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摘要：古诗词作为几千年流传下来的文化，小学阶段的学生学习过程中，容易出现由于不理解，记忆不扎实状况。因此，小学语文教师，该如何通过古诗词教学，取得教学有效性，成为当前小学语文教学主要教学目标之一。基于此，本文将就小学语文古诗词教学的有效策略展开研究，完成古诗词教学目标的同时，达成有效传统文化传承的教学目标。
关键词：小学语文;古诗词;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-416
前言
小學语文古诗词教学，作为肩负传承文化重任的教学项目，教师应当给予重视的同时，通过与教学内容相适宜的教学策略，使学生透过与古诗词内容相契合场景，依据视觉体验、表达体验、亲自模仿等达成对古诗词的理解。基于此，教师可以通过创设直观画面策略、朗读情境、表演模式，激发学生古诗词的学习兴趣，提升学生古诗词的理解能力，展示有效策略的应用价值。
一、直观画面策略，激发古诗词学习兴趣
小学语文古诗词的教学，由于诗词的作者离我们现在生活久远，学生在学习古诗词时，会产生为难的心理，出现记忆不扎实状况。基于这古诗词教学现状，教师可以通过直观画面的教学策略，激发学生古诗词学习的兴趣。由此，教师在教学准备时，应利用多种资料的准备手段，查找与古诗词教学内容相契合资料，制作成灵动的画面，在教学过程中，结合诗词教学内容，呈现在学生面前，使学生兴趣盎然地投入到古诗词学习中。
如，在《村居》教学时，教师就可以依据这样一首描写初春景致的古诗，运用提前准备好的画面视频，使学生通过视频的丰富色彩，以及生动有趣的画面，在领略初春美景的同时，感受古诗意蕴。同时，学生通过视频画面中青青绿草以及自由分享的小鸟，体验“草长莺飞二月天”，通过画面中的河堤边吹拂的杨柳，理解“拂堤杨柳醉春烟”盛景。同时，通过教师展示的视频画面中的满天飘飞的风筝，以及风筝下欢跳的孩子们，感受这首诗中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”所蕴含的春天到来了人们的欣喜与快乐的情感。学生透过教师准备的直观画面，在画面的观看中，领略古诗词的意境之美，并通过直观画面的生动有趣，在动画形式的讲解中，理解这首描绘早春到来时，人们的欢快与惬意，继而可以在理解的基础上，完成背诵的目标，轻松实现教师设定的教学目标，并达成轻松地理解古诗词内容的目的，继而高效率地完成古诗词的学习，使古诗词学习兴趣被有效激发出来。
二、朗读表达情境，提升古诗词理解能力
朗读作为古诗词教学行之有效的重要手段，小学语文教师在教学的过程中，应当注重通过朗读表达情境的创设，提升学生古诗词理解能力，达成古诗词教学有效性目标。同时，学生在朗读情境中，通过朗读模仿，蕴含自身情感在其中，经过反复的朗读表达，体会古诗词的内容，达成与古诗情感共鸣的朗读效果，展示朗读情境有效性，提升学生表达能力。
如，在《晓出净慈寺送林子方》 教学时，教师就可以通过创设特定的朗读情境，使学生再这样的朗读情境中，通过自己的反复朗读，理解这首古诗所蕴含的内容，提升对古诗词的阅读理解能力。并在反复的朗读中，使学生表达能力得到培养。教师在以这样的模式指导学生进行写作时，可以指导学生以小组合作的模式展示，使学生可以通过合作朗读，在融洽的氛围中了解自己朗读优势与劣势，以此发挥自己的朗读优势，同时摒弃不良的朗读习惯，剔除劣势，展开有效的朗读情境体验。同时，学生透过这样的合作模式，在小组内积极参与合作朗读活动，发现问题与小组内的其他成员及时沟通，调起表达意识的同时，提升学生表达能力。基于此，在这样模式的教学策略实施中，教师可以通过有效的朗读表达指导，使学生萌生出对古诗的热爱情感，进而乐于参与古诗词的学习活动。教师在以朗读为主的教学策略实施中，还可以通过引导学生聆听著名的、专业朗读人士的朗读录音，学习精准的、正确古诗词朗读方法，了解古诗词朗读中的语音、语调以及节奏，达成古诗词学习的有效性目标，展示教师小学古诗词教学有效性策略实施成效。
三、表演体验模式，有效古诗词教学策略
小学古诗词教学，教师可以依据学生爱表现的特点，以表演的体验模式，开展古诗词教学活动，以此呈现古诗词教学策略有效性特征。在表演指导过程中，教师可以依据学生的特点，按照不同古诗词学习能力，展开不同角色的扮演体验，以此使学生在轻松的、容易完成的体验中，感受古诗词魅力，循序渐进中使古诗词学习能力得到培养。
如，在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学时，针对这首陆游的描写大好河山，陷于敌手的古诗，教师就可以指导学生透过表演，体验陆游希望。失望而不绝望的复杂心情，表达出这首古诗的胸围、悲凉的意境。教师在学生表演前，指导学生首先通过理解，掌握这首诗词的内容以及所表达的意境，而后进入到表演的模式中，在表演中感诗句“三万里河东入海”中“三万里河”指的是黄河，形容黄河的长，接着通过“五千仞岳上摩天”领会作者的写作特点，这里的“五千仞”指的是华山，这里使用“五千仞”是形容华山的高。学生通过这样的表演理解，了解作者写作风格，为后续的故事学习奠定基础。接着通过表演“遗民泪尽胡尘里”展示古诗中人民被迫屈服于侵略者的管理的沉痛心情，并在表演中体会作者陆游的难过，通过“南望王师又一年”这一句故事的形象表演，将作者复杂的心情淋漓尽致的表达出来。使学生透过这样的表演情境，感受到古诗词学习的乐趣，并通过亲身的实践体验，为表演而对古诗的内容进行精读，在这样的学习模式中，轻松完成对古诗词的理解与记诵。展示小学语文古诗词教学策略的有效性。
总结
总之，小学语文古诗教学，作为中国传统文化传承的重要时期，教师应给予充分重视的同时，还应积极创新教学策略，使学生在理解的基础上，完成对古诗词的深层次记忆，做弥久不忘。基于此，教师可以通过直观画面的教学策略，激发学生对古诗词学习兴趣，还可以通过朗读表达情境的创设，提升学生古诗词理解能力，并在表演体验模式中，展示古诗词教学策略的有效性。以此，通过以上策略，取得小学古诗词教学有效策略研究成效。
参考文献
[1]岑永娟.小学语文古诗词教学探究[J].读与写，2021，18（6）：44.
[2]陈小会.小学语文古诗词教学的有效策略之我见[J].新课程，2021（3）：76.
关键词：小学语文;古诗词;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-416
前言
小學语文古诗词教学，作为肩负传承文化重任的教学项目，教师应当给予重视的同时，通过与教学内容相适宜的教学策略，使学生透过与古诗词内容相契合场景，依据视觉体验、表达体验、亲自模仿等达成对古诗词的理解。基于此，教师可以通过创设直观画面策略、朗读情境、表演模式，激发学生古诗词的学习兴趣，提升学生古诗词的理解能力，展示有效策略的应用价值。
一、直观画面策略，激发古诗词学习兴趣
小学语文古诗词的教学，由于诗词的作者离我们现在生活久远，学生在学习古诗词时，会产生为难的心理，出现记忆不扎实状况。基于这古诗词教学现状，教师可以通过直观画面的教学策略，激发学生古诗词学习的兴趣。由此，教师在教学准备时，应利用多种资料的准备手段，查找与古诗词教学内容相契合资料，制作成灵动的画面，在教学过程中，结合诗词教学内容，呈现在学生面前，使学生兴趣盎然地投入到古诗词学习中。
如，在《村居》教学时，教师就可以依据这样一首描写初春景致的古诗，运用提前准备好的画面视频，使学生通过视频的丰富色彩，以及生动有趣的画面，在领略初春美景的同时，感受古诗意蕴。同时，学生通过视频画面中青青绿草以及自由分享的小鸟，体验“草长莺飞二月天”，通过画面中的河堤边吹拂的杨柳，理解“拂堤杨柳醉春烟”盛景。同时，通过教师展示的视频画面中的满天飘飞的风筝，以及风筝下欢跳的孩子们，感受这首诗中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”所蕴含的春天到来了人们的欣喜与快乐的情感。学生透过教师准备的直观画面，在画面的观看中，领略古诗词的意境之美，并通过直观画面的生动有趣，在动画形式的讲解中，理解这首描绘早春到来时，人们的欢快与惬意，继而可以在理解的基础上，完成背诵的目标，轻松实现教师设定的教学目标，并达成轻松地理解古诗词内容的目的，继而高效率地完成古诗词的学习，使古诗词学习兴趣被有效激发出来。
二、朗读表达情境，提升古诗词理解能力
朗读作为古诗词教学行之有效的重要手段，小学语文教师在教学的过程中，应当注重通过朗读表达情境的创设，提升学生古诗词理解能力，达成古诗词教学有效性目标。同时，学生在朗读情境中，通过朗读模仿，蕴含自身情感在其中，经过反复的朗读表达，体会古诗词的内容，达成与古诗情感共鸣的朗读效果，展示朗读情境有效性，提升学生表达能力。
如，在《晓出净慈寺送林子方》 教学时，教师就可以通过创设特定的朗读情境，使学生再这样的朗读情境中，通过自己的反复朗读，理解这首古诗所蕴含的内容，提升对古诗词的阅读理解能力。并在反复的朗读中，使学生表达能力得到培养。教师在以这样的模式指导学生进行写作时，可以指导学生以小组合作的模式展示，使学生可以通过合作朗读，在融洽的氛围中了解自己朗读优势与劣势，以此发挥自己的朗读优势，同时摒弃不良的朗读习惯，剔除劣势，展开有效的朗读情境体验。同时，学生透过这样的合作模式，在小组内积极参与合作朗读活动，发现问题与小组内的其他成员及时沟通，调起表达意识的同时，提升学生表达能力。基于此，在这样模式的教学策略实施中，教师可以通过有效的朗读表达指导，使学生萌生出对古诗的热爱情感，进而乐于参与古诗词的学习活动。教师在以朗读为主的教学策略实施中，还可以通过引导学生聆听著名的、专业朗读人士的朗读录音，学习精准的、正确古诗词朗读方法，了解古诗词朗读中的语音、语调以及节奏，达成古诗词学习的有效性目标，展示教师小学古诗词教学有效性策略实施成效。
三、表演体验模式，有效古诗词教学策略
小学古诗词教学，教师可以依据学生爱表现的特点，以表演的体验模式，开展古诗词教学活动，以此呈现古诗词教学策略有效性特征。在表演指导过程中，教师可以依据学生的特点，按照不同古诗词学习能力，展开不同角色的扮演体验，以此使学生在轻松的、容易完成的体验中，感受古诗词魅力，循序渐进中使古诗词学习能力得到培养。
如，在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学时，针对这首陆游的描写大好河山，陷于敌手的古诗，教师就可以指导学生透过表演，体验陆游希望。失望而不绝望的复杂心情，表达出这首古诗的胸围、悲凉的意境。教师在学生表演前，指导学生首先通过理解，掌握这首诗词的内容以及所表达的意境，而后进入到表演的模式中，在表演中感诗句“三万里河东入海”中“三万里河”指的是黄河，形容黄河的长，接着通过“五千仞岳上摩天”领会作者的写作特点，这里的“五千仞”指的是华山，这里使用“五千仞”是形容华山的高。学生通过这样的表演理解，了解作者写作风格，为后续的故事学习奠定基础。接着通过表演“遗民泪尽胡尘里”展示古诗中人民被迫屈服于侵略者的管理的沉痛心情，并在表演中体会作者陆游的难过，通过“南望王师又一年”这一句故事的形象表演，将作者复杂的心情淋漓尽致的表达出来。使学生透过这样的表演情境，感受到古诗词学习的乐趣，并通过亲身的实践体验，为表演而对古诗的内容进行精读，在这样的学习模式中，轻松完成对古诗词的理解与记诵。展示小学语文古诗词教学策略的有效性。
总结
总之，小学语文古诗教学，作为中国传统文化传承的重要时期，教师应给予充分重视的同时，还应积极创新教学策略，使学生在理解的基础上，完成对古诗词的深层次记忆，做弥久不忘。基于此，教师可以通过直观画面的教学策略，激发学生对古诗词学习兴趣，还可以通过朗读表达情境的创设，提升学生古诗词理解能力，并在表演体验模式中，展示古诗词教学策略的有效性。以此，通过以上策略，取得小学古诗词教学有效策略研究成效。
参考文献
[1]岑永娟.小学语文古诗词教学探究[J].读与写，2021，18（6）：44.
[2]陈小会.小学语文古诗词教学的有效策略之我见[J].新课程，2021（3）：76.