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《语文课程标准(实验)》在实施建议中指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”同时强调，在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。因此，在作文教学中，应充分发挥学生的主体性，营造和谐的对话氛围，学会倾听，乐于合作，走向社会，投向作文的广阔天地，激发学生的创新活力。
一.实践对话，言语因交流而鲜活
在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄，一面又千方百计为“扮靓”学生的习作而巧施“脂粉”，灌输各种写作技巧，堆砌华美辞藻，这种做法只能造成学生“自我话语”的缺失，永远重复“他人话语”。因此，只有实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，才能发展学生的“自我话语”。
营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。
丰富学生“自我话语”的主要途径，在于引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。教师应引领学生关注生活细节，勤于挖掘，精心引导，学生的作文会变得灵动而多彩，丰富而充盈。
有一次开学初，我发现教室后的黑板报图案新颖别致，版面匠心独运，选文精练隽永，我灵机一动，引导学生围绕黑板报展开讨论，学生们妙语连珠。然后让学生以此为话题作文，佳作迭出。不妨回味学生习作中的精彩片断：
一期小小的黑板报，好多同学都发表了议论，同学们思考如此之多，看得如此之细，讲到了考试方法，讲到了生活的道理，真让我们不得不佩服老师的高明！我想，从小事中去发现、挖掘，是我们学习的最大乐趣！（《处处留心皆学问》杨田）
读完后同学们畅所欲言，有的觉得插图配得比较美，有的觉得文章选得很精彩，还有的认为版式设计新颖灵活。总之一个字——美！然而就是这样一个“美”，却常常被我们忽视，常常成为遗憾。一次次的错过，一次次的遗憾，渐渐地认为身边的一切是多么的平淡琐屑，百无聊赖，其实我们“缺少的是一双发现美的眼睛”！（《创造美丽》张文静）
几笔流畅的线条，一幅幅简洁的插图，再加上秀丽的粉笔字，便构成了我们班一道亮丽的风景——黑板报。飞扬的线条，飞扬的汉字，飞扬的花朵，飞扬着一个五彩的青春！（《一道亮丽的风景》张莹）
实践对话的同时，也是师生双方欣赏美、创造美的过程，其间的愉悦感往往会出现难以预料的精彩，如在引导学生进行小组互评习作时的一幕：
“写好了吗？我写得一定最差。”A同学挡着自己的作品说。“没事儿，别谦虚了，让我们欣赏欣赏嘛！”B同学说着看起了A的“作品”。“不错嘛，语言简洁，通俗易懂。”C同学赞扬道，又顿了顿：“只是不太生动。”“嗯，我觉得加上一些细节描写，更加精彩。”我接着C的话说。A原本有些害羞的脸又恢复了往日的自信。
二.学会倾听，才情因专注而灵动
写作不仅是对话的过程，同时也在倾听，用耳、用眼、用心去倾听，正如清代张潮所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声。”在声音中静观自然，俯察宇宙，通晓人情事理，领悟人生真谛。王尚文教授认为：“倾听与写作同行，倾听之我一面倾听自我心声，一面倾听言语的声音，监察双方的共振程度，发现落差，提醒并要求写作之我努力缩小言语形式和表达意向、意图的差距，从而消除落差，融合视域。”
写作倾听的意义首先在于引导学生倾听自我心声。我要求学生在每篇习作后附上“后记”，一方面可以让学生养成习作完成后的反思习惯，倾听自我心声，明确创作意图，明晰文章思路，总结写作技巧；另一方面，学生在互改作文时，可以借鉴写作方法，批改的针对性更强，同时教师也可以把握学生作文时的心灵轨迹，批语更有指导性。如有一次我让学生以窗外的一棵高大葱郁的朴树为话题作文，有两位学生在“后记”中这样写到：
我一向不注意观察身边事物，但有一次不经意间从三楼向窗外望去，便发现了这一片美丽的风景，朴树、银杏、紫藤萝三者合一，是那样和谐而又美丽，于是把主题确定为“合作才会成功”。写法上我用了三个片段，分别用童话的形式来描述事物，写出了三种植物不同的特点,选用第一人称，使文章更富情感性。我认为文章含蓄为贵，结尾运用抒情，言简意赅。(张媛《朴树·银杏·紫藤萝》）
看到窗外的朴树，不得不联想到歌手朴树，之所以喜欢朴树，是因为朴树不像其他的娱乐圈人自大而奢侈，他的音乐底蕴就是朴素，彻头彻尾的朴素，就像穿梭不息的鱼群中的泡泡透明澄澈，而这种品质正如窗外的朴树，没有紫藤罗的婀娜娇艳，没有银杏的挺直秀颀，只有一颗纯净的心灵。(陶馨竹《朴树·朴树》)
同时还应注意引导学生倾听言语心声，诵读品味，反复推敲，力求言辞声音的准确美妙。
在作文教学中，教师也应学会倾听，留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达，在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时进而感到“他者”的美好，进入更加广阔的领域。
三.倡导合作，文思因碰撞而精彩
有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。尽管写作是个人化行为，带有隐秘色彩。但学生写作过程中进行合作交流，显然有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入化。
如围绕“劣质奶粉事件”，指导学生整合信息，引发深度思考。让学生利用网络，到“中青网评论频道”、南方网“劣质奶粉”评论等专栏淘金寻宝，然后让学生进行小组讨论，各抒己见，再集中交流。一个个发言精彩纷呈：
有的说，打假，刻不容缓！在我们身边，假冒伪劣商品充斥每一个领域、每一个角落，分分秒秒威胁着每一个人的生命安全，该是根治的时候了。 有的目光关注到社会深层：欠薪、失学、工伤事故、劣质种子与化肥、甚至黑网吧下乡，当一些奸商专挑农民下手的时候，我们的法律与政府非出重拳不可！
还有的引发生命意义的思考：“生命，岂容漠视！劣质奶粉并不可怕，可怕的是这些人对于百姓痛苦的漠视、对于生命的漠视。我们何时才能树立起对生命的尊重？
为了激活学生的发散思维，我引导他们多角度地确定主题，有的从农民的角度出发，应该提高自我保护意识；有的从生产、销售商角度出发，应该唤醒他们的良知；有的从监管部门角度出发，应该加大管理惩治力度；有的还联系“诚信”、“责任”、“关爱”等一系列关键词确立了文章的中心。后来有2篇习作分别发表在《中学生学习报》、《作文评点报》上。
由此不禁想到钱理群教授所说的话：“进行群体（师生之间、同学之间）语言交流，青少年是有很高的积极性和极强的创造力的，只要教师引导得法，就会形成一个生动活泼、民主自由的语言环境，整个教学群体将在相互激励、促进中，得到知识的不断增长与精神的不断升华。”
四.锐意创新，写作不仅在课堂
写作从来就是为了表达心声；写作从来不局限于课堂。课堂上的写作，“习得”必要的写作方法；课堂外的写作，提供了更为广阔的心灵空间，更为从容的思考时间，可以记录心的轨迹，情的脉动。因此，我们与其殚精竭虑批改作文，不如积极引导学生进行课外写作，可以写写日记、书信、演讲稿、随笔等大块文章，释放内心情愫，演绎花样年华；也可撰写对联、广告词、座右铭、赠言格言等，在方寸天地锤炼语言，升华内涵；如果条件允许，更可让学生在因特网上激扬文字，挥洒激情……
在学习沈从文的《端午日》后，我让学生以“端午”为话题，给远方的亲人朋友发“短信”，学生们才思泉涌：
盛楠：阵阵粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黄酒，是我递去的深深祝福。
杨华云：夜空中，我为你摘下一颗星星；清风中，我为你留下一丝清凉；蓝天中，我为你采下一片白云；在这粽子飘香的季节，我为你送上一份希望，愿你的人生路永远辉煌。
陈晨：燕尾剪出了翠艾，麦叶托起了粽子。家家户户喜洋洋，老老少少笑满堂。盘子里的粽子，心窝里的祝福，顺着蒲叶尖流淌。端午的喜悦，在水中蒸发，弥漫在金黄的大地上……
同时许多学生围绕此话题写了随笔，体裁多样，构思独特，描写生动，语言清新，时有创新的火花绽放。如以下几组：
合作赢得成功 《我合作·我快乐·我成功》 （记叙文）
思念亲人 《又到端午日》（诗歌）
现代化通讯缩短心灵距离 《短信：沟通无极限》 议论文）
民俗文化内涵丰富 《艾叶·粽子·五色丝线》 （散文）
在狭窄的校园空间中，学生作文的情感必然是单一的，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。我们必须拓展学生写作空间，推崇个性化的体验。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，自主合作才有可能获取生活中的有意义有价值的“碎片”；只有交织着自己的情感、个性和对命运的理解的生动的作文，才是一种审美意义上的作文，才能成为塑造人格的关键性力量，成为健全个体心智、完成强健人格的最佳方式。
苗万宏，教师，现居江苏宝应。
一.实践对话，言语因交流而鲜活
在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄，一面又千方百计为“扮靓”学生的习作而巧施“脂粉”，灌输各种写作技巧，堆砌华美辞藻，这种做法只能造成学生“自我话语”的缺失，永远重复“他人话语”。因此，只有实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，才能发展学生的“自我话语”。
营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。
丰富学生“自我话语”的主要途径，在于引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。教师应引领学生关注生活细节，勤于挖掘，精心引导，学生的作文会变得灵动而多彩，丰富而充盈。
有一次开学初，我发现教室后的黑板报图案新颖别致，版面匠心独运，选文精练隽永，我灵机一动，引导学生围绕黑板报展开讨论，学生们妙语连珠。然后让学生以此为话题作文，佳作迭出。不妨回味学生习作中的精彩片断：
一期小小的黑板报，好多同学都发表了议论，同学们思考如此之多，看得如此之细，讲到了考试方法，讲到了生活的道理，真让我们不得不佩服老师的高明！我想，从小事中去发现、挖掘，是我们学习的最大乐趣！（《处处留心皆学问》杨田）
读完后同学们畅所欲言，有的觉得插图配得比较美，有的觉得文章选得很精彩，还有的认为版式设计新颖灵活。总之一个字——美！然而就是这样一个“美”，却常常被我们忽视，常常成为遗憾。一次次的错过，一次次的遗憾，渐渐地认为身边的一切是多么的平淡琐屑，百无聊赖，其实我们“缺少的是一双发现美的眼睛”！（《创造美丽》张文静）
几笔流畅的线条，一幅幅简洁的插图，再加上秀丽的粉笔字，便构成了我们班一道亮丽的风景——黑板报。飞扬的线条，飞扬的汉字，飞扬的花朵，飞扬着一个五彩的青春！（《一道亮丽的风景》张莹）
实践对话的同时，也是师生双方欣赏美、创造美的过程，其间的愉悦感往往会出现难以预料的精彩，如在引导学生进行小组互评习作时的一幕：
“写好了吗？我写得一定最差。”A同学挡着自己的作品说。“没事儿，别谦虚了，让我们欣赏欣赏嘛！”B同学说着看起了A的“作品”。“不错嘛，语言简洁，通俗易懂。”C同学赞扬道，又顿了顿：“只是不太生动。”“嗯，我觉得加上一些细节描写，更加精彩。”我接着C的话说。A原本有些害羞的脸又恢复了往日的自信。
二.学会倾听，才情因专注而灵动
写作不仅是对话的过程，同时也在倾听，用耳、用眼、用心去倾听，正如清代张潮所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声。”在声音中静观自然，俯察宇宙，通晓人情事理，领悟人生真谛。王尚文教授认为：“倾听与写作同行，倾听之我一面倾听自我心声，一面倾听言语的声音，监察双方的共振程度，发现落差，提醒并要求写作之我努力缩小言语形式和表达意向、意图的差距，从而消除落差，融合视域。”
写作倾听的意义首先在于引导学生倾听自我心声。我要求学生在每篇习作后附上“后记”，一方面可以让学生养成习作完成后的反思习惯，倾听自我心声，明确创作意图，明晰文章思路，总结写作技巧；另一方面，学生在互改作文时，可以借鉴写作方法，批改的针对性更强，同时教师也可以把握学生作文时的心灵轨迹，批语更有指导性。如有一次我让学生以窗外的一棵高大葱郁的朴树为话题作文，有两位学生在“后记”中这样写到：
我一向不注意观察身边事物，但有一次不经意间从三楼向窗外望去，便发现了这一片美丽的风景，朴树、银杏、紫藤萝三者合一，是那样和谐而又美丽，于是把主题确定为“合作才会成功”。写法上我用了三个片段，分别用童话的形式来描述事物，写出了三种植物不同的特点,选用第一人称，使文章更富情感性。我认为文章含蓄为贵，结尾运用抒情，言简意赅。(张媛《朴树·银杏·紫藤萝》）
看到窗外的朴树，不得不联想到歌手朴树，之所以喜欢朴树，是因为朴树不像其他的娱乐圈人自大而奢侈，他的音乐底蕴就是朴素，彻头彻尾的朴素，就像穿梭不息的鱼群中的泡泡透明澄澈，而这种品质正如窗外的朴树，没有紫藤罗的婀娜娇艳，没有银杏的挺直秀颀，只有一颗纯净的心灵。(陶馨竹《朴树·朴树》)
同时还应注意引导学生倾听言语心声，诵读品味，反复推敲，力求言辞声音的准确美妙。
在作文教学中，教师也应学会倾听，留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达，在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时进而感到“他者”的美好，进入更加广阔的领域。
三.倡导合作，文思因碰撞而精彩
有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。尽管写作是个人化行为，带有隐秘色彩。但学生写作过程中进行合作交流，显然有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入化。
如围绕“劣质奶粉事件”，指导学生整合信息，引发深度思考。让学生利用网络，到“中青网评论频道”、南方网“劣质奶粉”评论等专栏淘金寻宝，然后让学生进行小组讨论，各抒己见，再集中交流。一个个发言精彩纷呈：
有的说，打假，刻不容缓！在我们身边，假冒伪劣商品充斥每一个领域、每一个角落，分分秒秒威胁着每一个人的生命安全，该是根治的时候了。 有的目光关注到社会深层：欠薪、失学、工伤事故、劣质种子与化肥、甚至黑网吧下乡，当一些奸商专挑农民下手的时候，我们的法律与政府非出重拳不可！
还有的引发生命意义的思考：“生命，岂容漠视！劣质奶粉并不可怕，可怕的是这些人对于百姓痛苦的漠视、对于生命的漠视。我们何时才能树立起对生命的尊重？
为了激活学生的发散思维，我引导他们多角度地确定主题，有的从农民的角度出发，应该提高自我保护意识；有的从生产、销售商角度出发，应该唤醒他们的良知；有的从监管部门角度出发，应该加大管理惩治力度；有的还联系“诚信”、“责任”、“关爱”等一系列关键词确立了文章的中心。后来有2篇习作分别发表在《中学生学习报》、《作文评点报》上。
由此不禁想到钱理群教授所说的话：“进行群体（师生之间、同学之间）语言交流，青少年是有很高的积极性和极强的创造力的，只要教师引导得法，就会形成一个生动活泼、民主自由的语言环境，整个教学群体将在相互激励、促进中，得到知识的不断增长与精神的不断升华。”
四.锐意创新，写作不仅在课堂
写作从来就是为了表达心声；写作从来不局限于课堂。课堂上的写作，“习得”必要的写作方法；课堂外的写作，提供了更为广阔的心灵空间，更为从容的思考时间，可以记录心的轨迹，情的脉动。因此，我们与其殚精竭虑批改作文，不如积极引导学生进行课外写作，可以写写日记、书信、演讲稿、随笔等大块文章，释放内心情愫，演绎花样年华；也可撰写对联、广告词、座右铭、赠言格言等，在方寸天地锤炼语言，升华内涵；如果条件允许，更可让学生在因特网上激扬文字，挥洒激情……
在学习沈从文的《端午日》后，我让学生以“端午”为话题，给远方的亲人朋友发“短信”，学生们才思泉涌：
盛楠：阵阵粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黄酒，是我递去的深深祝福。
杨华云：夜空中，我为你摘下一颗星星；清风中，我为你留下一丝清凉；蓝天中，我为你采下一片白云；在这粽子飘香的季节，我为你送上一份希望，愿你的人生路永远辉煌。
陈晨：燕尾剪出了翠艾，麦叶托起了粽子。家家户户喜洋洋，老老少少笑满堂。盘子里的粽子，心窝里的祝福，顺着蒲叶尖流淌。端午的喜悦，在水中蒸发，弥漫在金黄的大地上……
同时许多学生围绕此话题写了随笔，体裁多样，构思独特，描写生动，语言清新，时有创新的火花绽放。如以下几组：
合作赢得成功 《我合作·我快乐·我成功》 （记叙文）
思念亲人 《又到端午日》（诗歌）
现代化通讯缩短心灵距离 《短信：沟通无极限》 议论文）
民俗文化内涵丰富 《艾叶·粽子·五色丝线》 （散文）
在狭窄的校园空间中，学生作文的情感必然是单一的，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。我们必须拓展学生写作空间，推崇个性化的体验。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，自主合作才有可能获取生活中的有意义有价值的“碎片”；只有交织着自己的情感、个性和对命运的理解的生动的作文，才是一种审美意义上的作文，才能成为塑造人格的关键性力量，成为健全个体心智、完成强健人格的最佳方式。
苗万宏，教师，现居江苏宝应。