论文部分内容阅读
[摘 要]写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文知识的输出环节，然而在实际教学中，不少农村学生不善于整合自己身边的资源来进行创作，从而导致作文质量低、综合表达能力差的现象。因此，在初中语文作文教学中，教师要有效利用农村资源调动学生创造性思维，激发学生的灵感。
[关键词]初中语文；写作教学；农村教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0011-02
类似于语言交流，写作同样是一种人与人之间进行信息分享和交流的方式。一个完整的写作活动分为三个阶段：素材搜集、文章构思和文字表达。拥有较强的语言逻辑思维，通过三个阶段的创造之后，一篇优质的文章就此诞生，这样的文章不仅给人以美的体验，更在一定程度上彰显了写作人的无穷创作力。然而，在农村教学中，由于教师写作教学方法单一和某些硬件条件的限制，学生的写作潜能并未得到很好的激发，进一步影响了初中语文写作教学的质量。
一、适时举办写作活动，激发学生写作兴趣
应试教学是最典型的传统教学方式，在这种教学模式下，学生往往因追求高分数的作文而去学习一些应试技巧，忽略了自身在写作方面创造能力的培养。显然，这是一种有违写作初衷的教学方式，并且从长远的角度来看，这种不科学的写作教学方式还会在一定程度上降低学生对写作的热情，从而限制学生写作水平的提高。为了改变这种现状，教师可以适时举办一些活动来吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，从而提高写作教学质量。
例如，我在教学完《咏雪》这篇文言文后，以“雪”为话题举办了一个写作活动，不限题材和文体，让学生自由发挥。由于本次活动无关考试，没有要求且不涉及分数，所以学生的参与兴致极高。在交上来的作品中，有的学生采用诗歌的形式描写优美的雪景，其中一个学生这样描写雪：“似芦花，又似柳絮，洋洋洒洒的样子就像个跳舞的小姑娘。”有的学生则记叙自己在雪天的活动，一些细节描写得极为细致，读者透过文字仿佛就能看到当时的场景一般。也有些学生擅长写作散文，于是便创作了雪景散文。总之，学生在这次活动中写作体裁各式各样，但都表达了自己对雪的一些想法和情感。最后我对学生上交的每一篇作品都进行了仔细点评，既标记出了作品中可圈可点之处，又指出了学生的一些不足之处，并帮助学生一起修改自己的文章，力求完善每一篇作品。
在上述案例中，为了激发学生的写作兴趣，我举办了一个主题写作活动，引导学生自由发挥和创作，最后还对学生的作品进行了一一点评和指导，促进学生写作水平的提高。在这个过程中，学生一方面可以尽情享受写作的乐趣，充分调动自己的积极性进行創作，另一方面可以通过该活动和教师进行互动交流，从教师的点评指导中提高自己的写作能力和创作水平。
二、整合身边优势资源，激励学生主动探索
积累素材是成功写就一篇优质文章的必要条件，而我们的生活经历恰恰就是最好的写作素材。在初中语文写作教学中，教师要引导学生善于发现生活、感悟生活和总结生活，做生活的有心人，从自己的生活经历中提炼并积累写作素材。例如，教师可以引导农村学生充分利用身边的人文地理优势资源，或者参加一些走访调查之类的活动，从中搜集一些民间文化素材。
以《紫藤萝瀑布》教学为例，我与学生的教学互动过程如下。
师：读完这篇课文，你们心中肯定已经有了对紫藤萝的大致印象，现在各自描绘一下如何？
生：它是紫色的，一簇一簇的，远远看上去就像一条紫色的瀑布一样。
生：我想到了紫色薰衣草，成片的紫藤萝就像立起来的薰衣草园。
……
师：是的，紫藤萝在作者的笔下仿佛有了生命一样，那么你们知道为什么在文章开头作者要把紫藤萝描写得那么美吗？
生：为了和之后的情感叙述形成对比。
生：用紫藤萝的生死暗喻人的生死。
师：对，你们都说得非常好，那现在我们来看看作者是如何从描写紫藤萝转而叙述感情的。然后分析一下作者到底想表达一种怎样的情感呢？
就此，学生开始融入对文章的探究之中。待学生完成交代的任务之后，我又给学生布置了一个新的任务，即在课后寻找自己身边的“紫藤萝”——像紫藤萝一样美的景物，并据此写一篇文章。
在这个案例中，我首先以文章为基础引导学生探究其中的写作手法和技巧，激发学生自主探究的兴趣，然后让学生在课后寻找自己身边的“紫藤萝”。对于农村学生来说，这一任务极为简单，又可以引导学生发现自己身边的资源，并利用所搜集的素材进行创作。
三、引导学生亲近自然，激活学生写作灵感
灵感是创作的源泉，大自然则是灵感的孕育场所。在农村自然资源极为丰富，学生随处都可以和大自然亲密接触，这点是城市教学所欠缺的。丰富的大自然资源可以为学生写作提供大量的素材，同时能够激活学生的写作灵感。因此，农村中学的写作教学，教师要注重引导学生亲近大自然、享受大自然，并从中积累写作素材，为日后的创作打下基础。
例如，在教学《春》这篇课文时，我组织了一次亲近大自然的春游活动。
师：你们看，那边桃树开花了。瞧，那一朵朵粉色的桃花，高高低低地盛开在枝头，你们觉得它像什么？
生：像小姑娘羞红了的脸，很是俏皮可爱。
生：像一只只粉色的小蝴蝶，在桃树枝间飞来飞去。
……
说话间，我们路过了一片农田，农民伯伯正弯着腰忙着插秧，小小的秧苗随风摇曳，这时我对学生说：“你们想不想帮助农民伯伯插秧？”一个男生表现出极高的兴致，反问我：“可以下田吗？”在征得我的同意之后，他立即挽起了裤脚，走下田和农民伯伯一起插秧，在他的带领下，剩下几个学生也陆陆续续体验起插秧来。正当学生在农田里忙活得不可开交之时，天公不作美，下起了毛毛细雨。这时学生都走上了田埂，冲洗干净手脚之后，和我一起走进了农民伯伯家中避雨。看着外面的雨，我又一次和学生以“雨”为话题进行互动，其过程如下。
师：春雨总是说来就来，看着外面的雨，你们有没有想起什么古诗词呀？
生：想起了杜甫的那句诗“好雨知时节，当春乃发生”。
生：还有杜牧《江南春》中的诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
……
在上述案例中，我采取组织春游活动的方式带领学生亲近大自然，期间，分别通过桃花和春雨引发了学生对春天的思考，触动了学生心中那根情感的心弦，从而激发了学生写作的灵感。此外，我还鼓励学生直接下田体验农活，一方面丰富学生的生活体验，另一方面引导学生在写作时就地取材。比如在描写春的时候，就直接与春天亲密接触，并从中提炼出写作素材，这种写作教学方式相对于传统的教学方式更加灵活，更能调动学生参与的积极性。
总之，在初中语文写作教学中，教师要转变教学观念，引导学生变被动为主动，并巧妙结合农村的独特资源进行写作练习，从而全面提高学生的写作能力和语言综合运用能力，实现学生的全面发展。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文；写作教学；农村教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0011-02
类似于语言交流，写作同样是一种人与人之间进行信息分享和交流的方式。一个完整的写作活动分为三个阶段：素材搜集、文章构思和文字表达。拥有较强的语言逻辑思维，通过三个阶段的创造之后，一篇优质的文章就此诞生，这样的文章不仅给人以美的体验，更在一定程度上彰显了写作人的无穷创作力。然而，在农村教学中，由于教师写作教学方法单一和某些硬件条件的限制，学生的写作潜能并未得到很好的激发，进一步影响了初中语文写作教学的质量。
一、适时举办写作活动，激发学生写作兴趣
应试教学是最典型的传统教学方式，在这种教学模式下，学生往往因追求高分数的作文而去学习一些应试技巧，忽略了自身在写作方面创造能力的培养。显然，这是一种有违写作初衷的教学方式，并且从长远的角度来看，这种不科学的写作教学方式还会在一定程度上降低学生对写作的热情，从而限制学生写作水平的提高。为了改变这种现状，教师可以适时举办一些活动来吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，从而提高写作教学质量。
例如，我在教学完《咏雪》这篇文言文后，以“雪”为话题举办了一个写作活动，不限题材和文体，让学生自由发挥。由于本次活动无关考试，没有要求且不涉及分数，所以学生的参与兴致极高。在交上来的作品中，有的学生采用诗歌的形式描写优美的雪景，其中一个学生这样描写雪：“似芦花，又似柳絮，洋洋洒洒的样子就像个跳舞的小姑娘。”有的学生则记叙自己在雪天的活动，一些细节描写得极为细致，读者透过文字仿佛就能看到当时的场景一般。也有些学生擅长写作散文，于是便创作了雪景散文。总之，学生在这次活动中写作体裁各式各样，但都表达了自己对雪的一些想法和情感。最后我对学生上交的每一篇作品都进行了仔细点评，既标记出了作品中可圈可点之处，又指出了学生的一些不足之处，并帮助学生一起修改自己的文章，力求完善每一篇作品。
在上述案例中，为了激发学生的写作兴趣，我举办了一个主题写作活动，引导学生自由发挥和创作，最后还对学生的作品进行了一一点评和指导，促进学生写作水平的提高。在这个过程中，学生一方面可以尽情享受写作的乐趣，充分调动自己的积极性进行創作，另一方面可以通过该活动和教师进行互动交流，从教师的点评指导中提高自己的写作能力和创作水平。
二、整合身边优势资源，激励学生主动探索
积累素材是成功写就一篇优质文章的必要条件，而我们的生活经历恰恰就是最好的写作素材。在初中语文写作教学中，教师要引导学生善于发现生活、感悟生活和总结生活，做生活的有心人，从自己的生活经历中提炼并积累写作素材。例如，教师可以引导农村学生充分利用身边的人文地理优势资源，或者参加一些走访调查之类的活动，从中搜集一些民间文化素材。
以《紫藤萝瀑布》教学为例，我与学生的教学互动过程如下。
师：读完这篇课文，你们心中肯定已经有了对紫藤萝的大致印象，现在各自描绘一下如何？
生：它是紫色的，一簇一簇的，远远看上去就像一条紫色的瀑布一样。
生：我想到了紫色薰衣草，成片的紫藤萝就像立起来的薰衣草园。
……
师：是的，紫藤萝在作者的笔下仿佛有了生命一样，那么你们知道为什么在文章开头作者要把紫藤萝描写得那么美吗？
生：为了和之后的情感叙述形成对比。
生：用紫藤萝的生死暗喻人的生死。
师：对，你们都说得非常好，那现在我们来看看作者是如何从描写紫藤萝转而叙述感情的。然后分析一下作者到底想表达一种怎样的情感呢？
就此，学生开始融入对文章的探究之中。待学生完成交代的任务之后，我又给学生布置了一个新的任务，即在课后寻找自己身边的“紫藤萝”——像紫藤萝一样美的景物，并据此写一篇文章。
在这个案例中，我首先以文章为基础引导学生探究其中的写作手法和技巧，激发学生自主探究的兴趣，然后让学生在课后寻找自己身边的“紫藤萝”。对于农村学生来说，这一任务极为简单，又可以引导学生发现自己身边的资源，并利用所搜集的素材进行创作。
三、引导学生亲近自然，激活学生写作灵感
灵感是创作的源泉，大自然则是灵感的孕育场所。在农村自然资源极为丰富，学生随处都可以和大自然亲密接触，这点是城市教学所欠缺的。丰富的大自然资源可以为学生写作提供大量的素材，同时能够激活学生的写作灵感。因此，农村中学的写作教学，教师要注重引导学生亲近大自然、享受大自然，并从中积累写作素材，为日后的创作打下基础。
例如，在教学《春》这篇课文时，我组织了一次亲近大自然的春游活动。
师：你们看，那边桃树开花了。瞧，那一朵朵粉色的桃花，高高低低地盛开在枝头，你们觉得它像什么？
生：像小姑娘羞红了的脸，很是俏皮可爱。
生：像一只只粉色的小蝴蝶，在桃树枝间飞来飞去。
……
说话间，我们路过了一片农田，农民伯伯正弯着腰忙着插秧，小小的秧苗随风摇曳，这时我对学生说：“你们想不想帮助农民伯伯插秧？”一个男生表现出极高的兴致，反问我：“可以下田吗？”在征得我的同意之后，他立即挽起了裤脚，走下田和农民伯伯一起插秧，在他的带领下，剩下几个学生也陆陆续续体验起插秧来。正当学生在农田里忙活得不可开交之时，天公不作美，下起了毛毛细雨。这时学生都走上了田埂，冲洗干净手脚之后，和我一起走进了农民伯伯家中避雨。看着外面的雨，我又一次和学生以“雨”为话题进行互动，其过程如下。
师：春雨总是说来就来，看着外面的雨，你们有没有想起什么古诗词呀？
生：想起了杜甫的那句诗“好雨知时节，当春乃发生”。
生：还有杜牧《江南春》中的诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
……
在上述案例中，我采取组织春游活动的方式带领学生亲近大自然，期间，分别通过桃花和春雨引发了学生对春天的思考，触动了学生心中那根情感的心弦，从而激发了学生写作的灵感。此外，我还鼓励学生直接下田体验农活，一方面丰富学生的生活体验，另一方面引导学生在写作时就地取材。比如在描写春的时候，就直接与春天亲密接触，并从中提炼出写作素材，这种写作教学方式相对于传统的教学方式更加灵活，更能调动学生参与的积极性。
总之，在初中语文写作教学中，教师要转变教学观念，引导学生变被动为主动，并巧妙结合农村的独特资源进行写作练习，从而全面提高学生的写作能力和语言综合运用能力，实现学生的全面发展。
（责任编辑 陈剑平）