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多媒体教学手段的普及与应用，为课堂教学注入了无限的生机与活力，提供了极大的便利，从而使语文课堂教学一改“一根粉笔一本书，一块黑板、一张嘴”的陈旧局面，多媒体教学手段正以难以置信的速度进入课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生思维、激活语文课堂起着十分关键的作用，为沉寂的语文课堂教学带来一股“清新、醉人的风”。但是这股“清新、醉人的风”吹着吹着，让人“醉”了，摸不着头脑了，因此，我们的语文课变味了。
如何使多媒体教学手段在语文课堂教学中合理运用呢？我认为要把握好几个方面，具体体现在“三要三不要”。
一、要精挑细拣，不要“拿来主义”
现在的网络资源空间巨大，免费的、收费的语文课件应有尽有，只可惜质量难辨，良莠不齐。而有些教师为了迎合上级检查或应付学校关于教师使用电教手段次数的规定等各方面原因，不管三七二十一，从网上一顿乱下载，然后原封不动地照搬上课堂，典型的“拿来主义”。还聊以自慰说：“有图片、有声音、学生有兴趣，总比不用课件强。”先不说这课件的优劣好坏，单说一个质量高的课件也不一定会适合我们自己的教学呀。大家知道，同一篇课文，在不同的班教，不同的老师教，都会有不同的教法。同一篇课文同一个老师教，上期这样教，这期可能那样教，这就是所谓的“教无定法”，怎么能照搬无误呢？何况所教的对象——学生也完全不同。
说到这里，有人肯定会问：难道这网上资源不是给我们用的吗？其实笔者的意思是既要充分利用网络资源的可利用性，又要根据实际情况合理地运用。对待源源不断的网络资源，我们必须睁大眼睛，精挑细拣，对下载的课件要做适当修剪、增减，变为己用。
二、要讲究实效，不要“花里胡哨”。
多媒体教学手段在课堂上的运用，应以提高教学质量、扩大课堂教学容量为宗旨，多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，并为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏，在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。那么如何做才恰当呢？
第一，训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体。
如教学《春》一文时，在声画背景下播放全文的朗读录像，那美不胜收的佳景和配音员声情并茂、丝丝入扣的朗读，让学生在如亲临其境之中感受大地回春、万物复苏、生机勃勃之美景美情。然后让学生小声跟读，移情入景仔细品味，既训练了语感，又纠正了朗读中的种种不良现象，还达到了当堂成诵的目的。还有《安塞腰鼓》、《黄河颂》、《雷电颂》等震撼人心、大气磅礴的文学作品，也适合于选用声学媒体。
第二，教读远离当今时代的文学作品，可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。
纵观人教版语文新课程，其中的大部分文章反映的是现当代时期的事情，也不乏解放前、古代、外国的作品。如李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》、臧克家的《闻一多先生的说与做》、端木蕻良的《土地的誓言》、都德的《最后一课》等。语文学科的教学更多的是一种情感教学，可对于现在的中学生而言，五十年前的社会环境、中西方社会文化的差异不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时的时代背景重现，一定能让学生鸦雀无声，悄然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。
第三，拓展迁移训练时，可恰当地使用投影手段。
语文学科教学不像数学，一道证明题目的出现用一个小黑板就可以解决了，语文课堂的容量大得惊人。有人说语文即生活，语文的外延等于生活的外延。这就需要我们在课前精心制作幻灯片，充分发挥投影仪的效率，在最短的时间内最大限度地出示相关语段信息。在出示语段的同时，若能配以合适的字体、字型、字色，营造出良好的学习氛围，让学生在全神贯注中激发灵感，求得最佳的学习状态，我相信，本次的阅读教学效果也就达到了。
当然，课堂教学还有很多时候需要多媒体的辅助，这里就不多说了。总之，使用多媒体教学手段的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙了。
三、要注重语文学科的特点，不要盲目滥用。
新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，它有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课，它和数理化等别的学科不同，其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是培养学生正确使用语言文字的能力。如有些老师上《散步》一课，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，致使学生声泪俱下，全场一片唏嘘声，完全忽略了语言文字本身，变成了一堂不折不扣的政治课。还有上古诗词《天静沙·秋思》，把课件设计中心放在画一幅“夕阳西下”的画上，把语文课变成了美术课。这些多媒体教学手段的使用就完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。
总之，多媒体教学手段的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼、大放异彩，运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体教学手段的特性，真正发挥其有利作用，实现多媒体教学手段与语文学科的最佳整合。
如何使多媒体教学手段在语文课堂教学中合理运用呢？我认为要把握好几个方面，具体体现在“三要三不要”。
一、要精挑细拣，不要“拿来主义”
现在的网络资源空间巨大，免费的、收费的语文课件应有尽有，只可惜质量难辨，良莠不齐。而有些教师为了迎合上级检查或应付学校关于教师使用电教手段次数的规定等各方面原因，不管三七二十一，从网上一顿乱下载，然后原封不动地照搬上课堂，典型的“拿来主义”。还聊以自慰说：“有图片、有声音、学生有兴趣，总比不用课件强。”先不说这课件的优劣好坏，单说一个质量高的课件也不一定会适合我们自己的教学呀。大家知道，同一篇课文，在不同的班教，不同的老师教，都会有不同的教法。同一篇课文同一个老师教，上期这样教，这期可能那样教，这就是所谓的“教无定法”，怎么能照搬无误呢？何况所教的对象——学生也完全不同。
说到这里，有人肯定会问：难道这网上资源不是给我们用的吗？其实笔者的意思是既要充分利用网络资源的可利用性，又要根据实际情况合理地运用。对待源源不断的网络资源，我们必须睁大眼睛，精挑细拣，对下载的课件要做适当修剪、增减，变为己用。
二、要讲究实效，不要“花里胡哨”。
多媒体教学手段在课堂上的运用，应以提高教学质量、扩大课堂教学容量为宗旨，多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，并为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏，在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。那么如何做才恰当呢？
第一，训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体。
如教学《春》一文时，在声画背景下播放全文的朗读录像，那美不胜收的佳景和配音员声情并茂、丝丝入扣的朗读，让学生在如亲临其境之中感受大地回春、万物复苏、生机勃勃之美景美情。然后让学生小声跟读，移情入景仔细品味，既训练了语感，又纠正了朗读中的种种不良现象，还达到了当堂成诵的目的。还有《安塞腰鼓》、《黄河颂》、《雷电颂》等震撼人心、大气磅礴的文学作品，也适合于选用声学媒体。
第二，教读远离当今时代的文学作品，可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。
纵观人教版语文新课程，其中的大部分文章反映的是现当代时期的事情，也不乏解放前、古代、外国的作品。如李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》、臧克家的《闻一多先生的说与做》、端木蕻良的《土地的誓言》、都德的《最后一课》等。语文学科的教学更多的是一种情感教学，可对于现在的中学生而言，五十年前的社会环境、中西方社会文化的差异不是教师一张嘴在讲台上就能说清楚的，更不要说引起情感上的共鸣了。这时，如果借助多媒体手段，把当时的时代背景重现，一定能让学生鸦雀无声，悄然进入特定的环境中，引起情感上的强烈共鸣。
第三，拓展迁移训练时，可恰当地使用投影手段。
语文学科教学不像数学，一道证明题目的出现用一个小黑板就可以解决了，语文课堂的容量大得惊人。有人说语文即生活，语文的外延等于生活的外延。这就需要我们在课前精心制作幻灯片，充分发挥投影仪的效率，在最短的时间内最大限度地出示相关语段信息。在出示语段的同时，若能配以合适的字体、字型、字色，营造出良好的学习氛围，让学生在全神贯注中激发灵感，求得最佳的学习状态，我相信，本次的阅读教学效果也就达到了。
当然，课堂教学还有很多时候需要多媒体的辅助，这里就不多说了。总之，使用多媒体教学手段的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙了。
三、要注重语文学科的特点，不要盲目滥用。
新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，它有自己的特点。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课，它和数理化等别的学科不同，其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是培养学生正确使用语言文字的能力。如有些老师上《散步》一课，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，致使学生声泪俱下，全场一片唏嘘声，完全忽略了语言文字本身，变成了一堂不折不扣的政治课。还有上古诗词《天静沙·秋思》，把课件设计中心放在画一幅“夕阳西下”的画上，把语文课变成了美术课。这些多媒体教学手段的使用就完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。
总之，多媒体教学手段的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼、大放异彩，运用不当则事与愿违。愿我们所有的语文教师充分认识到多媒体教学手段的特性，真正发挥其有利作用，实现多媒体教学手段与语文学科的最佳整合。