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引言
近年来，随着我国英语教学改革的不断深入，语法问题愈发受到关注。围绕语法教学展开的讨论主要有以下几点：1.是否应该淡化语法;2.是否可以不学语法;3.语法应该怎样学。有人把我国英语教学水平不高归因于语法学得太多，认为不学语法也可以学得好或者更好。这种“淡化语法”的论调值得商榷。问题不在于语法是不是要教，而在于怎样教与学。传统语法教学主要采取的是显性演绎法，没有按照语法规则的难易，学习者的年龄大小等因素区别对待。在下面的文章中，将举例并依托理论谈谈对英语语法教学的一点想法。
一、两种英语语法教学的方法
传统语法教学采用的是显性的演绎的方法，即教师直接对语法点进行讲解，然后举例分析用法。归纳教学过程强调从特殊到一般，学习者首先接触一些要学习的语法规则的语言材料，以对所学内容产生初步印象，对该语法规则进行观察，并根据其特征进行抽象概括，然后归纳出规则。那么我们究竟应该采用哪一种方法？在回顾一些有关文献后，基于对课堂教授的作用的大概认识（Schmidt，1990）以及课堂教授可以很好提高学习者注意力这一发现（Peckham，2000），可以得出假设：different degrees of usefulness of explicit teaching for different levels of difficulty.（Robert DeKeyser， 2003）
从表可以看出，绝大部分语法规则是可以有效地通过有意识的教授掌握的。另外对于中学生来说，他们具备一定程度的逻辑分析能力，明确意识地去学习语法规则是有效的。实践证明采用自然的教学方法，让学习者大量接触语料，教学将是费时低效的。但是传统的教授方法是需要改进的。仅仅依靠演绎法，同样不能取得良好的效果。归纳与演绎结合，形式与意义和用法结合才会有效地教授英语语法。巩固练习过程中，教师应设计接近自然交际的任务，让学生不但掌握形式，还体会意义并能在实际中应用。
下面以非真實条件句（传统语法称虚拟语气）的教授为例。
1.呈现2组短对话。
（1）A： Do you have any dream？
B： If I were a bird， I would fly in the sky.
（2） A： I am sorry that you fail in the test.
B： If the teacher had not made the test difficult， I would have passed.
A： If you had studied harder last term， you could have passed exam.
2.让学生观察例句，并提问他们有没有发现问题。例如，为什么用If I were 是不是错了？因为正常的句子应该用I was 或者I am学生很容易发现这个问题。这样学生就会产生疑问：“这个句子是不是错了？”老师告诉学生这个句子是正确的。老师可以接着发问那英语中为什么这样用也对呢？ “什么时候用I were呢？”从而激发学生积极思考。这时老师就可以告诉学生这就是虚拟语气中要注意谓语动词形式变化。
3.老师再给出一些例句，让学生观察分析并试着找出规律。
4.老师采用演绎法，给出语法规则，再结合例句阐述。
采用这样的教学过程，首先是学生参与了知识的形成过程，不仅仅是原来的被动接受;其次是调动了学生学习的兴趣;第三是在学生的参与过程中提高了其综合能力。最后的演绎提高了语法教学的准确性。
二、结语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义地使用语法。英语语法教学是必须实施的。在中国英语课堂教学环境下，显性语法教学可能更有效率。起初的显性知识是可以向隐性知识转化的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。在英语语法教学中，教师应该灵活运用归纳和演绎两种方法，设计合适有效的教学活动，使学生不仅掌握语法的形式和意义，还能恰当地使用语法。
参考文献：
[1]Peckham D. W. Attention and consciousness in second language acquisition： an investigation into the effects of instruction on noticing. Ph.D.University of Pittsburgh，2000.
[2]Robert DeKeyser. Implicit and Explicit Learning. THE HANDBOOK OF SECOND LANGUAGE ACQUISITION， Blackwell Publishing Ltd， 2003.
[3]Schmidt， R. W.The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics， 11， 129–58， 1990.
【作者简介】徐晶，江苏省扬州市田家炳实验中学。
近年来，随着我国英语教学改革的不断深入，语法问题愈发受到关注。围绕语法教学展开的讨论主要有以下几点：1.是否应该淡化语法;2.是否可以不学语法;3.语法应该怎样学。有人把我国英语教学水平不高归因于语法学得太多，认为不学语法也可以学得好或者更好。这种“淡化语法”的论调值得商榷。问题不在于语法是不是要教，而在于怎样教与学。传统语法教学主要采取的是显性演绎法，没有按照语法规则的难易，学习者的年龄大小等因素区别对待。在下面的文章中，将举例并依托理论谈谈对英语语法教学的一点想法。
一、两种英语语法教学的方法
传统语法教学采用的是显性的演绎的方法，即教师直接对语法点进行讲解，然后举例分析用法。归纳教学过程强调从特殊到一般，学习者首先接触一些要学习的语法规则的语言材料，以对所学内容产生初步印象，对该语法规则进行观察，并根据其特征进行抽象概括，然后归纳出规则。那么我们究竟应该采用哪一种方法？在回顾一些有关文献后，基于对课堂教授的作用的大概认识（Schmidt，1990）以及课堂教授可以很好提高学习者注意力这一发现（Peckham，2000），可以得出假设：different degrees of usefulness of explicit teaching for different levels of difficulty.（Robert DeKeyser， 2003）
从表可以看出，绝大部分语法规则是可以有效地通过有意识的教授掌握的。另外对于中学生来说，他们具备一定程度的逻辑分析能力，明确意识地去学习语法规则是有效的。实践证明采用自然的教学方法，让学习者大量接触语料，教学将是费时低效的。但是传统的教授方法是需要改进的。仅仅依靠演绎法，同样不能取得良好的效果。归纳与演绎结合，形式与意义和用法结合才会有效地教授英语语法。巩固练习过程中，教师应设计接近自然交际的任务，让学生不但掌握形式，还体会意义并能在实际中应用。
下面以非真實条件句（传统语法称虚拟语气）的教授为例。
1.呈现2组短对话。
（1）A： Do you have any dream？
B： If I were a bird， I would fly in the sky.
（2） A： I am sorry that you fail in the test.
B： If the teacher had not made the test difficult， I would have passed.
A： If you had studied harder last term， you could have passed exam.
2.让学生观察例句，并提问他们有没有发现问题。例如，为什么用If I were 是不是错了？因为正常的句子应该用I was 或者I am学生很容易发现这个问题。这样学生就会产生疑问：“这个句子是不是错了？”老师告诉学生这个句子是正确的。老师可以接着发问那英语中为什么这样用也对呢？ “什么时候用I were呢？”从而激发学生积极思考。这时老师就可以告诉学生这就是虚拟语气中要注意谓语动词形式变化。
3.老师再给出一些例句，让学生观察分析并试着找出规律。
4.老师采用演绎法，给出语法规则，再结合例句阐述。
采用这样的教学过程，首先是学生参与了知识的形成过程，不仅仅是原来的被动接受;其次是调动了学生学习的兴趣;第三是在学生的参与过程中提高了其综合能力。最后的演绎提高了语法教学的准确性。
二、结语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义地使用语法。英语语法教学是必须实施的。在中国英语课堂教学环境下，显性语法教学可能更有效率。起初的显性知识是可以向隐性知识转化的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。在英语语法教学中，教师应该灵活运用归纳和演绎两种方法，设计合适有效的教学活动，使学生不仅掌握语法的形式和意义，还能恰当地使用语法。
参考文献：
[1]Peckham D. W. Attention and consciousness in second language acquisition： an investigation into the effects of instruction on noticing. Ph.D.University of Pittsburgh，2000.
[2]Robert DeKeyser. Implicit and Explicit Learning. THE HANDBOOK OF SECOND LANGUAGE ACQUISITION， Blackwell Publishing Ltd， 2003.
[3]Schmidt， R. W.The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics， 11， 129–58， 1990.
【作者简介】徐晶，江苏省扬州市田家炳实验中学。