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【摘要】培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，物理课堂是培养学生创新意识和创新品质的重要途径。因此，物理教师应在教学中加强学生创新品质的培养。
【关键词】创设环境、条件、情境；激励
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学过程中，教师应充分尊重学生的人格，创设激励学生积极参与的教学氛围，激发学生学习的内在潜力，培养学生的创新意识和创新能力。初中物理教学中，怎样培养学生的创新意识，提升学生的创新品质，让创新之花盛开在物理课堂呢？本人就自己的教学实践谈点粗浅的认识。
一、营造自由民主的教学环境，鼓励创新
新的课程理念颠覆了以往教师在课堂上“领衔主演”的课堂格局，将“打造民主平等的师生关系，学生是课堂主体”的观念提到了应有的高度。作为平等中的首席，教师要清醒的认识到，自由、宽松、民主的教学氛围能使学生的聪明才智得以充分的发挥，那种僵化、压抑的教学气氛必将扼杀创新的火花。在教学活动中教师要千方百计地引导学生积极主动地投入教学过程。为此，教师应努力做好以下几个方面：首先，教师要能“慧眼识珠”。教师要善于捕捉学生所有潜在的积极因素，并给予放大和保护，特别是对他们的好奇心、探究精神和创新品质，老师更要精心呵护，绝不能冷眼视之，更不能嗤之以鼻；其次是要培养学生自主探究，独立思维的能力。教学中要让学生时刻明确自己才是学习的主人，从而在学习中形成自觉主动学习的品质；第三是要注重开发学生的潜能，鼓励他们敢于否定、执着探究、勇于创新的意识。在课堂教学中教师要努力营造一种学生敢想、敢说、敢做的氛围，允许学生按自己的想象去推想、去论证，激励他们大胆实践、猜测，即使错了教师也要肯定他们的这种勇气和精神；最后要精心设计好第一节课。力争在第一节课上给学生留下许多“悬而未决”的问题，让学生产生不探究竟不罢休的心理。例如，针对初二物理第一节“绪言”，教师就可选择一些有趣的、学生已有知识无法解释的小实验，如“纸杯覆水”、“口吹喷雾器”等，将学生引进一个变幻莫测的神奇世界，从而激发学生强烈的求知欲望，使学生“欲罢不能”，此时，再加上教师的适当启发、引导，必然能使物理课堂成为开启学生智慧的的舞台。
二、提供自主学习，独立探究的平台，拓展创新
新理念教学强调“自主”、“探究”、“创新”，教师要明确学生的创新能力不是老师教出来的，而是学生在自主探究的过程中通过不断的感悟、摸索而形成的，当然，老师的悉心引导不可或缺。那种“教师问，学生答”的模式，表面上学生参与了，实际上效率低下，很多学生并没有真正参与的机会。因此，教师要想真正发展学生的创新品质，必须从根本上变革课堂教学的现状，给学生留有足够的时间和空间，让学生自己独立学习，主动探究规律，形成内在能力。如在教学“声音是什么”一课时，我在前一天就布置学生准备像梳子、铃铛、直尺、笔套、橡皮筋等物体，在课堂上放手让学生尽情摆弄，学生想怎么做就怎么做，从而自然的将学生引进“声音世界”，在学生充分感知后再引导他们讨论，老师适当点拨，得出最终结论：声音是由物体的振动而产生的。
三、创设创新性问题情境，引导创新
学生思维能力的发展离不开一定的问题情境，创新能力的培养同样需要一个启思、培智的问题情境。如在学习“导体和绝缘体”时，教师可以先复习旧知：电路的组成包括哪几个部分？然后展示常见的护套线一段，接着问：为什么铜导线要套上一层塑料？在演示和讨论后，给出导体和绝缘体的定义，教师然后追问：液体有没有导体和绝缘体之分呢？空气是导体还是绝缘体？人为什么会触电？站在干燥的木凳上为什么可以防止触电？这些问题看起来简单，却能步步深入，环环紧扣，引导同学们认真观察，积极思考，培养学生探求知识的科学方法和良好习惯。
在教学中，教师除了善于创设问题情境之外，还要启发学生相互提问，自我设问，从各个方面多角度地启迪学生的思维，特别是物理教学中的开放性试题，教师可以充分利用，给学生以点拨、引导，在师生互动、生生互动中不断点燃学生创新的火花。
四、给予学生适当的情感激励，滋养创新
科学而恰当的激励是培养学生自信，培植创新火苗的金钥匙。在课堂教学中，恰如气分地利用情感激励，可以收到事半功倍的效果。教师在适当的时刻及时激励，必将滋养学生创新的潜能。如教学“研究电磁铁”这一课题，我要求学生在联系社会生活的基础上结合物理学科学到的知识，对日常生活中利用电磁现象的物体进行调查，然后对调查结果进行提炼，形成小论文。在课堂上我让学生运用多种方法设计磁性强弱能够任意改变的电磁铁。最后，鼓励全班同学自己动手制作电磁小电器，然后在全班进行交流展示。当同学们看到自己利用电磁铁制作的小风扇快速转动，听到自己制作的小电铃发出清脆的响声，看到自己“发明”的电磁起重机吊起圆规、小刀、钢尺时，一个个脸上都露出了激动的喜悦。此时，我趁热打铁:“看到我们各位同学的‘作品’，我真为大家感到自豪，只要大家认真思考，勤于发现，长大后一定能创造出更多更好的产品为人类服务。”通过这样的情感激励，学生与教师的心贴得更近，自然地加快了学生创新品质培养的进程。
自由民主的教学氛围，科学而艺术的提问，恰当及时的激励，必将牵引学生积极主动的参与物理课堂，并让他们在积极的情感体验中感受创新的快乐，享受创新的喜悦。也只有这样，创新之花才能永久的盛开在物理课堂。
（作者单位：江苏省淮安市第六中学）
【关键词】创设环境、条件、情境；激励
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学过程中，教师应充分尊重学生的人格，创设激励学生积极参与的教学氛围，激发学生学习的内在潜力，培养学生的创新意识和创新能力。初中物理教学中，怎样培养学生的创新意识，提升学生的创新品质，让创新之花盛开在物理课堂呢？本人就自己的教学实践谈点粗浅的认识。
一、营造自由民主的教学环境，鼓励创新
新的课程理念颠覆了以往教师在课堂上“领衔主演”的课堂格局，将“打造民主平等的师生关系，学生是课堂主体”的观念提到了应有的高度。作为平等中的首席，教师要清醒的认识到，自由、宽松、民主的教学氛围能使学生的聪明才智得以充分的发挥，那种僵化、压抑的教学气氛必将扼杀创新的火花。在教学活动中教师要千方百计地引导学生积极主动地投入教学过程。为此，教师应努力做好以下几个方面：首先，教师要能“慧眼识珠”。教师要善于捕捉学生所有潜在的积极因素，并给予放大和保护，特别是对他们的好奇心、探究精神和创新品质，老师更要精心呵护，绝不能冷眼视之，更不能嗤之以鼻；其次是要培养学生自主探究，独立思维的能力。教学中要让学生时刻明确自己才是学习的主人，从而在学习中形成自觉主动学习的品质；第三是要注重开发学生的潜能，鼓励他们敢于否定、执着探究、勇于创新的意识。在课堂教学中教师要努力营造一种学生敢想、敢说、敢做的氛围，允许学生按自己的想象去推想、去论证，激励他们大胆实践、猜测，即使错了教师也要肯定他们的这种勇气和精神；最后要精心设计好第一节课。力争在第一节课上给学生留下许多“悬而未决”的问题，让学生产生不探究竟不罢休的心理。例如，针对初二物理第一节“绪言”，教师就可选择一些有趣的、学生已有知识无法解释的小实验，如“纸杯覆水”、“口吹喷雾器”等，将学生引进一个变幻莫测的神奇世界，从而激发学生强烈的求知欲望，使学生“欲罢不能”，此时，再加上教师的适当启发、引导，必然能使物理课堂成为开启学生智慧的的舞台。
二、提供自主学习，独立探究的平台，拓展创新
新理念教学强调“自主”、“探究”、“创新”，教师要明确学生的创新能力不是老师教出来的，而是学生在自主探究的过程中通过不断的感悟、摸索而形成的，当然，老师的悉心引导不可或缺。那种“教师问，学生答”的模式，表面上学生参与了，实际上效率低下，很多学生并没有真正参与的机会。因此，教师要想真正发展学生的创新品质，必须从根本上变革课堂教学的现状，给学生留有足够的时间和空间，让学生自己独立学习，主动探究规律，形成内在能力。如在教学“声音是什么”一课时，我在前一天就布置学生准备像梳子、铃铛、直尺、笔套、橡皮筋等物体，在课堂上放手让学生尽情摆弄，学生想怎么做就怎么做，从而自然的将学生引进“声音世界”，在学生充分感知后再引导他们讨论，老师适当点拨，得出最终结论：声音是由物体的振动而产生的。
三、创设创新性问题情境，引导创新
学生思维能力的发展离不开一定的问题情境，创新能力的培养同样需要一个启思、培智的问题情境。如在学习“导体和绝缘体”时，教师可以先复习旧知：电路的组成包括哪几个部分？然后展示常见的护套线一段，接着问：为什么铜导线要套上一层塑料？在演示和讨论后，给出导体和绝缘体的定义，教师然后追问：液体有没有导体和绝缘体之分呢？空气是导体还是绝缘体？人为什么会触电？站在干燥的木凳上为什么可以防止触电？这些问题看起来简单，却能步步深入，环环紧扣，引导同学们认真观察，积极思考，培养学生探求知识的科学方法和良好习惯。
在教学中，教师除了善于创设问题情境之外，还要启发学生相互提问，自我设问，从各个方面多角度地启迪学生的思维，特别是物理教学中的开放性试题，教师可以充分利用，给学生以点拨、引导，在师生互动、生生互动中不断点燃学生创新的火花。
四、给予学生适当的情感激励，滋养创新
科学而恰当的激励是培养学生自信，培植创新火苗的金钥匙。在课堂教学中，恰如气分地利用情感激励，可以收到事半功倍的效果。教师在适当的时刻及时激励，必将滋养学生创新的潜能。如教学“研究电磁铁”这一课题，我要求学生在联系社会生活的基础上结合物理学科学到的知识，对日常生活中利用电磁现象的物体进行调查，然后对调查结果进行提炼，形成小论文。在课堂上我让学生运用多种方法设计磁性强弱能够任意改变的电磁铁。最后，鼓励全班同学自己动手制作电磁小电器，然后在全班进行交流展示。当同学们看到自己利用电磁铁制作的小风扇快速转动，听到自己制作的小电铃发出清脆的响声，看到自己“发明”的电磁起重机吊起圆规、小刀、钢尺时，一个个脸上都露出了激动的喜悦。此时，我趁热打铁:“看到我们各位同学的‘作品’，我真为大家感到自豪，只要大家认真思考，勤于发现，长大后一定能创造出更多更好的产品为人类服务。”通过这样的情感激励，学生与教师的心贴得更近，自然地加快了学生创新品质培养的进程。
自由民主的教学氛围，科学而艺术的提问，恰当及时的激励，必将牵引学生积极主动的参与物理课堂，并让他们在积极的情感体验中感受创新的快乐，享受创新的喜悦。也只有这样，创新之花才能永久的盛开在物理课堂。
（作者单位：江苏省淮安市第六中学）