化的手段来制作手工书。学生在借鉴课本之后，确定了手工书的装订形式和外观，设计了手工书的内页，重点对手工书的内容进行了揣摩，做到了图文并茂。在学生制作完成后，笔者组织学生介绍一下自己的制作过程和手工书的内容，加深学生的体验。笔者还对学生的作品进行了点评，指出了学生的优势和需要改进的地方，使学生有了前进的动力。这样，學生通过实践，找到了美术应用的方向，掌握了美术的技巧，提升了自己的美术素养。
总之，本文通过吸收生活的营养、吸收情境的营养、吸收问题的营养、吸收合作的营养、吸收实践的营养，带领学生发现了美术美，带领学生赏析了美术美，带领学生思考了美术美，带领学生探讨了美术美，带领学生体验了美术美。学生在美术的海洋中遨游的时候，看到了美术中蕴含的丰富内容，知道了美术学习并不是一项简单的活动，而是需要加入自己的思考和实践的，不能马虎对待。初中美术教师在教育引导学生的时候，应先思考如何调动学生美术学习的兴趣，然后在兴趣的基础上培养学生美术学习的能力，使学生能够在美术世界中发挥自己的光和热，拥有一个创新的美术空间。教师在教育学生之余，还要加强对自身专业知识的学习，结合学生的需要来为学生提供更加优质的课堂，提高美术教学的质量。
参考文献
[1]姜凤.提高初中美术教学有效性的策略探讨[J].美术教育研究，2017（24）：161.
[2]孙静.如何在初中美术教学中培养学生的学习兴趣[J].美术教育研究，2017（24）：166.
[3]黄鹤年.探析初中美术教学怎样提高课堂教学效率[J].美术教育研究，2017（24）：167.
[4]徐秀珍.多元视角下的初中美术多媒体教学分析[J].中国教育技术装备，2017（23）：126-127.
关键词：初中美术;课堂;学生;美术能力;提升策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-392
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，是希望促使学生尽快掌握美术的学习技能，让学生走进美术，看到美术美好的一面，了解美术的作用，能够在美术中释放自己的情感，记录自己的点点滴滴，成为一个积极向上的人。
一、吸收生活的营养——带领学生发现美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收生活的营养来促使学生发现生活的美。教师带领学生赏析生活，能够带领学生发现生活中的美术，让学生在生活的基础上感受美术的魅力，知道美术与生活建立的紧密联系。学生在吸收生活营养的过程中，了解了美术在生活中的体现，意识到美术并不是简单的线条和色彩，而是对生活的展现，记录着人们的日常，可以说，是了解生活的途径之一。
在学习“描绘我们的校园”时，笔者为了吸引学生美术学习的兴趣，让学生适应校园生活，熟悉自己的生活环境，在教学中带领学生对校园进行了观察，叮嘱学生留心校园的角落，观察校园的建筑，了解其在不同角度下的样子，感受校园环境的布局。学生在观察中，熟悉了校园的建筑，观察了校园的小角落，对记录校园有了兴趣。接着，笔者便组织学生利用手中的工具，挑选自己喜爱的部分进行绘画，使学生能够感受到校园的魅力。在学生绘画的过程中，笔者指导学生尝试使用透视画法，让学生能够将建筑的远近大小描绘出来，使建筑变得更加立体，拥有纵深感。学生在练习和观察中，熟悉了透视法，画出了校园建筑的特色。这样，学生在现实生活的影响下，了解了美术的意义，形成了美术学习的意识。
二、吸收情境的营养——带领学生赏析美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收情境的营养来带领学生赏析美术的美。教师带领学生赏析情境，能够抓住学生的吸引力，让学生集中注意力，对美术作品进行分析，了解美术中的出彩之处，知道怎样结合美术的意境来揣摩美术的情感。学生在吸收情境营养的过程中，知道了怎样借助信息技术来开拓自己的学习空间，了解美术的绚丽多彩，让单薄的知识不再片面，而是能够看到更多的画面，实现立体学习。
在学习“春天的畅想”时，笔者为了使学生感受到春天的独特魅力，调动学生参与春天畅想的活力，在教学中利用多媒体信息技术向学生展示了带有春天特点的图片，让学生观察，并说一说自己对春天的印象。学生观看多媒体中的图片后，对春天有了新的认识，分享了自己在春天的故事。其中一位学生，讲述了自己在春天与小伙伴一起放风筝的经历，认为春天带来了希望，带来了绿色，让人们的心情都变得好起来了，表达了对春天的喜爱，获得了大家的支持。在此基础上，笔者组织学生围绕春天的美术作品进行赏析，让学生感受作者对春天的感情。学生在赏析中，了解了艺术是如何借助线条、色彩、布局等来展示自然的美的，熟悉了美术的表现手法，与作者产生了情感上的共鸣，找到了美术学习的快乐。
三、吸收问题的营养——带领学生思考美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收问题的营养来带领学生思考美术美。教师带领学生赏析课堂问题，能够带动学生对美术的深入思考，让学生透过现象看本质，了解美术中蕴含的丰富的内容，使学生能够深化对美术的理解，知道遇到美术问题的时候，应该从哪些方面考虑。学生在问题营养的帮助下，走进了美术的迷宫，利用自己的大脑，对如何走出迷宫进行了思考，结合课堂知识做出了判断，找出了问题的对应答案，形成了美术思考的意识。
在学习“诗书画印的完美结合”时，笔者为了使学生了解中国画中特有的诗书画印，让学生理解中国画的意境，品味中国画的韵味，在教学中为学生展示了不同的中国画作品，组织学生观察并思考：中国画有着怎样的特点？什么是写意？印章与题字是随意出现的吗？学生带着问题对中国画作品进行了分析，发现中国画大多表达的不是那么真实，而是体现了一种意境。学生意识到中国画更加注重的是写意，结合课本，认为写意体现了画家的情感和思想。接着，学生对书画上的题字和印章进行了分析，发现题字不仅包括诗文，还包括姓名、日期等，与画作内容有着紧密的联系。学生整体观察题字和印章后，认为题字与印章都没有影响绘画的内容，做到了和谐统一，完善了作品布局。这样，学生在思考中，找出了问题的答案，了解了作品的艺术内涵。
四、吸收合作的营养——带领学生探讨美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收合作的营养来带领学生探讨美术美。教师带领学生合作，让学生在合作中成长，可以为学生提供合作的机会，使学生在志同道合的小伙伴的帮助下，收获美术学习的快乐，懂得怎样表达自己的想法。学生在合作营养的帮助下，与小伙伴围绕美术进行了交流，知道了怎样合作解决美术学习问题，怎样沟通营造良好的学习氛围，有了在美术上更进一步的动力。
在学习“漂亮的手工灯饰”时，笔者为了使学生了解手工灯饰的制作方法，能够制作出自己心中的理想灯饰，在教学中综合学生的学习特点将学生分成了不同的小组，让学生合作，制作具有创意和美感的手工灯饰。学生分组后，先对灯饰的作用进行了总结，认为其不仅具有实用性，还具有观赏性，有着较大的发展空间。其中一组学生，通过讨论，设计了灯饰的饰样，然后选取了环保材料，开始了手工制作。在制作的过程中，学生彼此配合，积极发表自己的意见，与小组成员沟通，解决了制作中出现的问题，培养了团队的默契。学生在合作中，完成了灯饰制作，增添了课堂学习的风采。在给灯饰安装好线路和灯泡后，学生接通了电源，点亮了自己的作品，看到了劳动成果的价值，有了合作的成就感。 五、吸收实践的营养——带领学生体验美术美
初中美术教师在教学课堂中思考学生美术能力的提升策略，可以通过吸收实践的营养来带领学生体验美术美。教师带领学生实践，可以向学生展示美术技能应用的大门，让学生用美术技巧来叩开美术的大门，看到美术的深刻内涵，为美术带来新的活力和精彩。学生在实践营养中，看到了自己的身影，发现了自己的优势，不再逃避美术学习，而是能够主动起来，跟随教师的指导，完成美术的探索。
在学习“手工书设计”时，笔者为了使学生了解手工书，让学生掌握手工书设计的要点和制作方法，突出学生的实践表现，使学生养成爱读书的好习惯，在教学中为学生设置了实践任务，让学生经历手工书的设计。学生拿到实践任务后，很快就投身到手工书的设计中，了解了手工书的组成部分，然后开始借助装饰和美化的手段来制作手工书。学生在借鉴课本之后，确定了手工书的装订形式和外观，设计了手工书的内页，重点对手工书的内容进行了揣摩，做到了图文并茂。在学生制作完成后，笔者组织学生介绍一下自己的制作过程和手工书的内容，加深学生的体验。笔者还对学生的作品进行了点评，指出了学生的优势和需要改进的地方，使学生有了前进的动力。这样，學生通过实践，找到了美术应用的方向，掌握了美术的技巧，提升了自己的美术素养。
总之，本文通过吸收生活的营养、吸收情境的营养、吸收问题的营养、吸收合作的营养、吸收实践的营养，带领学生发现了美术美，带领学生赏析了美术美，带领学生思考了美术美，带领学生探讨了美术美，带领学生体验了美术美。学生在美术的海洋中遨游的时候，看到了美术中蕴含的丰富内容，知道了美术学习并不是一项简单的活动，而是需要加入自己的思考和实践的，不能马虎对待。初中美术教师在教育引导学生的时候，应先思考如何调动学生美术学习的兴趣，然后在兴趣的基础上培养学生美术学习的能力，使学生能够在美术世界中发挥自己的光和热，拥有一个创新的美术空间。教师在教育学生之余，还要加强对自身专业知识的学习，结合学生的需要来为学生提供更加优质的课堂，提高美术教学的质量。
参考文献
[1]姜凤.提高初中美术教学有效性的策略探讨[J].美术教育研究，2017（24）：161.
[2]孙静.如何在初中美术教学中培养学生的学习兴趣[J].美术教育研究，2017（24）：166.
[3]黄鹤年.探析初中美术教学怎样提高课堂教学效率[J].美术教育研究，2017（24）：167.
[4]徐秀珍.多元视角下的初中美术多媒体教学分析[J].中国教育技术装备，2017（23）：126-127.