我校课题组成员围绕省级课题《农村学校 “学困生”转化实验》，尝试实施有差异的“分层教学”，使素质教育“面向全体学生”的目标得到了较好落实。我的具体做法是：
　　1.学生分层。在数学教学过程中，依据学生知识基础、接受能力和学习态度等，将学生大致分成三个层：A层，少数具有较好数学基础与较强数学学习能力的学生；C层，数学基础薄弱且数学学习速度较慢的学生；其他学生编入B层。对A层学生，目标是培优，在教学上加大知识的深度与广度，要求他们“善思考、善提问、快步走”；对B层学生，目标是提高，要求他们“多思考、多提问、主动走”；对C层学生，目标是达标，在具体的实施过程中由教师带着走，通过降低教学要求，放低起点，以弄懂基本概念，掌握必要的数学基础知识和基本解题技能为主，要求他们“抓基础、养习惯、小步走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。
　　2.备课分层。备课是教学的前提和基础，是教学质量的重要保证。在学生分层的基础上，教师根据教材、课标要求和各层次学生的水平，制定不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问和技能训练；在教学过程中，尤其要考虑到C层学生的学习需求，把他们在课堂上、作业中及单元检测中所反映出的问题及时记录在册，以便在下次备课中针对不同情况制定不同的目标，提出不同要求。
　　3.授课分层。课堂教学是完成教学任务的主渠道，是提高教学质量的关键。根据备课要求，教师授课着眼于B层学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C层学生。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅；课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。对C层学生则要降低要求，放低起点，浅讲多练，并通过教师帮扶，让其弄懂基本概念，掌握必要的数学基础知识和基本解题技能。
　　4.作业分层。作业是教学的基本环节，在教学中，C层学生拖拉作业的现象较严重。我们对学生的作业应进行分层设计，进行弹性布置。我在布置作业时都适当安排基础题、放缓题、拓展题、思维训练题，A、B层学生可选择拓展题、思维训练题，C层学生可选择基础题、放缓题。对于C层学生作业当天面批，当面纠正，并据完成情况而适量提高要求，进而引导、鼓励他们向拓展题、思维训练题“跳一跳”。
　　5.评价分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。评价包括单元评价和阶段性评价。我以鼓励性为原则，多创造机会，多给学生以希望，运用激励法帮助C层的学生追求即定目标。与A、B层学生相比，C层学生缺乏对认知过程的自我调控，或者在自我调控中流露出单纯反复、延长时间等低水准的表现，缺乏对持续的自我监控与评价。因此，教师就要指导学生主动运用警示性语言定时监控、提示学生的行为，直到一个任务完成为止。
　　①通过作业来评价。C层学生先做基础题、放缓题，达到目标后，向学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标，对已达标的学生应给予热情鼓励，提高他们积极进取的学习热情；对未达标的学生应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”，以确保C层学生都达到预定的阶段目标。
　　②改进测试的评分方法。在应试教育还没真正转变为素质教育的时候，学生的测试分数还是评价学生学习成绩的主要工具，也是衡量教师教学质量的一个重要标准。但按照一贯的优胜劣汰的评分方法，C层学生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发C层学生的自卑、自弃心理。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。因此，我认为要激发C学生的学习动机，应改进评分方法，采用的评分方法有：不给学生打不及格的分数，允许C层学生对测试订正后再打分，可把讲解后C层学生订正内容的分数减半给他。实践证明：学生非常乐于学，作业试卷乐于订正，C层学生学习的积极性、订正的积极性大大提高，可调动学生学习的主动性、积极性。这样，C层学生的自尊心得到维护，实现了新课标所提出的让每一个学生都有了成功和发展的机会。
　　总之，分层教学为不同层次、不同性格的学生提供了更多的参与面和参与量，尤其为学困生的学习创造了发展的空间和机会，同时也改变了教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况，有效地促进了学困生的转化。