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摘要：农村初中英语教师核心素养为关键要素建构高效课堂，这是改进英语教学实践过程的有效途径，其目的在于提升农村初中生的核心品质能力。只是目前农村初中英语教学现有的水平不高，没能为核心素养教育提供有效的教学平台。教师需着重引入适合开展核心素养教育的科学教学方法，让学生能够在科学教学方法的指导下提升自己核心的学习素养与学习能力，实现英语教学的核心素养教育目标。
关键词：农村初中;英语教学;核心素养;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
仅关注学生的英语学习成绩的教学观念已经完全落后于新课程倡导的教学理念，农村初中英语教师应将自己的关注重心转移到“核心素养”上，所开展的英语教学活动也应充分体现这一教学要素，让初中生既改善自己的英语学习现况，又能提升自己的核心品质能力，健全自己的积极人格，使其有足够的个人学习条件，展开积极自主的高效英语学习。
一、通过情境创设法培养学生语言能力
“语言能力”是英语核心素养体系中的有机组成部分，农村初中英语教师应将“语言能力的培养”贯穿在英语教学中。目前教师用来培养学生语言能力的方法有很多，情境创设法则是其中一种能够激活学生积极学习情感、增强学生语言学习体验的教学方法，它的初中英语课堂上可起到不错的教学作用[1]。
比如在外研版英语八年级上册“Sports”一课的教学中，教师可在多媒体设备上播放各种运动的视频，激活学生对运动的认知经验，使其快速走进这一情境，主动汲取课文中关于“Sports”的知识，包括baseball、volleyball、basketball等运動项目的词汇;plenty of、cheer……on等重要词组;“That's why/because……”、“the+比较级”等重要语法知识。教师可鼓励学生发挥自己的语言组织能力，结合所学的知识点进行遣词造句。实践证明，这一学习活动可有效培养初中生的语言建构与运用能力。
二、通过问题导学法提升学生思维品质
“思维品质”也是英语核心素养体系的重要组成要素，教师可引入问题导学法展开英语教学，通过有效的问题指导学生展开问题探究学习，让学生在良好的问题探究学习氛围下充分发挥思维活力，更深入地挖掘课堂中的知识，并将其纳入自己的知识结构之中，让学生在掌握知识的同时，提升个人的思维品质。
比如在外研版英语八年级上册“My home town and my country”一课的教学中，教师可设计以下的课堂问题：“Where is your home town？Has there been any great change in your hometown？What’s the differences between Guangzhou and your home town？”这些问题可将学生带进正式的教学活动之中，让学生能够结合这些问题展开针对性的探究学习，使其更快速地掌握课堂上的语言知识点，并让学生的思维品质获得一定程度的提升。尤其是学生围绕上述的比较性问题展开探究学习活动时，学生的思维活力更强，为学生思维品质的提升提供了很好的发展环境。
三、传统文化渗透下塑造学生文化品格
增强学生的文化意识和塑造其优良的文化品格，这是英语教师落实核心素养教育的重要教学目标。英语学科的文化教育功能比较明显，教师可积极开展传统文化渗透教育，让学生接受良好的文化教育，帮助学生在浓郁的文化氛围熏染下逐渐提升自身的文化意识，使其形成一定的文化自信心，进而达到塑造学生文化品格的目的[2]。
比如在外研版英语九年级上册“Public holidays”一课的教学中，教师可引入传统节日文化，如Mid-autumn festival、Spring Festival、Lantern Festival等等。教师可鼓励学生从具体的节日日期、节日起源、节日习俗活动、节日文化内涵等方面入手，搜集与之相关的材料，并结合本节课的语言知识点，学会自主描述某种节日，讲述某种节日的具体文化活动。在这个过程中，学生能够受到良好的传统文化熏陶。比如学生在描述春节的除夕习俗时，用“It’s time for……”的句型来表达：It’s time for a special dinner among family.学生在文化知识与语言知识相结合的学习活动中，既可提升语言学习效果，又可增强自己的文化意识，为塑造学生的优良文化品格提供了很好的文化熏陶环境。
四、通过合作学习法增强学生学习能力
为了实现“提升学生的学习能力”这一核心素养教育目标，教师需引进新课程倡导的新型学习方法，改进当下的农村初中英语教学[3]。其中，合作学习法是符合初中生认知特点与学习需要的团体性学习方法，它可发挥学生与同伴之间的协作互助力量，对课堂上的知识内容和学习问题进行有效的探究，让学生能够提高自身的合作学习能力。
比如在外研版英语九年级上册“Museums”一课的教学中，教师可鼓励学生围绕“The rules of museums”这一主题展开合作学习。合作学习小组的成员可在扫清这节课的语言障碍的基础上，共同寻找关于Museums的规定，并用英语语言知识将其描述和表达出来。比如有的学生找到了“禁止喧哗”这一规则，可用英语语言将其表达成“No shouting！”这一祈使句;有的学生找到了“不许触碰”的规则，则可表达成“Don’t touch！”这一语句。在此基础上，合作学习小组也可创编情景对话，围绕“The rules of museums”这一主题展开口语交际，有利于学生巩固学习这一课文的知识点，提高学生的合作学习效果，促进了学生合作学习能力的健康发展。
结束语
综上所述，以核心素养为主线展开农村初中英语教学，可有效提升农村初中生应有的核心品质能力，让他们能够在新课程背景下的英语学习活动中获得充分的个性化发展。在以后的英语教学中，教师应抓住核心素养各关键组成部分，引入合适的教学方法，推进基于核心素养的农村初中英语教学的健康开展。
参考文献
[1]张丽.指向核心素养下农村初中英语阅读教学微探[J].校园英语，2019（41）.
[2]项维成.农村中学生英语核心素养的培养路径探索[J].新西部（中旬刊），2019（07）：163-164.
[3]曾军.浅谈农村中学生英语核心素养提升的路径[J].软件：电子版，2019（04）：180.
关键词：农村初中;英语教学;核心素养;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
仅关注学生的英语学习成绩的教学观念已经完全落后于新课程倡导的教学理念，农村初中英语教师应将自己的关注重心转移到“核心素养”上，所开展的英语教学活动也应充分体现这一教学要素，让初中生既改善自己的英语学习现况，又能提升自己的核心品质能力，健全自己的积极人格，使其有足够的个人学习条件，展开积极自主的高效英语学习。
一、通过情境创设法培养学生语言能力
“语言能力”是英语核心素养体系中的有机组成部分，农村初中英语教师应将“语言能力的培养”贯穿在英语教学中。目前教师用来培养学生语言能力的方法有很多，情境创设法则是其中一种能够激活学生积极学习情感、增强学生语言学习体验的教学方法，它的初中英语课堂上可起到不错的教学作用[1]。
比如在外研版英语八年级上册“Sports”一课的教学中，教师可在多媒体设备上播放各种运动的视频，激活学生对运动的认知经验，使其快速走进这一情境，主动汲取课文中关于“Sports”的知识，包括baseball、volleyball、basketball等运動项目的词汇;plenty of、cheer……on等重要词组;“That's why/because……”、“the+比较级”等重要语法知识。教师可鼓励学生发挥自己的语言组织能力，结合所学的知识点进行遣词造句。实践证明，这一学习活动可有效培养初中生的语言建构与运用能力。
二、通过问题导学法提升学生思维品质
“思维品质”也是英语核心素养体系的重要组成要素，教师可引入问题导学法展开英语教学，通过有效的问题指导学生展开问题探究学习，让学生在良好的问题探究学习氛围下充分发挥思维活力，更深入地挖掘课堂中的知识，并将其纳入自己的知识结构之中，让学生在掌握知识的同时，提升个人的思维品质。
比如在外研版英语八年级上册“My home town and my country”一课的教学中，教师可设计以下的课堂问题：“Where is your home town？Has there been any great change in your hometown？What’s the differences between Guangzhou and your home town？”这些问题可将学生带进正式的教学活动之中，让学生能够结合这些问题展开针对性的探究学习，使其更快速地掌握课堂上的语言知识点，并让学生的思维品质获得一定程度的提升。尤其是学生围绕上述的比较性问题展开探究学习活动时，学生的思维活力更强，为学生思维品质的提升提供了很好的发展环境。
三、传统文化渗透下塑造学生文化品格
增强学生的文化意识和塑造其优良的文化品格，这是英语教师落实核心素养教育的重要教学目标。英语学科的文化教育功能比较明显，教师可积极开展传统文化渗透教育，让学生接受良好的文化教育，帮助学生在浓郁的文化氛围熏染下逐渐提升自身的文化意识，使其形成一定的文化自信心，进而达到塑造学生文化品格的目的[2]。
比如在外研版英语九年级上册“Public holidays”一课的教学中，教师可引入传统节日文化，如Mid-autumn festival、Spring Festival、Lantern Festival等等。教师可鼓励学生从具体的节日日期、节日起源、节日习俗活动、节日文化内涵等方面入手，搜集与之相关的材料，并结合本节课的语言知识点，学会自主描述某种节日，讲述某种节日的具体文化活动。在这个过程中，学生能够受到良好的传统文化熏陶。比如学生在描述春节的除夕习俗时，用“It’s time for……”的句型来表达：It’s time for a special dinner among family.学生在文化知识与语言知识相结合的学习活动中，既可提升语言学习效果，又可增强自己的文化意识，为塑造学生的优良文化品格提供了很好的文化熏陶环境。
四、通过合作学习法增强学生学习能力
为了实现“提升学生的学习能力”这一核心素养教育目标，教师需引进新课程倡导的新型学习方法，改进当下的农村初中英语教学[3]。其中，合作学习法是符合初中生认知特点与学习需要的团体性学习方法，它可发挥学生与同伴之间的协作互助力量，对课堂上的知识内容和学习问题进行有效的探究，让学生能够提高自身的合作学习能力。
比如在外研版英语九年级上册“Museums”一课的教学中，教师可鼓励学生围绕“The rules of museums”这一主题展开合作学习。合作学习小组的成员可在扫清这节课的语言障碍的基础上，共同寻找关于Museums的规定，并用英语语言知识将其描述和表达出来。比如有的学生找到了“禁止喧哗”这一规则，可用英语语言将其表达成“No shouting！”这一祈使句;有的学生找到了“不许触碰”的规则，则可表达成“Don’t touch！”这一语句。在此基础上，合作学习小组也可创编情景对话，围绕“The rules of museums”这一主题展开口语交际，有利于学生巩固学习这一课文的知识点，提高学生的合作学习效果，促进了学生合作学习能力的健康发展。
结束语
综上所述，以核心素养为主线展开农村初中英语教学，可有效提升农村初中生应有的核心品质能力，让他们能够在新课程背景下的英语学习活动中获得充分的个性化发展。在以后的英语教学中，教师应抓住核心素养各关键组成部分，引入合适的教学方法，推进基于核心素养的农村初中英语教学的健康开展。
参考文献
[1]张丽.指向核心素养下农村初中英语阅读教学微探[J].校园英语，2019（41）.
[2]项维成.农村中学生英语核心素养的培养路径探索[J].新西部（中旬刊），2019（07）：163-164.
[3]曾军.浅谈农村中学生英语核心素养提升的路径[J].软件：电子版，2019（04）：180.