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【摘 要】 本文以英语语法教学中存在问题为论述要点，阐述系列破解策略方法。围绕学生学习语法不够主动和积极，尝试运用情境引导、过程互动、游戏玩学和对比总结等方法对活化教学过程与方法起到一定的指导促进作用。探讨语法的生动活泼教学运用，是帮助学生增强认知感悟和促进学生知识技能内化生成的有效途径和方法。
【关键词】 初中英语 语法 问题 策略
英语教学有一定的规律可循，重点是处理好语言知识和语言应用的关系，难点则是学生能准确、灵活运用好语言技能更好提高表达综合运用能力。语法作为英语教学的老大难，一直是制约教学的绊脚石。究其原因是学生未能带着好奇和激情参与学习互动，未能真正调动他们英语学习的主观潜能动力，难以真正满足他们的学习发展需要。让语法教学走出单一、枯燥的窠臼，让学生带着好奇的心理、新鲜的感知去认识和学习语法，更利于学生在生动活泼的情境中主动学习和使用语法，提高综合运用技能。
1. 问题提出
语法学习是学生头疼的烦心事，尤其是以实词为主的变化、时态等一直困扰着他们。学生学习语法因学法不当和教法不活，对学习产生一定的厌烦，久而久之形成了一定的学习“惰性”。教学中发现主要问题有：（1）教学成单方传输，教师一味讲解语法知识，学生成了背诵识记的“容器”。（2）课堂教学形式和方法不够丰富，使得学生听得是“雾里看花，水中望月”。（3）未能实施个性化的教学策略，不能从学生的实际发展需要去认识和运用语法。（4）学生对语法产生厌弃之感，成为他们难以隐喻的痛，也逐渐被边缘化。
2. 语法教学生动活泼的策略
2.1 创设情境认知语法
学习语法首先要去认识它。结合语法运用的背景意义以及相关的情境，为学生创设易记好认的载体，让他们在宽松愉悦的学习环境中主动学习语法，更利于他们增强学习兴趣。
依据学生的英语学习实际需要，以创设相似的情境为前提，鼓励学生在富有开放化和生活性的情境中学习和使用语法，更利于学生理解识记。在创设情境中，一方面，关注学生的生活认知感悟，多从他们熟悉的环境背景中找出学习的缘由，像在学习时态时，不妨建议学生以当日的课堂为时间节点，当做是现在，之前的则为过去式，之后的则为将来时；另一方面，营造与语法相似的背景，让学生在了解相关情境过程中更好识记和运用语法，帮助他们在实践互动和主动运用中了解语法基本特征以及具体运用等，便于他们识记。
通过创设情境来活化教学，能使得学生对语法产生一定的好感和兴趣。例如，在译林版八年级下册Unit 2的“Grammar A Using have has been and have has gone”教学中，不妨要求学生回忆他们课前做了哪些事情？让学生能够从他们现实的经历中找出学习的例子。在此基础上，要求学生能在了解“已经完成”是现在完成时的基本特征基础上，可要求他们就“have has 过去分词”等进行造句练习，帮助他们理解识记。
2.2 合作交流学习语法
发挥学生的主观能动性，引导他们在彼此合作探究的过程中总结和相互学习，更利于激活他们的学习动力和潜能，强化认知感悟。实践证明，通过合作交流学习语法，更利于学生从实践体验中获得深刻的感知，结合集体智慧来主动尝试。
在合作交流学习中，应在尊重学生学习差异和潜能的基础上，多给他们自主探究的机会，让他们能够有更为充裕的时间进行互动交流。在运用中，一方面，为学生布置相应的语法学习任务，让他们有明确的学习目标和方向，帮助他们激活学习主动性和积极性；另一方面，建议学生在彼此相互讨论交流中总结语法运用规则，帮助他们提高英语学习的反思归纳能力。学生在合作交流中的尝试利于他们增强认知体验，提高综合运用的准确率。
合作交流学习，能使得学生的认知更加深刻。例如，在学习“Using question words to-infinitives”过程中，可布置一定的学习任务，由浅入深地引导学生进行合作讨论，像：What do know about question words？ What is the main idea about question words to-infinitives？等等，以此来让学生在相互讨论交流的过程中增强理解感知，提高综合运用能力。
2.3 游戏互动使用语法
在学习语法中，运用游戏互动的形式来教学，更能吸引学生的学习注意力和集中力，帮助他们主动灵活运用语法。游戏互动的运用能使得课堂教学变得更有活力，更能使得学生在边学边玩的过程中有效识记和理解运用。
在创设游戏的过程中，应根据语法学习内容，找出其中的关键点和核心点，引导学生在相互游戏的过程中及时总结归纳。游戏互动时，一方面，要帮助学生了解游戏的规则，让学生结合语法学习内容和要旨，能准确找出运用的方法和策略；另一方面，教师多参与学生的游戏互动，为他们营造更为宽松自由的学习情境氛围，让他们有更为自由的学习和使用空间，满足他们的学习发展需要。通过游戏的形式来学习语法，能使得学习过程更加有趣和富有动感。
通过游戏的形式来引导教学，帮助学生在互动中更能加深理解感悟，促进识记向运用转化。例如，在学习It is adjective to-infinitive时，不妨运用“接龙游戏”来引导学生进行互动，即要求学生随便说出一个形容词，指名其他学生按照It is adjective to-infinitive的形式进行表达，以此来帮助他们增强理解，在实践运用中提高综合运用能力。
2.4 对比分析总结语法
通过对比分析的方法来引导学生主动总结语法，能使得学生在主动概括的过程中更好灵活运用语法。借助对比分析来深化语法教学，能使得学生在相互比较的过程中掌握运用规则和方法技巧。
在对比分析中，可借用图片、演示实验等方法，让学生眼观耳听手动的过程中感受到语法运用的效果及意义。在指导时，一方面，多找出学生容易混淆的语法，像动词的过去式、完成式等，以适当的例句引导的方式来帮助他们仔细体味；另一方面，引导学生学会用比较方法来进行归纳总结，帮助他们在对比过程中更好主动辨析，增强理解运用技能。例如，在讲解现在分词与过去分词的区别时，通过运用一杯水，加入一滴红墨水，让学生注意观察其中的变化，让学生在变化中感受，帮助他们更好识记changing和changed，以此来激活他们的学习认知潜能。
3. 语法教学生动活泼的几点反思
语法教学生动活泼是基于学生英语学习兴趣基础上而创设教学模式，鼓励学生学习和灵活运用语法则是其中的核心环节和关键。结合课程知识体系及内容要求，应反思如下几方面：（1）给学生创设情趣化的课堂，鼓励学生跃跃欲试的过程中主动发现语法的精彩。（2）以练为主，让学生在反复训练中主动发现问题，剖析原因，找准对策。（3）运用形成激励评价方式来肯定和欣赏学生，调动他们学习的激情和信心，增强学习主动性和积极性。
如上所言，语法教学有技巧，应该在体现灵活、多变、多元特征的基础上，让学生主动接受和正确使用。从学生感兴趣的内容入手，按照语法的生成、运用以及演绎归纳等方式来优化教学过程和方法，利于学生在整体掌握和灵活运用的基础上，更好调整策略方法，主动识记和使用，更好指导语法知识生成。
[1] 单邵俊. 在情境中学习英语语法[J]. 新课程学习（学术教育）， 2010（04）.
[2] 张玉英. 上一堂生动活泼的语法课[J]. 新课程（教师）， 2010（12）.
[3] 师静. 新课程背景下的初中英语语法教学新探[J]. 中学教学参考， 2014（31）.
[4] 茆家勇. 小议初中英语语法教学的有效方法[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（11）.
[5] 查春菊. 初中英语语法教学的实践及反思[J]. 读书文摘， 2014（20）.
【关键词】 初中英语 语法 问题 策略
英语教学有一定的规律可循，重点是处理好语言知识和语言应用的关系，难点则是学生能准确、灵活运用好语言技能更好提高表达综合运用能力。语法作为英语教学的老大难，一直是制约教学的绊脚石。究其原因是学生未能带着好奇和激情参与学习互动，未能真正调动他们英语学习的主观潜能动力，难以真正满足他们的学习发展需要。让语法教学走出单一、枯燥的窠臼，让学生带着好奇的心理、新鲜的感知去认识和学习语法，更利于学生在生动活泼的情境中主动学习和使用语法，提高综合运用技能。
1. 问题提出
语法学习是学生头疼的烦心事，尤其是以实词为主的变化、时态等一直困扰着他们。学生学习语法因学法不当和教法不活，对学习产生一定的厌烦，久而久之形成了一定的学习“惰性”。教学中发现主要问题有：（1）教学成单方传输，教师一味讲解语法知识，学生成了背诵识记的“容器”。（2）课堂教学形式和方法不够丰富，使得学生听得是“雾里看花，水中望月”。（3）未能实施个性化的教学策略，不能从学生的实际发展需要去认识和运用语法。（4）学生对语法产生厌弃之感，成为他们难以隐喻的痛，也逐渐被边缘化。
2. 语法教学生动活泼的策略
2.1 创设情境认知语法
学习语法首先要去认识它。结合语法运用的背景意义以及相关的情境，为学生创设易记好认的载体，让他们在宽松愉悦的学习环境中主动学习语法，更利于他们增强学习兴趣。
依据学生的英语学习实际需要，以创设相似的情境为前提，鼓励学生在富有开放化和生活性的情境中学习和使用语法，更利于学生理解识记。在创设情境中，一方面，关注学生的生活认知感悟，多从他们熟悉的环境背景中找出学习的缘由，像在学习时态时，不妨建议学生以当日的课堂为时间节点，当做是现在，之前的则为过去式，之后的则为将来时；另一方面，营造与语法相似的背景，让学生在了解相关情境过程中更好识记和运用语法，帮助他们在实践互动和主动运用中了解语法基本特征以及具体运用等，便于他们识记。
通过创设情境来活化教学，能使得学生对语法产生一定的好感和兴趣。例如，在译林版八年级下册Unit 2的“Grammar A Using have has been and have has gone”教学中，不妨要求学生回忆他们课前做了哪些事情？让学生能够从他们现实的经历中找出学习的例子。在此基础上，要求学生能在了解“已经完成”是现在完成时的基本特征基础上，可要求他们就“have has 过去分词”等进行造句练习，帮助他们理解识记。
2.2 合作交流学习语法
发挥学生的主观能动性，引导他们在彼此合作探究的过程中总结和相互学习，更利于激活他们的学习动力和潜能，强化认知感悟。实践证明，通过合作交流学习语法，更利于学生从实践体验中获得深刻的感知，结合集体智慧来主动尝试。
在合作交流学习中，应在尊重学生学习差异和潜能的基础上，多给他们自主探究的机会，让他们能够有更为充裕的时间进行互动交流。在运用中，一方面，为学生布置相应的语法学习任务，让他们有明确的学习目标和方向，帮助他们激活学习主动性和积极性；另一方面，建议学生在彼此相互讨论交流中总结语法运用规则，帮助他们提高英语学习的反思归纳能力。学生在合作交流中的尝试利于他们增强认知体验，提高综合运用的准确率。
合作交流学习，能使得学生的认知更加深刻。例如，在学习“Using question words to-infinitives”过程中，可布置一定的学习任务，由浅入深地引导学生进行合作讨论，像：What do know about question words？ What is the main idea about question words to-infinitives？等等，以此来让学生在相互讨论交流的过程中增强理解感知，提高综合运用能力。
2.3 游戏互动使用语法
在学习语法中，运用游戏互动的形式来教学，更能吸引学生的学习注意力和集中力，帮助他们主动灵活运用语法。游戏互动的运用能使得课堂教学变得更有活力，更能使得学生在边学边玩的过程中有效识记和理解运用。
在创设游戏的过程中，应根据语法学习内容，找出其中的关键点和核心点，引导学生在相互游戏的过程中及时总结归纳。游戏互动时，一方面，要帮助学生了解游戏的规则，让学生结合语法学习内容和要旨，能准确找出运用的方法和策略；另一方面，教师多参与学生的游戏互动，为他们营造更为宽松自由的学习情境氛围，让他们有更为自由的学习和使用空间，满足他们的学习发展需要。通过游戏的形式来学习语法，能使得学习过程更加有趣和富有动感。
通过游戏的形式来引导教学，帮助学生在互动中更能加深理解感悟，促进识记向运用转化。例如，在学习It is adjective to-infinitive时，不妨运用“接龙游戏”来引导学生进行互动，即要求学生随便说出一个形容词，指名其他学生按照It is adjective to-infinitive的形式进行表达，以此来帮助他们增强理解，在实践运用中提高综合运用能力。
2.4 对比分析总结语法
通过对比分析的方法来引导学生主动总结语法，能使得学生在主动概括的过程中更好灵活运用语法。借助对比分析来深化语法教学，能使得学生在相互比较的过程中掌握运用规则和方法技巧。
在对比分析中，可借用图片、演示实验等方法，让学生眼观耳听手动的过程中感受到语法运用的效果及意义。在指导时，一方面，多找出学生容易混淆的语法，像动词的过去式、完成式等，以适当的例句引导的方式来帮助他们仔细体味；另一方面，引导学生学会用比较方法来进行归纳总结，帮助他们在对比过程中更好主动辨析，增强理解运用技能。例如，在讲解现在分词与过去分词的区别时，通过运用一杯水，加入一滴红墨水，让学生注意观察其中的变化，让学生在变化中感受，帮助他们更好识记changing和changed，以此来激活他们的学习认知潜能。
3. 语法教学生动活泼的几点反思
语法教学生动活泼是基于学生英语学习兴趣基础上而创设教学模式，鼓励学生学习和灵活运用语法则是其中的核心环节和关键。结合课程知识体系及内容要求，应反思如下几方面：（1）给学生创设情趣化的课堂，鼓励学生跃跃欲试的过程中主动发现语法的精彩。（2）以练为主，让学生在反复训练中主动发现问题，剖析原因，找准对策。（3）运用形成激励评价方式来肯定和欣赏学生，调动他们学习的激情和信心，增强学习主动性和积极性。
如上所言，语法教学有技巧，应该在体现灵活、多变、多元特征的基础上，让学生主动接受和正确使用。从学生感兴趣的内容入手，按照语法的生成、运用以及演绎归纳等方式来优化教学过程和方法，利于学生在整体掌握和灵活运用的基础上，更好调整策略方法，主动识记和使用，更好指导语法知识生成。
[1] 单邵俊. 在情境中学习英语语法[J]. 新课程学习（学术教育）， 2010（04）.
[2] 张玉英. 上一堂生动活泼的语法课[J]. 新课程（教师）， 2010（12）.
[3] 师静. 新课程背景下的初中英语语法教学新探[J]. 中学教学参考， 2014（31）.
[4] 茆家勇. 小议初中英语语法教学的有效方法[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（11）.
[5] 查春菊. 初中英语语法教学的实践及反思[J]. 读书文摘， 2014（20）.