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◆摘 要：角色游戏已经成为幼儿园教学的主要方法之一。幼儿园采用角色游戏方式进行教学符合幼儿的认知特点，能在教学过程中充分展现幼儿主体的学习兴趣、学习智慧、学习能力，培养幼儿专注学习、互助学习的精神和习惯。幼师采用角色游戏教学法，从设计到组织都需要充分考虑到师幼互动如何做到更充分、更和谐、更有效问题。本文针对幼儿园中班幼儿角色游戏教学情况进行分析，梳理师幼互动不足的主要问题及拓展对策，希望能具有提高幼儿园中班角色游戏教学质量的参考价值。
◆关键词：幼儿园;中班角色游戏;师幼互动路径;主要问题;拓展对策
幼儿教育是幼儿个体接受学校教育的开端，对幼儿个体学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习成效发挥启蒙作用。在幼儿园教育教学过程中，由于幼儿年龄过小，认知能力、语言表达能力、自制能力、体悟能力等有限，并处在快速发展的过程中，所以，幼儿教师更要讲求适应幼儿需要的教学方法，以求抓住幼儿的兴趣点，持续保持幼儿的学习兴趣、与小伙伴与教师合作学习的热情。角色游戏是幼儿很喜欢的教学方式，幼儿教师采用角色游戏方式进行教学，能在教学过程中适应幼儿身心发展规律，展现幼儿为主体的学习效果。但幼儿园的角色游戏教学尤其需要师幼互动做到更充分、更和谐、更有效，这就需要幼儿教师用心体悟这方面的教学经验，用心设计和组织教学过程中的师幼互动，因而，本文以幼儿园中班角色游戏中师幼互动策略研究为选题，针对幼儿园中班幼儿角色游戏教学情况进行分析，梳理师幼互动不足的主要问题，探讨拓展对策。
一、幼儿园中班角色游戏中师幼互动不足的主要问题
其一幼儿主体性学习地位不够明确。在传统教育中，很多幼儿教师认为教学过程在于教师的传授，在教学中以教师自身为主体，幼儿对于教师的教学处于“听话”的被动接受。但就目前来看，教师在课堂中的主导教学已经不能完全适应于幼儿教学。在幼儿教育中，提出了主体性原则，在教学中应以幼儿为主体进行教育，让幼儿有更多选择的权利和机会，也在教学中提出了“施动者”概念。但在实施过程中，教师对于以幼儿为主题的教学尝试还不够，在角色游戏中的师幼互动咳存有教师权威的表现，在角色游戏中的幼儿会受到不同程度的限制和影响。
其二师幼互动主题不够明确。在角色游戏中，幼师和幼儿均可根据自身情况主动变为施动者。在幼师为施动者时给与幼儿的学习导向要主旨明确，注重对于幼儿的启发，并巧妙的融入语言表达和情绪引导之中，但在这方面教师与幼儿的互动明显不足。而以幼儿为施动者时，在互动中的表述天真幼稚，又很希望被幼师和小伙伴所肯定，幼师与幼儿的互动有缺失与幼儿表达诉求意愿不和谐的问题。
其三师幼互动情趣不够和谐。由于中班幼儿的年龄较小，所以在角色教学中的师幼互动需要抓住幼儿的情趣点，根据幼儿的学习状态调整幼师给予幼儿的互动方式，，但教学实际中师幼互动缺失或错失幼儿教师与幼儿互动情趣联系的问题存在。
二、幼儿园中班角色游戲中师幼互动路径的拓展对策
其一明确师幼互动的教学价值。一要明确角色游戏是幼儿发展时期最为重要的学习形式。正如维果斯基的阐述：角色游戏中使用表征物对幼儿抽象思维的发展有一定的促进作用。我国的研究者也认为，角色游戏可以不断积累幼儿在生活或其他场景中的经验，在一定程度上促进幼儿社会性发展、培养幼儿早期对于新鲜事物的认知能力以及在语言表达能力上的提升，对幼儿发展形成较为重要的影响;角色游戏能够发展儿童的智力，培养幼儿的意志品质、情感和性格，促进幼儿身心健康发展。二要明确幼儿园中班在角色游戏中师幼互动的价值。幼儿园中班角色游戏中的师幼互动与幼儿现实生活相联系，能让幼儿“走心入情”的再现生活经验、表现个性品质，有益于教师在与幼儿的互动中了解他们、引导他们，为幼儿钉钉在形象教学中获取学习收获的的价值，角色游戏中的师幼互动对于中班幼儿的教学影响较为重大。
其二摆正师幼互动中幼儿的学习主体位置。幼儿园中班幼儿的年龄段是4～5岁，在本阶段幼儿热衷角色游戏，并能够自主创造，依靠想象来开展游戏，因此在角色游戏中要注重幼儿的独立个体性及主体性，尊重不同幼儿可能对同一事件产生不同的看法，在教学过程中要考虑到幼儿的个体差异性，对于幼儿进行正向的引导而不能遏制学生个体发展。在角色互动中要尊重幼儿主体地位，要求教师有意识的站在幼儿角度进行思考，为幼儿建设角色区域环境，提升师幼互动质量。
其三转变师幼互动中幼师的教学理念。在教学过程中，教育观念使幼儿教师从事保教工作的心理背景与依据，任何教育行为都不可能离开教育观念。幼师在进行幼儿教育时，要尽量明确自身身份，在角色互动可采用够钱的区域环境或鼓励幼儿自行建立区域环境进行角色游戏，在活动中，尊重幼儿的发展要求，满族幼儿的情趣需求，在游戏中尽量充当观察者的角色，保证区域完整性，并在幼儿需要帮助时进行适当引导，在游戏发展过程中让幼儿做到最大程度的自，为幼儿的角色游戏减少不必要的约束。
其四提升幼师的专业本领。幼儿园是幼儿进行教育启蒙的地方，目前越来越多的幼儿园对于学科的开设展现于多元化设计，幼儿发展中不仅重视智慧水平的发展，更加注重对于人文知识，艺术鉴赏等方面能力的培养。在幼儿教育中，要保证幼师的专业水平素养，在幼师教学中加强多方面知识技能的教授，同时在实践教学中不断锻炼自身的观察能力。在与低龄幼儿进行教学时，能够准确的发现幼儿需求。在角色游戏中能通过幼儿的动作或神情表现进行适时引导，真正将角色游戏的活动意义最大化。让每一次师幼互动变成积极互动，不断加深幼儿与幼师之间的情感链接。
参考文献
[1]李晨晨.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报，2019（01）.
[2]王梅.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].新课程（综合版），2019（07）.
[3]曹守利.幼儿园游戏活动中是有互动现状研究[J].课程教育研究，2017（02）.
吉林市教育学会教育科学规划课题，课题名称：幼儿园中班角色游戏中师幼互动策略研究，课题编号XHG2020090
◆关键词：幼儿园;中班角色游戏;师幼互动路径;主要问题;拓展对策
幼儿教育是幼儿个体接受学校教育的开端，对幼儿个体学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习成效发挥启蒙作用。在幼儿园教育教学过程中，由于幼儿年龄过小，认知能力、语言表达能力、自制能力、体悟能力等有限，并处在快速发展的过程中，所以，幼儿教师更要讲求适应幼儿需要的教学方法，以求抓住幼儿的兴趣点，持续保持幼儿的学习兴趣、与小伙伴与教师合作学习的热情。角色游戏是幼儿很喜欢的教学方式，幼儿教师采用角色游戏方式进行教学，能在教学过程中适应幼儿身心发展规律，展现幼儿为主体的学习效果。但幼儿园的角色游戏教学尤其需要师幼互动做到更充分、更和谐、更有效，这就需要幼儿教师用心体悟这方面的教学经验，用心设计和组织教学过程中的师幼互动，因而，本文以幼儿园中班角色游戏中师幼互动策略研究为选题，针对幼儿园中班幼儿角色游戏教学情况进行分析，梳理师幼互动不足的主要问题，探讨拓展对策。
一、幼儿园中班角色游戏中师幼互动不足的主要问题
其一幼儿主体性学习地位不够明确。在传统教育中，很多幼儿教师认为教学过程在于教师的传授，在教学中以教师自身为主体，幼儿对于教师的教学处于“听话”的被动接受。但就目前来看，教师在课堂中的主导教学已经不能完全适应于幼儿教学。在幼儿教育中，提出了主体性原则，在教学中应以幼儿为主体进行教育，让幼儿有更多选择的权利和机会，也在教学中提出了“施动者”概念。但在实施过程中，教师对于以幼儿为主题的教学尝试还不够，在角色游戏中的师幼互动咳存有教师权威的表现，在角色游戏中的幼儿会受到不同程度的限制和影响。
其二师幼互动主题不够明确。在角色游戏中，幼师和幼儿均可根据自身情况主动变为施动者。在幼师为施动者时给与幼儿的学习导向要主旨明确，注重对于幼儿的启发，并巧妙的融入语言表达和情绪引导之中，但在这方面教师与幼儿的互动明显不足。而以幼儿为施动者时，在互动中的表述天真幼稚，又很希望被幼师和小伙伴所肯定，幼师与幼儿的互动有缺失与幼儿表达诉求意愿不和谐的问题。
其三师幼互动情趣不够和谐。由于中班幼儿的年龄较小，所以在角色教学中的师幼互动需要抓住幼儿的情趣点，根据幼儿的学习状态调整幼师给予幼儿的互动方式，，但教学实际中师幼互动缺失或错失幼儿教师与幼儿互动情趣联系的问题存在。
二、幼儿园中班角色游戲中师幼互动路径的拓展对策
其一明确师幼互动的教学价值。一要明确角色游戏是幼儿发展时期最为重要的学习形式。正如维果斯基的阐述：角色游戏中使用表征物对幼儿抽象思维的发展有一定的促进作用。我国的研究者也认为，角色游戏可以不断积累幼儿在生活或其他场景中的经验，在一定程度上促进幼儿社会性发展、培养幼儿早期对于新鲜事物的认知能力以及在语言表达能力上的提升，对幼儿发展形成较为重要的影响;角色游戏能够发展儿童的智力，培养幼儿的意志品质、情感和性格，促进幼儿身心健康发展。二要明确幼儿园中班在角色游戏中师幼互动的价值。幼儿园中班角色游戏中的师幼互动与幼儿现实生活相联系，能让幼儿“走心入情”的再现生活经验、表现个性品质，有益于教师在与幼儿的互动中了解他们、引导他们，为幼儿钉钉在形象教学中获取学习收获的的价值，角色游戏中的师幼互动对于中班幼儿的教学影响较为重大。
其二摆正师幼互动中幼儿的学习主体位置。幼儿园中班幼儿的年龄段是4～5岁，在本阶段幼儿热衷角色游戏，并能够自主创造，依靠想象来开展游戏，因此在角色游戏中要注重幼儿的独立个体性及主体性，尊重不同幼儿可能对同一事件产生不同的看法，在教学过程中要考虑到幼儿的个体差异性，对于幼儿进行正向的引导而不能遏制学生个体发展。在角色互动中要尊重幼儿主体地位，要求教师有意识的站在幼儿角度进行思考，为幼儿建设角色区域环境，提升师幼互动质量。
其三转变师幼互动中幼师的教学理念。在教学过程中，教育观念使幼儿教师从事保教工作的心理背景与依据，任何教育行为都不可能离开教育观念。幼师在进行幼儿教育时，要尽量明确自身身份，在角色互动可采用够钱的区域环境或鼓励幼儿自行建立区域环境进行角色游戏，在活动中，尊重幼儿的发展要求，满族幼儿的情趣需求，在游戏中尽量充当观察者的角色，保证区域完整性，并在幼儿需要帮助时进行适当引导，在游戏发展过程中让幼儿做到最大程度的自，为幼儿的角色游戏减少不必要的约束。
其四提升幼师的专业本领。幼儿园是幼儿进行教育启蒙的地方，目前越来越多的幼儿园对于学科的开设展现于多元化设计，幼儿发展中不仅重视智慧水平的发展，更加注重对于人文知识，艺术鉴赏等方面能力的培养。在幼儿教育中，要保证幼师的专业水平素养，在幼师教学中加强多方面知识技能的教授，同时在实践教学中不断锻炼自身的观察能力。在与低龄幼儿进行教学时，能够准确的发现幼儿需求。在角色游戏中能通过幼儿的动作或神情表现进行适时引导，真正将角色游戏的活动意义最大化。让每一次师幼互动变成积极互动，不断加深幼儿与幼师之间的情感链接。
参考文献
[1]李晨晨.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报，2019（01）.
[2]王梅.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].新课程（综合版），2019（07）.
[3]曹守利.幼儿园游戏活动中是有互动现状研究[J].课程教育研究，2017（02）.
吉林市教育学会教育科学规划课题，课题名称：幼儿园中班角色游戏中师幼互动策略研究，课题编号XHG2020090