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摘 要： 情感教育自古以来就备受教育家们的关注，但一直没有得到很好的实施。小学生年龄小，生命体验的方式以感性为主，实施情感教育就非常必要。在小学数学课上实施情感教育，要求教师有充分的感情投入，提高课堂教育的趣味，并努力提高自己的素质。
关键词： 小学数学教学 情感教育 实施
一、情感教育及其必要性
情感教育在我国的历史由来已久，孔子就认为积极的情感是学习的动力。学生只有在学习的过程中体会到“乐”，学习才会变成学生的自觉行为。孔子的教育思想中几乎处处离不开“乐”：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“发愤忘食，乐以忘忧”，“知者乐山，仁者乐水”，等等。要让学生达到“乐学”的境界，必然要使教学充满趣味。朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见意趣，必不乐学。”可见古代就有丰富深刻的情感教育思想，然而这些思想是零碎的、不系统的，因此没有得到广泛的实践。
到近代，梁启超先生明确提出“情感教育”的主张，并把情感教育放在教育的第一位。梁启超认为用理解来引导人，只能让人知道某件事应该做，怎么做，但被引导的人到底做不做是不一定的，有时候人知道得越多，做得却越少。但是“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力”。
梁启超不但提出情感教育的思想，更是一位实行者。他一家九个子女不但全部成才，更是罕见地出了梁思成、梁思永、梁思礼三位院士。他把情感教育放在第一位是合乎逻辑的。知、情、意是人性的三大根本要素，各有各的价值，因此情感教育对人具有独立的价值。而且，情感对于人而言，有时候比知识和道德更具有深刻的意义。因为情感发自内心，是生命中最深沉、最本质的东西。有积极的情感，就会有强烈的求知欲、高涨的学习热情和兴趣、愉快的心境和谐融洽的人际关系等。课堂教学若能始终处于积极情感氛围中，学生的学习潜质就能得到全方位的调动，学习热情和学习成绩就能明显提高。
长久以来，人们还是只重视实际教育，忽视情感教育，尤其是在升学考试的重压下，情感教育更是被人们抛到了脑后。许多家长望子成龙、望女成凤的心情太切，不惜牺牲孩子的现在，去追求那并不能确定的出人头地的将来。有这样一则故事：在一所医院里，一个小学三年级的小女孩，左手上打着吊针，坐在一小板凳上，趴在一个高些的方凳上写着成堆的作业。旁边，她妈妈疾言厉色地批评她“笨，不用脑子”。由此我们不难知道为什么我们的学生在国内外各项竞赛中获得的奖杯和荣誉越来越多，而我们的发明创造却越来越少。因为他们这时候的成就是在父母的逼迫下取得的，但是，他们缺乏内在的精神动力，所以很难在自己的领域坚持下去。这是因为父母忽视了情感态度的培养。爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”所以，实施情感教育是非常必要的。
二、小学数学教学中如何实施情感教育
数学是一门高度抽象的学科，需要积极的思考和严谨的逻辑。心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成。所以，一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小学教育应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越重要。
但是我们的数学课一般都没有多少情感因素。教师上课铃响开讲，下课夹书走人。讲解一个新知识之后就是做练习，练习所得到的就是鲜红的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲惫。如果教师的讲解再很乏力、很苍白的话，时间一久，学生哪里还会有学数学的兴趣？一位美国教师在教学生算4 5=?时，一位学生站起来说：“等于8。”我想一般中国的教师会说:“错了！”语气肯定不会是很友好。而这位老师却说:“很好，和正确答案很接近!”我想这位教师应该不是鼓励学生犯错误，而是尊重学生，鼓励他们动脑。数学与情感并不矛盾。把情感带入数学课堂，会让数学显得有人情味。那么具体应该怎么做呢？我们可以从以下几個方面进行：
1.教师的情感投入。教师要爱学生，以教师的情感培养学生的情感，实现师生双向互动。爱学生就要尊重学生、了解学生，教师要以平等的态度对待学生，不能以为教师尊重学生是给学生的恩赐，应该放下架子，多接触学生，了解他们。少年儿童心地坦荡，活泼诚实，好奇心强，可塑性大，这就要求我们在教学中要当好学生的朋友和向导，与学生心贴心。空闲之余，主动与学生聊天、娱乐，做他们的大朋友，这样就能缩短师生之间的距离，消除学生的畏惧感，学生会和教师无话不谈，在心中就会荡起了教师对他们爱的浪花。教师只有以一种爱心去尊重学生，感染学生，才能在教育中变无法为有法，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能取得最佳的教学效果。当然爱学生不是放纵宽容，也不是袒护溺爱。教师对学生的爱是严肃的爱，严格要求的爱，有错要严肃处理，让他们接受批评；取得成绩时要鼓励他们，并适时地提出新的目标。一名优秀的教师，永远拥有一颗爱学生之心，爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。“亲其师，信其道，乐其学”。学生喜欢这个老师了，自然就会喜欢这个老师教的课程。
2.提高课堂教学的趣味性。趣味教育与情感教育是相通的。有趣味必然是有情感，没有情感也就不会有趣味。教师要充分利用小学生好奇、好问的心理特征，创设使学生感到新奇有趣的学习氛围。例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计这样一道有趣的数学问题：在黑板上写下5、50、500后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来?”对这一问题学生感到新奇，500总比50、5大，怎能用“等号”连起来？通过讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”还有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”课堂气氛非常活跃。这时，教师再提出：“谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米。”教师进一步提出问题:“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?”如此，就能创设问题情境形成悬念，使学生不仅对新知识产生浓厚的兴趣，而且启发学生的思维，激起学生对新知识的探究欲望。梁启超的家庭教育之所以取得那样大的成功，原因就是趣味教育与情感教育的结合。学生如果感觉到数学知识有趣，就用不着别人催促，自然就会想学、爱学、乐学。当一个人处在快乐的情绪中学习，就能够最大限度地发挥其智力水平。
此外，我们可以开展一些趣味性强的课外活动，如数学游戏、猜数学谜语、智力游戏等各种有趣的活动形式，让学生感受快乐。还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强积极学习的自信心；或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法。
3.学生学习的方式以合作、互动为主。当今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主。合作互动式的学习方式是学生以合作为基础，相互交流、相互影响的过程。教师应让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。如在教五年级数学《圆的周长》时，教师只给学生一根线、几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习。在小组中，学生自己在交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作学习，既能教会学生尊重他人，又能让学生学会团结他人，学会合作与竞争，增强时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。它冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。轻松愉快的课堂教学，能建立宽松友好的人际关系。在合作学习中教师要注意将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。我们可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式，激起学生以小组为单位的荣誉感。
4.情感教育对教师的素质也有着更高的要求。教师要改变自己的观念，教学的目的不是记住知识点，而是培养学生的数学能力和科学素养。多年以后知识点大部分都可能遗忘，但已经培养出来的数学能力和科学素养则不容易丧失。在科学素养的构成中，情感态度起着重要的作用。当然教师要博览群书，刻苦钻研业务，要“学高为师，身正为范”，不仅精通自己的学科，而且要了解相关学科的最新进展，不断改进教学方法，努力把枯燥的原理讲得深入浅出，把高深的理论娓娓道来。此外，教师还要努力建立一种新型的师生关系。传统的师生关系是“教师教，学生学，学生服从教师和教材”，这种关系下学生的个性都是被削弱的。新型的师生关系应该是学生和教师之间是团结协作的，可以平等地探讨问题。这样就可以最大限度地发挥学生的创造力。
总的来说，目前小学数学教学缺少情感教育，也没有多少可以借鉴的实践经验，这也就对教师提出了更高的要求。值得庆幸的是已经有越来越多的人开始关注情感教育，认识到情感教育的重要性。笔者希望更多的小学教师能够改变传统的教育观念，积极地创设条件，实施情感教育，这也是每一个教育工作者者义不容辞的责任。
参考文献：
［1］袁振国.当代教育学［M］.北京:人民教育出版社，2004.
［2］袁振国.师生沟通的艺术［M］.北京:教育科学出版社，2001.
［3］闫杰.加强情感教育构建和谐校园［J］.山东省农业管理干学院学报，2007，(1).
［4］孙喜亭等.教育学［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1987.
［5］王汝发.数学课堂教学中的情感教育［J］.数学通报，1999，(2).
关键词： 小学数学教学 情感教育 实施
一、情感教育及其必要性
情感教育在我国的历史由来已久，孔子就认为积极的情感是学习的动力。学生只有在学习的过程中体会到“乐”，学习才会变成学生的自觉行为。孔子的教育思想中几乎处处离不开“乐”：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“发愤忘食，乐以忘忧”，“知者乐山，仁者乐水”，等等。要让学生达到“乐学”的境界，必然要使教学充满趣味。朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见意趣，必不乐学。”可见古代就有丰富深刻的情感教育思想，然而这些思想是零碎的、不系统的，因此没有得到广泛的实践。
到近代，梁启超先生明确提出“情感教育”的主张，并把情感教育放在教育的第一位。梁启超认为用理解来引导人，只能让人知道某件事应该做，怎么做，但被引导的人到底做不做是不一定的，有时候人知道得越多，做得却越少。但是“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力”。
梁启超不但提出情感教育的思想，更是一位实行者。他一家九个子女不但全部成才，更是罕见地出了梁思成、梁思永、梁思礼三位院士。他把情感教育放在第一位是合乎逻辑的。知、情、意是人性的三大根本要素，各有各的价值，因此情感教育对人具有独立的价值。而且，情感对于人而言，有时候比知识和道德更具有深刻的意义。因为情感发自内心，是生命中最深沉、最本质的东西。有积极的情感，就会有强烈的求知欲、高涨的学习热情和兴趣、愉快的心境和谐融洽的人际关系等。课堂教学若能始终处于积极情感氛围中，学生的学习潜质就能得到全方位的调动，学习热情和学习成绩就能明显提高。
长久以来，人们还是只重视实际教育，忽视情感教育，尤其是在升学考试的重压下，情感教育更是被人们抛到了脑后。许多家长望子成龙、望女成凤的心情太切，不惜牺牲孩子的现在，去追求那并不能确定的出人头地的将来。有这样一则故事：在一所医院里，一个小学三年级的小女孩，左手上打着吊针，坐在一小板凳上，趴在一个高些的方凳上写着成堆的作业。旁边，她妈妈疾言厉色地批评她“笨，不用脑子”。由此我们不难知道为什么我们的学生在国内外各项竞赛中获得的奖杯和荣誉越来越多，而我们的发明创造却越来越少。因为他们这时候的成就是在父母的逼迫下取得的，但是，他们缺乏内在的精神动力，所以很难在自己的领域坚持下去。这是因为父母忽视了情感态度的培养。爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”所以，实施情感教育是非常必要的。
二、小学数学教学中如何实施情感教育
数学是一门高度抽象的学科，需要积极的思考和严谨的逻辑。心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成。所以，一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小学教育应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越重要。
但是我们的数学课一般都没有多少情感因素。教师上课铃响开讲，下课夹书走人。讲解一个新知识之后就是做练习，练习所得到的就是鲜红的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲惫。如果教师的讲解再很乏力、很苍白的话，时间一久，学生哪里还会有学数学的兴趣？一位美国教师在教学生算4 5=?时，一位学生站起来说：“等于8。”我想一般中国的教师会说:“错了！”语气肯定不会是很友好。而这位老师却说:“很好，和正确答案很接近!”我想这位教师应该不是鼓励学生犯错误，而是尊重学生，鼓励他们动脑。数学与情感并不矛盾。把情感带入数学课堂，会让数学显得有人情味。那么具体应该怎么做呢？我们可以从以下几個方面进行：
1.教师的情感投入。教师要爱学生，以教师的情感培养学生的情感，实现师生双向互动。爱学生就要尊重学生、了解学生，教师要以平等的态度对待学生，不能以为教师尊重学生是给学生的恩赐，应该放下架子，多接触学生，了解他们。少年儿童心地坦荡，活泼诚实，好奇心强，可塑性大，这就要求我们在教学中要当好学生的朋友和向导，与学生心贴心。空闲之余，主动与学生聊天、娱乐，做他们的大朋友，这样就能缩短师生之间的距离，消除学生的畏惧感，学生会和教师无话不谈，在心中就会荡起了教师对他们爱的浪花。教师只有以一种爱心去尊重学生，感染学生，才能在教育中变无法为有法，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能取得最佳的教学效果。当然爱学生不是放纵宽容，也不是袒护溺爱。教师对学生的爱是严肃的爱，严格要求的爱，有错要严肃处理，让他们接受批评；取得成绩时要鼓励他们，并适时地提出新的目标。一名优秀的教师，永远拥有一颗爱学生之心，爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。“亲其师，信其道，乐其学”。学生喜欢这个老师了，自然就会喜欢这个老师教的课程。
2.提高课堂教学的趣味性。趣味教育与情感教育是相通的。有趣味必然是有情感，没有情感也就不会有趣味。教师要充分利用小学生好奇、好问的心理特征，创设使学生感到新奇有趣的学习氛围。例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计这样一道有趣的数学问题：在黑板上写下5、50、500后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来?”对这一问题学生感到新奇，500总比50、5大，怎能用“等号”连起来？通过讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”还有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”课堂气氛非常活跃。这时，教师再提出：“谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米。”教师进一步提出问题:“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?”如此，就能创设问题情境形成悬念，使学生不仅对新知识产生浓厚的兴趣，而且启发学生的思维，激起学生对新知识的探究欲望。梁启超的家庭教育之所以取得那样大的成功，原因就是趣味教育与情感教育的结合。学生如果感觉到数学知识有趣，就用不着别人催促，自然就会想学、爱学、乐学。当一个人处在快乐的情绪中学习，就能够最大限度地发挥其智力水平。
此外，我们可以开展一些趣味性强的课外活动，如数学游戏、猜数学谜语、智力游戏等各种有趣的活动形式，让学生感受快乐。还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强积极学习的自信心；或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法。
3.学生学习的方式以合作、互动为主。当今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主。合作互动式的学习方式是学生以合作为基础，相互交流、相互影响的过程。教师应让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。如在教五年级数学《圆的周长》时，教师只给学生一根线、几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习。在小组中，学生自己在交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作学习，既能教会学生尊重他人，又能让学生学会团结他人，学会合作与竞争，增强时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。它冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。轻松愉快的课堂教学，能建立宽松友好的人际关系。在合作学习中教师要注意将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。我们可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式，激起学生以小组为单位的荣誉感。
4.情感教育对教师的素质也有着更高的要求。教师要改变自己的观念，教学的目的不是记住知识点，而是培养学生的数学能力和科学素养。多年以后知识点大部分都可能遗忘，但已经培养出来的数学能力和科学素养则不容易丧失。在科学素养的构成中，情感态度起着重要的作用。当然教师要博览群书，刻苦钻研业务，要“学高为师，身正为范”，不仅精通自己的学科，而且要了解相关学科的最新进展，不断改进教学方法，努力把枯燥的原理讲得深入浅出，把高深的理论娓娓道来。此外，教师还要努力建立一种新型的师生关系。传统的师生关系是“教师教，学生学，学生服从教师和教材”，这种关系下学生的个性都是被削弱的。新型的师生关系应该是学生和教师之间是团结协作的，可以平等地探讨问题。这样就可以最大限度地发挥学生的创造力。
总的来说，目前小学数学教学缺少情感教育，也没有多少可以借鉴的实践经验，这也就对教师提出了更高的要求。值得庆幸的是已经有越来越多的人开始关注情感教育，认识到情感教育的重要性。笔者希望更多的小学教师能够改变传统的教育观念，积极地创设条件，实施情感教育，这也是每一个教育工作者者义不容辞的责任。
参考文献：
［1］袁振国.当代教育学［M］.北京:人民教育出版社，2004.
［2］袁振国.师生沟通的艺术［M］.北京:教育科学出版社，2001.
［3］闫杰.加强情感教育构建和谐校园［J］.山东省农业管理干学院学报，2007，(1).
［4］孙喜亭等.教育学［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1987.
［5］王汝发.数学课堂教学中的情感教育［J］.数学通报，1999，(2).