数学课堂教学的功能之一就是教会学生学会学习，喜欢学习，具有能自主地探求、解决数学问题的能力，这已经成为各位数学教学同仁的共识。教育家陶行知说过：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这就要求数学教学必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。生活是数学的宝库,生活中随处都可以找到数学。尤其小学数学与学生生活有密切的联系，将数学生活化是小学数学学习的一种新理念。
　　一、创设趣味性问题情境，引发学生兴趣
　　在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情景，从而使他们主动学习。《新课标》指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多采。”如：在教学“认识人民币”这一课时上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小月月要买一块1元钱的本子，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。
　　二、创设生活情趣，培养学生的思维能力
　　数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常感兴趣。因此，教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化。如我在教学《时、分的认识》时，我设计了一首儿歌引入：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，不但增强了知识的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使其全身心的投入到数学学习中去。
　　三、创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力
　　冷冉在《谈情·知教学》中将“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。强调要引导学生“在学习过程中象科学家那样感觉、思考、想象和创造”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活。如我在执教教学《乘法的初步认识》时，我先让学生计算3＋3＋3＝9，接着计算3＋3＋3＋3＋3＋3＋3，学生感到有麻烦了，这时我又把写着很多3相加的长纸条一甩，问：“答案是多少”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。我马上借机告诉学生这道题要用新的办法来解决，水到渠成地引入新课。
　　四、创设生活情境，培养学生数学综合素养
　　心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学《厘米的认识》时，我在课前布置了一个预习的作业，让同学们回家自己看书，想一想从书上你都能获得哪些知识，从课外你又能获得哪些与“厘米”有关的知识。而在课堂上我改变了以往学生坐着听的方式，而是让学生作为一个小老师到黑板上汇报他所学习到的内容，其他同学根据他的汇报进行补充、纠正。而这时我只是适时的进行了引导把本节课的内容进行了梳理。这堂课尽管改变了以往的授课方式，但是学生的学习积极性浓郁，课堂效果良好。
　　情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更得注意它的实效性。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的教学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。
　　（作者单位：南京市栖霞区花园小学）