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摘 要：寄宿制学校开办以来教育优势明显，但寄宿生心理问题逐渐暴露。本文旨在以寄宿制学校初中生心理现状为基点，探索其心理问题成因及教育实践策略，为寄宿制学校发展提供理论依据。
关键词：寄宿制学校;初中生;心理健康
一、寄宿制学校初中生心理健康现状调查
本次调查选取天水市具有代表性的寄宿制学校--天水市第一中学（麦积分校）初中部671名寄宿生作为调查研究对象，收集数据进行分析，得出如下结论：
（一）大部分寄宿生较适应寄宿制学校生活，但仍有28.02%的寄宿生认为在寄宿制学校的学习生活较不愉快，长期不愉快的寄宿生活会造成各种心理问题。
（二）样本中检出大约65%的寄宿生存在心理问题，其中包括压力、焦虑、厌学、抑郁、自卑、孤独、缺乏安全感等。
（三）在面临生活与学习问题，感到内心痛苦无法解脱时，32.2%的寄宿生会选择以自伤或自杀方式来排遣痛苦。22.8%的寄宿生面临心理问题无法寻求有效解决途径。
（四）大部分寄宿生了解心理健康概念并认为其对其健康成长十分重要。19.97%的寄宿生认为自己的心理状况出现问题。
（五）父母与学校作为寄宿生成长的两大关键因素，在关注寄宿生心理健康方面仍有疏漏。寄宿生期望从外界获得心理健康方面的帮助。
二、寄宿制学校初中生心理健康现状的成因
（一）自身因素
1.无独立生活能力产生的心理问题。寄宿制初中生年纪尚幼，离开父母照顾，归属感不足，容易造成心理缺失。
2.没有建立完备的价值观。正处于生性好动的年纪，接受统一的军事化管理，行动思想受到制约，容易产生压抑逆反心理。[1]
3.寄宿制初中生正处于心理问题频发的青春期，容易产生早恋、孤独、自卑、嫉妒、厌学等心理。
4.人际关系处理不当。在校期间寄宿生要处理与老师、同学、舍友、教官的多重关系。处理不当使部分学生无法融入集体，感到孤独、焦虑、抑郁。[2]
5.寄宿生在校期间缺少情绪宣泄的途径和心理倾诉的对象。
（二）家庭因素
1.亲情缺失。寄宿生长期生活在学校，与家人相处时间短，孩子在心理成长的关键时期得不到亲情关爱，导致一系列心理障碍。
2.家长对寄宿生的心理健康关注度低。家长多关注孩子的成绩和独立生活能力的提升，对心理健康忽视严重，甚至部分家长根本不了解心理健康对于孩子成长的重要性。
3.特殊家庭。特殊家庭的寄宿生往往有严重的厌学情绪和不良习惯，容易产生焦躁自卑，压抑孤僻等心理。
（三）学校因素
1.寄宿制学校追求学生成绩和安全管理，学习强度大，课余活动少，压抑学生天性发展，不利于心理健康发展。
2.寄宿生的心理健康问题没有引起高度重视。
3.寄宿制学校心理健康教育的检测治疗设备与师资建设欠缺。
4.寄宿制学校的军事化管理导致寄宿生与社会脱节，不利于寄宿生的社会性发展。
5.家校合作存在疏漏。由于特殊学校体制，家长与学校的联系疏远，寄宿制初中生的心理问题不能被及时发现，予以引导。
寄宿制学校初中生心理健康现状的教育实践策略
1.转变育人观念，关注心理健康。学校和家长作为育人的两大主体，要将寄宿制初中生的心理健康作为孩子成长的重要因素予以重视。在寄宿制初中生入校之后，家长要提供孩子以往成长的背景及可能出现的心理问题，学校要密切关注孩子入校以来的心理成长，如出现问题要与家长及时沟通，互相配合，予以解决。
2.关注寄宿制初中生青春期心理，适当予以引导。学校要多关注学生青春期的思想波动，教师要寻找契机加以引导，使学生建立正确的价值观，学会以积极乐观的态度处理学习与生活中出现的问题。另外，放假期间家长要与寄宿生多沟通，在家庭教育中对孩子的青春期心理成长加以引导。
3.入校前培养独立生活能力，进行寄宿生活心理建设。家长准备将孩子送往寄宿学校之前，可以培养孩子的生活习惯，使孩子能够更快的适应环境，避免因无法自主生活而产生的消极心理。另外，学校可在寄宿制初中生进入学校之后，配备生活老师，对其进行寄宿生活的指导。
4.丰富学生课余活动，增加亲子相处时间。学校可适当给与学生更多的自由活动时间，配备体育器材，开展兴趣社团，与社区街道等组织联合开展一些社会实践活动，来丰富学生的课余活动。假期在家期间，家长要与孩子多交流沟通，多询问孩子在校期间的学习、生活、心理等状况，可多抽出时间与孩子进行一些有趣的亲子活动，增进亲情，走进孩子的内心世界。
5.关爱特殊家庭寄宿生。寄宿制学校教师要了解特殊家庭孩子的成長背景，在学习和生活上予以关爱。特殊家庭的家长要多关心孩子的心理健康，在生活中多沟通、多照顾，尽量弥补孩子因特殊家庭的成长环境而带来的心理伤害。
6.建立完善的心理健康师资队伍，全员育人促进寄宿生心理健康发展。建立学校心理健康发展的育人机制，对学校全体教师开展心理健康教育培训，[3]使所有教师掌握心理健康发展的专业知识，能够及时发现并判定学生的心理问题，针对不同学生的心理问题进行疏导。
7.建立家校合作机制，共促心理健康成长。家校要密切沟通，可以借助家校联系软件及家校联系手册等，反馈寄宿生在校或在家期间出现的心理问题，双方配合引导学生走出心理障碍。[4]
参考文献：
[1]李亚萍.封闭寄宿制学校学生心理健康问题及对策[J].现代交际，2016，05：180-181.
[2]魏婷.寄宿制私立学校中学生常见的心理问题及对策[J].教育理论研究，2012，07：215-216.
[3]裴林.寄宿制初中生心理问题对策[J].素质教育，2006，10：14.
[4]翟升元.寄宿制初中学生心理健康教育初探.[J].理论探索，2015：25.
基金项目：
课题立项编号 TS[2018]LX 191
关键词：寄宿制学校;初中生;心理健康
一、寄宿制学校初中生心理健康现状调查
本次调查选取天水市具有代表性的寄宿制学校--天水市第一中学（麦积分校）初中部671名寄宿生作为调查研究对象，收集数据进行分析，得出如下结论：
（一）大部分寄宿生较适应寄宿制学校生活，但仍有28.02%的寄宿生认为在寄宿制学校的学习生活较不愉快，长期不愉快的寄宿生活会造成各种心理问题。
（二）样本中检出大约65%的寄宿生存在心理问题，其中包括压力、焦虑、厌学、抑郁、自卑、孤独、缺乏安全感等。
（三）在面临生活与学习问题，感到内心痛苦无法解脱时，32.2%的寄宿生会选择以自伤或自杀方式来排遣痛苦。22.8%的寄宿生面临心理问题无法寻求有效解决途径。
（四）大部分寄宿生了解心理健康概念并认为其对其健康成长十分重要。19.97%的寄宿生认为自己的心理状况出现问题。
（五）父母与学校作为寄宿生成长的两大关键因素，在关注寄宿生心理健康方面仍有疏漏。寄宿生期望从外界获得心理健康方面的帮助。
二、寄宿制学校初中生心理健康现状的成因
（一）自身因素
1.无独立生活能力产生的心理问题。寄宿制初中生年纪尚幼，离开父母照顾，归属感不足，容易造成心理缺失。
2.没有建立完备的价值观。正处于生性好动的年纪，接受统一的军事化管理，行动思想受到制约，容易产生压抑逆反心理。[1]
3.寄宿制初中生正处于心理问题频发的青春期，容易产生早恋、孤独、自卑、嫉妒、厌学等心理。
4.人际关系处理不当。在校期间寄宿生要处理与老师、同学、舍友、教官的多重关系。处理不当使部分学生无法融入集体，感到孤独、焦虑、抑郁。[2]
5.寄宿生在校期间缺少情绪宣泄的途径和心理倾诉的对象。
（二）家庭因素
1.亲情缺失。寄宿生长期生活在学校，与家人相处时间短，孩子在心理成长的关键时期得不到亲情关爱，导致一系列心理障碍。
2.家长对寄宿生的心理健康关注度低。家长多关注孩子的成绩和独立生活能力的提升，对心理健康忽视严重，甚至部分家长根本不了解心理健康对于孩子成长的重要性。
3.特殊家庭。特殊家庭的寄宿生往往有严重的厌学情绪和不良习惯，容易产生焦躁自卑，压抑孤僻等心理。
（三）学校因素
1.寄宿制学校追求学生成绩和安全管理，学习强度大，课余活动少，压抑学生天性发展，不利于心理健康发展。
2.寄宿生的心理健康问题没有引起高度重视。
3.寄宿制学校心理健康教育的检测治疗设备与师资建设欠缺。
4.寄宿制学校的军事化管理导致寄宿生与社会脱节，不利于寄宿生的社会性发展。
5.家校合作存在疏漏。由于特殊学校体制，家长与学校的联系疏远，寄宿制初中生的心理问题不能被及时发现，予以引导。
寄宿制学校初中生心理健康现状的教育实践策略
1.转变育人观念，关注心理健康。学校和家长作为育人的两大主体，要将寄宿制初中生的心理健康作为孩子成长的重要因素予以重视。在寄宿制初中生入校之后，家长要提供孩子以往成长的背景及可能出现的心理问题，学校要密切关注孩子入校以来的心理成长，如出现问题要与家长及时沟通，互相配合，予以解决。
2.关注寄宿制初中生青春期心理，适当予以引导。学校要多关注学生青春期的思想波动，教师要寻找契机加以引导，使学生建立正确的价值观，学会以积极乐观的态度处理学习与生活中出现的问题。另外，放假期间家长要与寄宿生多沟通，在家庭教育中对孩子的青春期心理成长加以引导。
3.入校前培养独立生活能力，进行寄宿生活心理建设。家长准备将孩子送往寄宿学校之前，可以培养孩子的生活习惯，使孩子能够更快的适应环境，避免因无法自主生活而产生的消极心理。另外，学校可在寄宿制初中生进入学校之后，配备生活老师，对其进行寄宿生活的指导。
4.丰富学生课余活动，增加亲子相处时间。学校可适当给与学生更多的自由活动时间，配备体育器材，开展兴趣社团，与社区街道等组织联合开展一些社会实践活动，来丰富学生的课余活动。假期在家期间，家长要与孩子多交流沟通，多询问孩子在校期间的学习、生活、心理等状况，可多抽出时间与孩子进行一些有趣的亲子活动，增进亲情，走进孩子的内心世界。
5.关爱特殊家庭寄宿生。寄宿制学校教师要了解特殊家庭孩子的成長背景，在学习和生活上予以关爱。特殊家庭的家长要多关心孩子的心理健康，在生活中多沟通、多照顾，尽量弥补孩子因特殊家庭的成长环境而带来的心理伤害。
6.建立完善的心理健康师资队伍，全员育人促进寄宿生心理健康发展。建立学校心理健康发展的育人机制，对学校全体教师开展心理健康教育培训，[3]使所有教师掌握心理健康发展的专业知识，能够及时发现并判定学生的心理问题，针对不同学生的心理问题进行疏导。
7.建立家校合作机制，共促心理健康成长。家校要密切沟通，可以借助家校联系软件及家校联系手册等，反馈寄宿生在校或在家期间出现的心理问题，双方配合引导学生走出心理障碍。[4]
参考文献：
[1]李亚萍.封闭寄宿制学校学生心理健康问题及对策[J].现代交际，2016，05：180-181.
[2]魏婷.寄宿制私立学校中学生常见的心理问题及对策[J].教育理论研究，2012，07：215-216.
[3]裴林.寄宿制初中生心理问题对策[J].素质教育，2006，10：14.
[4]翟升元.寄宿制初中学生心理健康教育初探.[J].理论探索，2015：25.
基金项目：
课题立项编号 TS[2018]LX 191