【摘要】提问艺术在高中政治课堂教学中得到了更多的重视，发挥的作用也越来越大，但仍然存在课堂提问的低效率，甚至是无效的现象。随着新课程改革的深入，迫切需要广大政治教师讲究提问艺术，提升教学品质。
　　【关键词】新课程改革；提问艺术；课堂教学品质
　　【中图分类号】 G424【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)09-0009-02
　　
　　随着新课程改革的深入，提问艺术在高中政治课堂教学中得到了更多的重视，发挥的作用也越来越大。然而，在教学调研中，我们发现许多教师的课堂提问是低效的，甚至是无效的。具体表现在：提问随意，不加选择；问无重点，遍地撒网；只追求提问的数量，不追求提问的质量，只注重学生“做答”，忽视学生“提问”。改变这一局面，需要广大政治教师讲究提问艺术，提升教学品质。
　　一、要有点睛之妙
　　关键之处智慧的一问，能让人豁然开朗，实现教学的有效性。因此，课堂提问要有的放矢，力求画龙点睛。要达到这种效果，教师要：
　　（一）因“材”施问
　　教师要潜心研究教材、时政素材、学生生活素材，把握教学内容的精髓，善于抓住教学重难点、新旧知识的链接点、学生学习的易错点、易混点设计出有品位、有品质的问题。如在教学“树立正确的消费观”这一框题时，有位教师针对新旧知识的链接点——上节课的影响消费的因素与本节课的消费心理面面观，巧设问题，如下：（1）影响消费水平的因素有哪些？（2）人们的消费心理具有复杂性的原因及其表现有哪些？针对教学的重点——树立正确的消费观，设计了这样两个问题：（1）我们应该树立怎样的消费观？（2）在当前消费水平不断提高，我国综合国力不断增强的情况下，我们为什么还要发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神？学生通过对这些问题的讨论、分析，既加深了对教材中概念、原理、观点的理解，明白了前后知识的内在联系，同时又提高了分析问题、解决问题的能力，并对正确的消费观有了进一步的体会和感悟。
　　（二）因“人”施问
　　新课程的核心理念是一切为了学生的发展，课堂是属于学生的。因此，教师在“备问”时，一定要从学生出发，遵循学生的认知发展规律，把问题落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”。为此，教师课前要深入了解学生，走进学生的世界。可以通过发放学生学习情况反馈表，找学生谈心等途径，了解学生的学习基础、个性特点、能力水平等，从而出设计有梯度的问题。课堂提问时既要面向全体，让每个学生都积极思考，做好回答的准备；又要针对学生的个体差异，采用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，使不同层次的学生都因“问”而得到发展。
　　（三）因“时”而问
　　有效提问是一门艺术，除了精心备问外，还要审时度势，择时而问。提出问题的时机要根据课堂内容和学生实际情况而确定，过早，不能引起学生思维的共鸣，过迟，就会失去提问的价值。只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时提问，才能发挥提问应有的作用。如：当学生注意力不够集中时，以问“提”神；当学生情绪低沉时，以问“激”情；当学生思维受阻时，以问“启”思。
　　二、要有启思之效
　　“学而不思则罔”，学生在课堂上的投入，最本质的是思维的投入。任何思维都是由问题引起的，那么，教师如何在课堂教学中有效把握提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索呢？问题本身有思考的价值，才能一“问”激起千层浪，师生在问答过程中才会有思想火花闪现与撞击。因此，教师要做到：学生不经思考马上能回答的问题不问，学生经过思考讨论也回答不出的问题不问。如有位教师在教学《揭开神秘货币的面纱》时，在学生认识了货币以后，提问学生：根据货币的职能，试述人民币为什么能在市场上买到东西？这个问题具有较强的思辨性，学生的思维要经历一个过程：调动和运用货币及其职能的知识，比较我国人民币与货币的区别和联系，根据纸币与货币的关系、货币的职能，推论人民币作为纸币的作用的过程。“好的问题是促进学习的燃料”，教师经常提出有思考价值的问题，就会促使学生的思维由集中而分散，由分散而集中，思考更加灵活，思维更加开阔。教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”
　　三、要有激趣之味
　　美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣”。高中思想政治理论性较强，概念原理比较抽象。因此，教师在教学中要根据教学的需要，以社会热点、地方资源、学生生活素材为背景，创设问题，把枯燥的、抽象的知识变得生动形象，饶有趣味。
　　四、要有创造之火
　　激发学生的问题意识是教学的最高境界。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有方向。”爱因斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出一个问题，就是创造的开始。因此，课堂提问中不能总是教师问，学生答，而应该变“问学生”为“学生问”。然而，学生的问题意识并非是天生的，我们如何在思想政治课教学中唤起和培养学生的问题意识呢？首先，营造民主和谐的氛围，鼓励学生发问和争辩，鼓励学生不唯书、不唯上；其次创设问题情境，巧妙地设疑、布疑、激疑、质疑，科学地释疑、解疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展。可以在一上课就让学生质疑，也可以在教学的过程中、新课结束后让学生质疑，总之，应该让学生带着问题进教室，带着问题出教室。对于浅显易懂的学习内容，可以安排学生自学，自己提问、自己分析、自己解决。例如，在讲《影响价格的因素》时，可先让学生阅读教材，主动质疑，学生会提出很多有价值的问题，如：我们平时吃穿用等生活必需品的价格经常变动是什么原因造成的？导致商品价格变动和差异的因素有哪些？供求的变化对商品价格的涨跌有何影响？决定价格既不能无限上涨，又不能无限下跌的原因是什么？价格变动有没有规律可循？针对学生的一连串问题，教师应先诱导学生分组讨论，合作探究，最后点拨提升。如果经常进行这样的训练，学生就敢于大胆质疑，陈述自己的观点。
　　学生的问题意识就这样慢慢地培养出来了。
　　总之，教学就是让学生的天空永远挂着一个个奇异的问题，我们教师要做的，就是引导学生在这天空中画上一个个问号，并激起他们探究的冲动。
　　【作者简介】张志红，江苏省盐城市中学政治学科带头人，江苏省盐城市亭湖区教育局中学政治教研员。中学高级教师，曾在《中学政治教学参考》、《扬州大学学报》、《初中教学研究》《中学生学习方法报》等杂志、报刊上发表十几篇论文。其中论文《紧扣时代脉搏关注学生体验》被中国人民大学资料复印中心全文复印。