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[摘要]作文教学一直以来被认为农村小学语文教学的重点和难点，笔者分别从教授施教和学生受教等方面，对农村小学语文教学存在的问题进行深入剖析，提出将美丽和创作相结合的观点，从教师如何教学的角度，列举事例，生动地解释了如何实现美丽与创作的结合。
[关键词]农村小学 作文教学 美 观察 灵感 讲评
作文与各门功课的学习相辅相成，融会贯通，在整个学习过程中起着举足轻重的作用，而作文教学是语文教学中相对于拼音、字词和阅读教学而独立存在的教学系统，既是语文教学有机的组成部分，又是语文教学的目的和归宿之一。综观目前农村小学作文教学的实际情况，无论是从教师施教来说，还是从学生受教来说，都没有彻底摆脱孤立的、零碎的、应试型的模式，作文的教与学没有进行较好的融合。这就致使很多小学生学习语文时感到头疼的事就是写作，慢慢地也对作文失去了兴趣。因此，作文教学的改革势在必行。
一、农村小学作文教学存在的问题剖析
首先，作者将对目前农村作文教学过程中存在的问题进行深入剖析，从而根据自身的教学经验，对症下药，提出解决问题的方法。
（一）教师施教过程存在的问题[1-3]
(1)内外不平衡
这里的内外不平衡是指教师重视课内教学，忽视课外教学。大部分教师的作文教学还是封闭型的。一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔，闭门造车，老师讲，学生听，然后学生写，脱离了生活，作文成了无源之水无本之木。
(2)形神未兼备
形主要是指形式，神则指内容。作文教学大多从形式入手，平时既不具体指导学生观察生活，又不向学生提出积累材料的要求，不帮助学生解决作文的内容问题，最终导致学生作文无话可写，无情可抒。
(3)人文有分离
作文教学过程中教师只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，对学生作文中的空话、假话，视而不见，不进行教育，致使学生越写越不真实。有些语文老师在指导学生作文时，过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡。
(4)批改不到位
学生好不容易写出来的作文，是他们劳动的成果，他希望早点看到老师给予的评价。可是，老师改一个班的作文少则三五天，多则半个月，学生都忘记了自己的作文是什么了，这时老师把作文本发下来了，负责任的老师会改出错别字病句写上评语。不负责任的老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水，导致学生写作兴趣全无。
（二）学生受教过程存在的问题
(1)写作功底欠缺
学生写作过程中随意使用标点符号、书写潦草、语句不通、错别字多、写不出一些常用成语中的字，如“揠苗助长”的“揠”、“沧海桑田”的“沧”、“礼尚往来”的“尚”等。不能正确分辨文体，分不清记叙文、应用文的语体差别，日常使用的请假条之类的便条写不好，甚至连检讨书都不会写。
(2)模仿现象严重
现在，小学生的作文真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则是一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇，没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重。
（三）其它问题
(1)考试命题太老套
翻开如今的小学生作文命题，就会看到一些空洞的题目，一些又老又俗的作文题，有的题目写了一年又一年，很难再有创新的文章出来。
(2)学校条件有限制
由于农村生活比较单调，环境相对封闭。学校藏书基本没有，学生们也没有读书的习惯，导致他们视野较窄；积累贫乏，巧妇难为无米之炊。
二、让创作与美丽结合
要提高学生的作文水平，教师不仅要从培养学生积累写作素材的习惯，鼓励学生打破习惯性思维进行创新方面入手，更要从情感上激发学生对写作的兴趣，用心去教学，正确的引导学生深入观察，寻找美，描绘美，并能用“美丽的评语”称赞学生，鼓励他们。
（一）用心观察，寻找美
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇”。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要教师能够正确的引导学生做个有心人，学会观察身边的人、事、物，一定能找到平凡中蕴含的美。很多农村的孩子都认为没有城里孩子见识广，没什么可以写的，其实不然，他们可以享受乡村气息的学校生活，每天都能看到美丽迷人的田野山川，可以和讨人喜欢的家禽家畜亲密接触，可以尽情汲取特色各异的地方文化，感受家乡日新月异的变化[4]。更重要的，他们传承着父老乡亲的淳朴勤劳，做自己力所能及的劳动锻炼，他们同样有着愉快难忘的童年趣事：丢沙包，踢毽子，捉迷藏……其乐无穷，这些或许在他们看来都是习以为常的再普通不过的事情，却是写作的源泉。
天然美才是真的美，成长在农村的孩子们更是多了亲近自然，接触这种天然美的机会。在万物复苏，绿肥红瘦的暖春，教师可以带着孩子们去踏春，寻找冒出枝头的嫩芽，钻出来放叶透青的芦笋，叮咚作响的溪水，感受阳春三月的微风拂面。春天在孩子们的指尖悄悄溜走，迎来的是林木苍翠，知了歌唱的酷暑，这个时候可以带着他们去踩夏，寻找初夏阳光从密密层层枝叶间投射到地上的铜钱般大小的光斑，倾听雷声隆隆，粗犷豪爽的夏雨，感受扑面而来的热气。走过酷暑，又走进丹桂飘香，秋高气爽的金秋，教师可以带着孩子去观秋，寻找飘落地面的第一片树叶，压弯枝头的累累硕果。秋姑娘翩翩而去，呈现在眼前的是白雪皑皑，银装素裹的壮观景象，寒冬如期而至。这个时候，教师可以带着孩子们去知冬，找寻那高挂在枝头的鸟巢，感受雪花落在脸颊的美妙，和孩子们一起享受堆雪人，打雪仗的乐趣。
春夏秋冬，四季更替，每个季节都有自己独特的个性，而农村的孩子们具备这种天然的优势，能够尽情的享受四季轮回的每个细节，天然之美触手可及，这些都是城市孩子们所奢望的。所以老师需要做的，就是带着孩子们有序地，细腻地观察身边的人、物、事，不只是视觉上的观察，还要用嗅觉，听觉等去寻找环绕周身的平凡中蕴涵的美丽。
（二）激发灵感，描绘美
多样化的季节感受，朴实无华的平凡生活蕴涵了那么的美，美好的事物只有在融入真情实感之后，才能让人得到心灵上的震撼。只有认真拾取生活中的点点滴滴，用智慧之线将它们连缀起来，就能连成一道美丽的风景线，作文教学就是要激发学生们的灵感，引导孩子们穿起智慧之线，用他们纯净的心灵描绘出各种各样的美。
相对于闭门造车式的大写作量训练，激发学生灵感，引导他们即兴创作的训练效果就更胜一筹了[5]。有人把有目的、有组织的作文训练看作练习写作的大规模集团作战，而不失时机的即兴作文则为游击战[6]，这个比喻恰当地描绘出即兴创作所具有的无可替代的优势。学生通过即兴作文，不失时机地把自己心中想说的话说出来，即使仅仅停留在口头上，长期往复，久而久之，会使学生从中不知不觉地学会说话的技巧、作文的诀窍。尤其，当一次成功的即兴作文诞生时，学生就会从中深深地感受到胜利的欢乐、喜悦。学生写作的兴趣得以培养，可谓是一举两得。比如“知冬”的时候，当学生们还沉浸在发现高挂枝头的鸟巢和堆雪人，打雪仗的乐趣中时，就让他们即兴写一段话，说说自己眼中的寒冬是什么样的，虽然学生写的不一定好，但是，激情一定会使他们有说不完的话。当老师不在现场如节日的时候，比如中秋节，就布置一篇关于中秋节的文章，可以让孩子们说说吃月饼时想到了什么，有的学生可能想到了父辈过穷苦日子的时候没有这么美味的月饼吃，就会觉得自己生活在新社会真是幸福啊，还有的学生甚至会因月饼想到自己以后要做个面点师，做出自己想要的各种口味的特色月饼，但是如果中秋节过后几天再让他们写的话，他们可能就只记得月饼的美味了，因为时过境迁，感触早都捕捉不到了，也就是“兴”已去了。
感受四季更替的变化，细腻观察身边小事，随时随地都可以即兴作文，凡事凡物都是即兴作文的素材，正是这样巧妙地激发灵感，点滴的分散训练，使得一篇篇优秀的，表达学生真实情感的美文诞生。
（三）做好讲评，称赞美
这里的“美”指的是学生写出的好文章、美文，“称赞美”就是对美文给出中肯的评价。总听好多教师在感叹现在的学生写出来的文章总是套话，没有一点生气和活力。不要怪学生，他们也曾写出“雪融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样充满想象力的句子[7]，只是一个个的红叉叉、一次次的否定，使得他们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点点地消失了。作文评语是作文教学的延续，是师生交流心灵的平台[8]。一段好的评语，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，也可让学生学会如何做人。它促进师生感情的交流，其意义远远超出评语本身的意义。因此，写好评语，至关重要[9-10]。
当学生作文中存在不足之处或者错误时，评语采用商量的口气提出建议:“这段话这样改的话是不是感觉更好一些呢：…”，“你的文章中心思想很好，不过，建议你在……方面再改进一下，那就更好了，你觉得呢？”等，让学生从那商榷和亲切的语气中，体会到教师对自己劳动成果的尊重，从而使他们更加自尊、自强，更加发奋学习。但是如果用严厉责备的口气对待学生作文中的缺点和不足，如：“这篇文章太糟糕了！”等，可想而知，学生的自尊心受到伤害，打击了他写作的积极性，使之丧失写好作文的勇气，最终也对作文失去了兴趣。此外，批改学生作文时，草草了事，只用一些简单的不能再简单的“评语”对付一下，如写个“阅”，打个红色的“√”，加个日期完事，学生会认为老师并没有看自己的文章，或者老师并没有认可自己写的东西，同样会打击他写作的积极性。因此，教师应该用心地为每个学生写评语，鼓励他们用自己独特的视角、纯真的童心、天真的语言来描绘五彩的世界。
作文评语重在鼓励，它的目的首先在于激发学生写作的愿望，要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。同时还可以鼓励学生发表自己的成功习作，自编班级的优秀习作集，使学生有追求成就的愿望，享受成功的乐趣。
三、结语
通过对目前农村小学生作文教学存在问题的深入剖析、总结，本文紧紧环绕“让创作与美丽相遇”这个主题，从三个方面层层递进地提出了自己的建议。首先是教孩子们学会观察，寻找生活中的美；接着又提出如何激发他们的灵感，让他们描绘出自己看到的美，感受到的美；最后，教师对学生们的文章给出中肯的评价，达到鼓励学生写作、培养兴趣的目的。其实农村小学作文教学并不难，只要教师用心去对待学生和他们的文章，成效也就水到渠成，显而易见了。
[参考文献]
[1]李群英.加强和改进农村小学作文教学之我见[J].德阳教育学院学报，2001,15(4)：72-74.
[2]伍劲标.小学作文教学存在问题及对策.休宁教育,2010年11月11日.
[3]农村小学作文教学存在问题及对策.2-1-9 刊《盐城教育报》.
[4]项亦鹏.让“美”贯穿于作文教学中—农村小学作文教学之我见[J].教学月刊小学版,2005(8月上)：24-25.
[5]王海红.农村小学作文教学点滴谈[J].教学革新,2004(2）：48.
[6]赵怡丽.浅谈小学作文教学中的兴趣培养[J].教学革新,2002(4）：42-43.
[7]戴金玲.小学作文评语应注意的几个问题[J]. 中国教育技术装备，2011(1).
[8]葛雪芳.作文评语—师生心灵交流的平台[J].新校园（理论版）,2010（12）.
[9]赵玉林.作文评语要写好[J].新课程学习,2010.12:165.].
[10]宋玉兰.写好作文评语，激发协作热情[J].小学青年教师,2004（293）:41.
（作者单位：芜湖市鸠江区沈巷镇第二小学）
[关键词]农村小学 作文教学 美 观察 灵感 讲评
作文与各门功课的学习相辅相成，融会贯通，在整个学习过程中起着举足轻重的作用，而作文教学是语文教学中相对于拼音、字词和阅读教学而独立存在的教学系统，既是语文教学有机的组成部分，又是语文教学的目的和归宿之一。综观目前农村小学作文教学的实际情况，无论是从教师施教来说，还是从学生受教来说，都没有彻底摆脱孤立的、零碎的、应试型的模式，作文的教与学没有进行较好的融合。这就致使很多小学生学习语文时感到头疼的事就是写作，慢慢地也对作文失去了兴趣。因此，作文教学的改革势在必行。
一、农村小学作文教学存在的问题剖析
首先，作者将对目前农村作文教学过程中存在的问题进行深入剖析，从而根据自身的教学经验，对症下药，提出解决问题的方法。
（一）教师施教过程存在的问题[1-3]
(1)内外不平衡
这里的内外不平衡是指教师重视课内教学，忽视课外教学。大部分教师的作文教学还是封闭型的。一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔，闭门造车，老师讲，学生听，然后学生写，脱离了生活，作文成了无源之水无本之木。
(2)形神未兼备
形主要是指形式，神则指内容。作文教学大多从形式入手，平时既不具体指导学生观察生活，又不向学生提出积累材料的要求，不帮助学生解决作文的内容问题，最终导致学生作文无话可写，无情可抒。
(3)人文有分离
作文教学过程中教师只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，对学生作文中的空话、假话，视而不见，不进行教育，致使学生越写越不真实。有些语文老师在指导学生作文时，过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡。
(4)批改不到位
学生好不容易写出来的作文，是他们劳动的成果，他希望早点看到老师给予的评价。可是，老师改一个班的作文少则三五天，多则半个月，学生都忘记了自己的作文是什么了，这时老师把作文本发下来了，负责任的老师会改出错别字病句写上评语。不负责任的老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水，导致学生写作兴趣全无。
（二）学生受教过程存在的问题
(1)写作功底欠缺
学生写作过程中随意使用标点符号、书写潦草、语句不通、错别字多、写不出一些常用成语中的字，如“揠苗助长”的“揠”、“沧海桑田”的“沧”、“礼尚往来”的“尚”等。不能正确分辨文体，分不清记叙文、应用文的语体差别，日常使用的请假条之类的便条写不好，甚至连检讨书都不会写。
(2)模仿现象严重
现在，小学生的作文真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则是一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇，没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重。
（三）其它问题
(1)考试命题太老套
翻开如今的小学生作文命题，就会看到一些空洞的题目，一些又老又俗的作文题，有的题目写了一年又一年，很难再有创新的文章出来。
(2)学校条件有限制
由于农村生活比较单调，环境相对封闭。学校藏书基本没有，学生们也没有读书的习惯，导致他们视野较窄；积累贫乏，巧妇难为无米之炊。
二、让创作与美丽结合
要提高学生的作文水平，教师不仅要从培养学生积累写作素材的习惯，鼓励学生打破习惯性思维进行创新方面入手，更要从情感上激发学生对写作的兴趣，用心去教学，正确的引导学生深入观察，寻找美，描绘美，并能用“美丽的评语”称赞学生，鼓励他们。
（一）用心观察，寻找美
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇”。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要教师能够正确的引导学生做个有心人，学会观察身边的人、事、物，一定能找到平凡中蕴含的美。很多农村的孩子都认为没有城里孩子见识广，没什么可以写的，其实不然，他们可以享受乡村气息的学校生活，每天都能看到美丽迷人的田野山川，可以和讨人喜欢的家禽家畜亲密接触，可以尽情汲取特色各异的地方文化，感受家乡日新月异的变化[4]。更重要的，他们传承着父老乡亲的淳朴勤劳，做自己力所能及的劳动锻炼，他们同样有着愉快难忘的童年趣事：丢沙包，踢毽子，捉迷藏……其乐无穷，这些或许在他们看来都是习以为常的再普通不过的事情，却是写作的源泉。
天然美才是真的美，成长在农村的孩子们更是多了亲近自然，接触这种天然美的机会。在万物复苏，绿肥红瘦的暖春，教师可以带着孩子们去踏春，寻找冒出枝头的嫩芽，钻出来放叶透青的芦笋，叮咚作响的溪水，感受阳春三月的微风拂面。春天在孩子们的指尖悄悄溜走，迎来的是林木苍翠，知了歌唱的酷暑，这个时候可以带着他们去踩夏，寻找初夏阳光从密密层层枝叶间投射到地上的铜钱般大小的光斑，倾听雷声隆隆，粗犷豪爽的夏雨，感受扑面而来的热气。走过酷暑，又走进丹桂飘香，秋高气爽的金秋，教师可以带着孩子去观秋，寻找飘落地面的第一片树叶，压弯枝头的累累硕果。秋姑娘翩翩而去，呈现在眼前的是白雪皑皑，银装素裹的壮观景象，寒冬如期而至。这个时候，教师可以带着孩子们去知冬，找寻那高挂在枝头的鸟巢，感受雪花落在脸颊的美妙，和孩子们一起享受堆雪人，打雪仗的乐趣。
春夏秋冬，四季更替，每个季节都有自己独特的个性，而农村的孩子们具备这种天然的优势，能够尽情的享受四季轮回的每个细节，天然之美触手可及，这些都是城市孩子们所奢望的。所以老师需要做的，就是带着孩子们有序地，细腻地观察身边的人、物、事，不只是视觉上的观察，还要用嗅觉，听觉等去寻找环绕周身的平凡中蕴涵的美丽。
（二）激发灵感，描绘美
多样化的季节感受，朴实无华的平凡生活蕴涵了那么的美，美好的事物只有在融入真情实感之后，才能让人得到心灵上的震撼。只有认真拾取生活中的点点滴滴，用智慧之线将它们连缀起来，就能连成一道美丽的风景线，作文教学就是要激发学生们的灵感，引导孩子们穿起智慧之线，用他们纯净的心灵描绘出各种各样的美。
相对于闭门造车式的大写作量训练，激发学生灵感，引导他们即兴创作的训练效果就更胜一筹了[5]。有人把有目的、有组织的作文训练看作练习写作的大规模集团作战，而不失时机的即兴作文则为游击战[6]，这个比喻恰当地描绘出即兴创作所具有的无可替代的优势。学生通过即兴作文，不失时机地把自己心中想说的话说出来，即使仅仅停留在口头上，长期往复，久而久之，会使学生从中不知不觉地学会说话的技巧、作文的诀窍。尤其，当一次成功的即兴作文诞生时，学生就会从中深深地感受到胜利的欢乐、喜悦。学生写作的兴趣得以培养，可谓是一举两得。比如“知冬”的时候，当学生们还沉浸在发现高挂枝头的鸟巢和堆雪人，打雪仗的乐趣中时，就让他们即兴写一段话，说说自己眼中的寒冬是什么样的，虽然学生写的不一定好，但是，激情一定会使他们有说不完的话。当老师不在现场如节日的时候，比如中秋节，就布置一篇关于中秋节的文章，可以让孩子们说说吃月饼时想到了什么，有的学生可能想到了父辈过穷苦日子的时候没有这么美味的月饼吃，就会觉得自己生活在新社会真是幸福啊，还有的学生甚至会因月饼想到自己以后要做个面点师，做出自己想要的各种口味的特色月饼，但是如果中秋节过后几天再让他们写的话，他们可能就只记得月饼的美味了，因为时过境迁，感触早都捕捉不到了，也就是“兴”已去了。
感受四季更替的变化，细腻观察身边小事，随时随地都可以即兴作文，凡事凡物都是即兴作文的素材，正是这样巧妙地激发灵感，点滴的分散训练，使得一篇篇优秀的，表达学生真实情感的美文诞生。
（三）做好讲评，称赞美
这里的“美”指的是学生写出的好文章、美文，“称赞美”就是对美文给出中肯的评价。总听好多教师在感叹现在的学生写出来的文章总是套话，没有一点生气和活力。不要怪学生，他们也曾写出“雪融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样充满想象力的句子[7]，只是一个个的红叉叉、一次次的否定，使得他们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点点地消失了。作文评语是作文教学的延续，是师生交流心灵的平台[8]。一段好的评语，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，也可让学生学会如何做人。它促进师生感情的交流，其意义远远超出评语本身的意义。因此，写好评语，至关重要[9-10]。
当学生作文中存在不足之处或者错误时，评语采用商量的口气提出建议:“这段话这样改的话是不是感觉更好一些呢：…”，“你的文章中心思想很好，不过，建议你在……方面再改进一下，那就更好了，你觉得呢？”等，让学生从那商榷和亲切的语气中，体会到教师对自己劳动成果的尊重，从而使他们更加自尊、自强，更加发奋学习。但是如果用严厉责备的口气对待学生作文中的缺点和不足，如：“这篇文章太糟糕了！”等，可想而知，学生的自尊心受到伤害，打击了他写作的积极性，使之丧失写好作文的勇气，最终也对作文失去了兴趣。此外，批改学生作文时，草草了事，只用一些简单的不能再简单的“评语”对付一下，如写个“阅”，打个红色的“√”，加个日期完事，学生会认为老师并没有看自己的文章，或者老师并没有认可自己写的东西，同样会打击他写作的积极性。因此，教师应该用心地为每个学生写评语，鼓励他们用自己独特的视角、纯真的童心、天真的语言来描绘五彩的世界。
作文评语重在鼓励，它的目的首先在于激发学生写作的愿望，要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。同时还可以鼓励学生发表自己的成功习作，自编班级的优秀习作集，使学生有追求成就的愿望，享受成功的乐趣。
三、结语
通过对目前农村小学生作文教学存在问题的深入剖析、总结，本文紧紧环绕“让创作与美丽相遇”这个主题，从三个方面层层递进地提出了自己的建议。首先是教孩子们学会观察，寻找生活中的美；接着又提出如何激发他们的灵感，让他们描绘出自己看到的美，感受到的美；最后，教师对学生们的文章给出中肯的评价，达到鼓励学生写作、培养兴趣的目的。其实农村小学作文教学并不难，只要教师用心去对待学生和他们的文章，成效也就水到渠成，显而易见了。
[参考文献]
[1]李群英.加强和改进农村小学作文教学之我见[J].德阳教育学院学报，2001,15(4)：72-74.
[2]伍劲标.小学作文教学存在问题及对策.休宁教育,2010年11月11日.
[3]农村小学作文教学存在问题及对策.2-1-9 刊《盐城教育报》.
[4]项亦鹏.让“美”贯穿于作文教学中—农村小学作文教学之我见[J].教学月刊小学版,2005(8月上)：24-25.
[5]王海红.农村小学作文教学点滴谈[J].教学革新,2004(2）：48.
[6]赵怡丽.浅谈小学作文教学中的兴趣培养[J].教学革新,2002(4）：42-43.
[7]戴金玲.小学作文评语应注意的几个问题[J]. 中国教育技术装备，2011(1).
[8]葛雪芳.作文评语—师生心灵交流的平台[J].新校园（理论版）,2010（12）.
[9]赵玉林.作文评语要写好[J].新课程学习,2010.12:165.].
[10]宋玉兰.写好作文评语，激发协作热情[J].小学青年教师,2004（293）:41.
（作者单位：芜湖市鸠江区沈巷镇第二小学）