学生是教学活动中的主体，教师是教学活动中的引导者。教学过是学生知识增长、个性发展的过程，又是师生间情感交流的过程。正确把握生物教学的技巧，能有效提高生物教学效果。
　　一、注重学法指导
　　生物學知识博大精深，浩如烟海，没有正确的方法，学生是很难掌握的。在生物教学过程中，教师应以身作则，认真研读课本，弄懂教材中的重难点，搞清哪些章节应该用什么方法，才能在课堂教学中有的放矢。生物挂图的讲解和图标教学都形象直观，学生易于理解，书上插图也有助于课本知识的掌握。我在给学生讲解《尿的形成过程》中就利用挂图，让学生充分理解肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用。与此同时又通过图表对血浆、原尿和尿液进行比较。学生会发现血浆与原尿其上没有不同，但尿液成分却有很大的变化，这是为什么呢？老师通过点拨，学生就会轻易理解血液经肾小球时，经过肾小球的滤过作用形成了原尿（正常成年人每天大约可形成原尿150—200升），原尿通过肾小管的重吸收而形成终尿—尿液（正常成年人每天大约可形成原尿1.5—2升）。如果肾小球通透性发生改变（即当有患争性肾小球肾炎）时，原来不能滤过的细细胞、白细胞和大分子蛋白质，这时就可以滤过到原尿中，从而形成蛋白尿和血尿。
　　二、用好身边的活教材
　　我在教学新陈代谢这一概念时，利用日常生活中见到的动植物让学生理解同化作用和异化作用。绿色植物通过叶绿体利用光能制造有机物—同化作用；动植物细胞中的线料体通过呼吸作用，为生命活动提供能量—异化作用，然后再总结：新陈代谢是指生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转化过程。由此便可引发学生联想新陈代谢的意义：它是生物维持生命的基本特征，是细胞进行一切生命活动的基础。生物的新陈代谢时时刻刻都在进行着，一旦停止，生物的生命活动也就宣告终结。教师对知识的适当延伸和拓展对学生轻松愉快的学习是很重要的。
　　三、向生活学习
　　只有让学生走近生活，体验生活，把所学的知识与日常生活紧密结合，才能真正激发学生的学习兴趣和学习动机。老师的教学更不能离开生活。只是照本宣科，学生极易疲劳，但如果讲得形象生动，那情况就不一样了。我在讲消化系统的组成和功能时，不直接讲课本，而是先提出与之相关的问题，“同学们知道肚子痛是怎么回事吗？”由于该问题每个人都曾涉及到，所以学生回答问题就有了充分的把握，于是他们便根据自己得病的情况，很肯定地做出回答。一般学生都会说肚子痛就是胃痛，也有人说是肠炎、阑尾炎，还有人说肚子痛是由寄生虫引起的……这时，老师可将他们的回答作一总结，首先应肯定他们，然后再用医学常识解释各种情况引起肚子痛的部位或症状是不同的，这样就顺理成章地把所提问题过渡到消化系统的结构和功能上去了。学生在这种情况下学习兴趣是非常浓的，想了解自身消化系统的结构及功能的欲望显得强烈，更不必说教学效果了。“学习最好的刺激，是对所学教材的兴趣”。新教材内容贴近生活，极具趣味性，通过适当挖掘，就能唤起学生情感的共鸣。教师课前应做到备学生、备教材、备教法，设计好每个细节，使其具有趣味性，在课堂教学中灵活机智地处理问题，尽量做到少批评多鼓励，从而充分调动学生的学习积极性和主动性。
　　四、培养学生的自信心
　　如果学习者对自己有自信，他们就会给自己确立乐观的目标，主动学习。很明显，学生的自信心是建立在他们能逐步用所学的知识解决一些实际问题的基础上。我们应尽力帮助学生达到目标并及时给予鼓励，让他们在学习过程中不断体验成功的快乐。教师要把握好教学的“度”，控制好教学节奏，根据学生实际做到快慢结合，缓急适中得体，化难为易。难度大的问题，教师应多启发并及时给予点拨，减缓知识坡度，善于在学生的已知和未知之间搭桥铺路；联系学生实际，拓宽和补充一些学生易于接受的知识；及时复习和强化重点。