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首师大附属丽泽中学是丰台区一所优质公办完全中学，现有48个教学班，近2000名学生，258位教职工，2000年，由丰台师范和丰台三中学合并而成。“丽泽”源自《易经》：“丽泽、兑、君子以朋友讲习。”“泽”原指沼泽，古人感怀它润泽万物、生生不息、和美动人，故用“泽”作为卦象，囊括世界上所有具有润泽功能的事物；“丽”，指“相连”。 “丽泽”，借两泽相连、相互润泽，比喻君子通过相互讲习而道德日进、学问日长。
丽泽文化传承至今，古老的丽泽文化对今天的教育仍然具有指导意义，特别是有助于解决基础教育中面临的问题，为此，我们将其与当代教育相结合，针对学校发展实际，将“丽泽文化”定位于“效法自然，君朋讲习，人人得到更好的发展”。
“人法自然”是《易经》的哲学思想，“效法自然”与“人法自然”基本意义相同，也是丽泽文化的深刻内涵。“君朋讲习”即“君子以朋友讲习”，是效法自然要遵守的人的学习、成长的一种方法、规律，是丽泽文化的核心内容。开展“君朋讲习”需要一定的条件和环境，“君朋小组”是丽泽文化的特有组织，是实施“君朋讲习”的保障措施。开展“君朋讲习”的目的是师生“道德日进、学问日长”，这正是丽泽中学“人人得到更好的发展”的办学思想，更是教育的目的。
“君朋讲习”是一种学习的途径、方法，如果学生学习的方式方法有了变化，教师“教”的方式方法必须与学生“学”的方式方法相适应。因此，“两端式教学”是弘扬丽泽文化的必然选择。两端式教学的核心是“君朋讲习”，目的是改变教学方式，提高课堂效率，培养学生良好习惯。下面我们从班级文化建设、课堂教学、教师队伍建设等三个方面来介绍我校弘扬丽泽文化、深化教学改革的探索。
一、创建自主管理强、育人氛围浓的班级文化
学生的发展不仅取决于教育者有意要交给学生的东西，在很大程度上更取决于教育活动组织起来时对受教育者所形成的一种环境影响。班级文化具有教育功能、凝聚功能、制约功能、激励功能。我们开展的以“君朋讲习”为内涵的班级文化建设，是在“教育平等”和“教育机会均等”的理念下，通过师生之间、生生之间的沟通、对话与合作，有效地把握班级文化中的积极影响，克服消极影响，探索班级管理的新模式，建立起平等、和谐、宽松、民主的人际环境，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主体作用，切实把素质教育落到实处，促进学生全面发展。
（一）五项自主创建班级文化
从学生的内在需要出发，激发学生的内在动机，发挥学生的积极性、主动性。形成相互学习、相互帮助、取长补短、共同进步的具有丽泽文化特点的班级文化氛围和正确的舆论氛围，使学生成为班集体真止的主人，自主策划、组织、实施管理班级的日常工作。具体做法为：
第一，自主选择精神义化。在班主任指导下，学生商讨、自主选择班级共同的愿景；制定班级文化主题、班级精神、班训、班级发展目标以及班名、班徽、班歌等。第二，自主管理班集体。每班成立督查、学习、宣传、等工作项目组，学生自愿参加一个项目组，每组自行讨论项目管理方案，经班会讨论通过后由项目组实施管理。每班学生民主讨论制定《班级公约》，督查组督查实施情况。第三，自主召开主题班会。每周开设一节30分钟的学生自主主题班会，主题、内容、形式、主持等所有内容由学生决定并完成。第四，自主评价激励。由学生民主讨论决定君朋小组及个人评价方案，学生自评和互评，及时表扬激励。第五，自主布置教室环境。
（二）君朋小组促进沟通合作
君朋小组既是传承和弘扬丽泽文化的重要载体，又是两端式教学的重要组织。君朋小组是在班主任的指导和科任教师主动参与下，由学生自主组成的共同体。在组建君朋小组、实施君朋讲习过程中，逐渐形成了民主、和谐、充分尊重等特点，为学生综合发展营造了良好的氛围。
1、君朋小组的职能。君朋小组是丽泽中学弘扬丽泽文化、开展君朋讲习的特有组织，君朋小组的职能是君朋讲习。我们主要通过四个途径开展君朋讲习：其一，君朋小组是班级最小的组织细胞（也可以与项目组合二为一），全面参与班级事务；其二，自主召开班会，在班会中君朋讲习；其三，教学中通过“两端式”教学开展君朋讲习；其四，在生活、学习等需要沟通、交流、相互帮助的各个方面开展君朋讲习。
2、君朋小组的组成。丽泽中学每个教学班都要成立6至10个君朋小组，每个小组由4至6名学生组成，每位学生都要加入君朋小组。每个君朋小组要有组员信服、敢于担当的组长，组员信任、乐于助人的学科组长（或学科带头人），相互接纳、能友好相处、具有情感基础的组员。各君朋小组一方面保持了“同质”——每个小组的实力相对均衡，有利于小组之间竞赛；另一方面组内形成了“异构”——特长不同、学习水平不同、学科优势不同的学生在一个组内，以保证小组在各方面开展君朋讲习的质量。
3、君朋小组的培训与管理。君朋小组成立后要进行培训，要对君朋讲习方式方法、课上与课下如何交流合作、如何处理小组内外同学关系等方面进行全员培训；对组长进行组织管理方面的培训；对学科组长进行学科君朋讲习具体要求培训。经过多角度、多层次的培训活动，小组成员明确了自己的职责和任务，学习掌握了君朋讲习的方式方法，为君朋讲习提供了有力保障。
二、构建学习方式新、互助合作悦的高效课堂
课程是学校教育的核心，课程建设必须与学校文化建设紧密结合。我校始终坚待规范实施国家课程、地方课程，同时将丽泽文化落实到课程建设中，开发具有丽泽特色、符合学生发展需求的特色校本课程。在课程实施中，我们紧紧围绕课堂教学不断探索有效的教学方式与学习方式，初步构建起“两端式”教学模式，培养学生良好的学习与思维习惯提高课堂效率。
（一）依托建构主义理论，创建“两端式”教学模式
建构主义理论是构建新课程的主体理论之一，是国家课程标准所确立的“三维目标”和所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的支撑性理论。“两端式”教学是师生在课堂中“效法自然”，创设“君朋讲习”的“情境”，通过学生之间、学生与教师之间相互讲解和合作练习进行学习，符合建构主义理论提出的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个学习环境要素。因此，“两端式”教学模式是丽泽文化与“建构主义学习理论”的有机结合，是新课程背景下的有效教学模式。 所谓“两端”是“学生端”、“教师端”。“两端式”教学模式将教学内容划分为“学生自己能够学会的”和“学生自己学习有困难的”两部分，教师针对这两部分采取不同的方式实施教学。“学生端”是针对“学生自己可以学会的”部分，由学生自学和学生之间开展“君朋讲习”完成学习任务的教学；“教师端”是针对“学生自己学习有困难的”部分，由教师采取适合的教学方式，设计有针对性的教学方案，帮助学生解决困难，完成学习任务的教学。在“两端式”整个教与学过程中，教师始终是主导，学生始终是主体；教师与学生、学生与学生之间的讲授、研讨、互动交流贯穿整个过程。
（二）实施“两端一组六步”，提升学生的互助能力
按照“两端式”教学要求，学生自己能够学会的，教师不讲。教师根据教学内容和学生具体情况设计学习方法和学习过程，组织学生开展君朋讲习，指导学生自己完成学习任务。针对学生自己学有困难的教学内容，教师首先要研究学生的认知规律，找到学生的困难是什么、产生在什么地方，然后根据学生的困难及产生的位置设计具有针对性的教学方案，帮助每一位学生克服困难，完成学习任务。“君朋讲习”，不仅能解决学生困难、疑难，而且能够培养、锻炼相互学习、相互协作的能力，养成与人协作、配合的良好习惯。
两端一组六步的一组是“君朋小组”，实施“两端式”教学需要组织保障，“君朋小组”的确立使课堂教学有序高效、充满活力。
两端一组六步中的六步有两个，一个是“学生端”操作六步骤：预习准备——自主学习——检验练习——发现质疑——讲习建构——巩固提升；另一个是“教师端”操作六步骤：指导解决——检验成效——讲习建构——答疑解疑——巩固提升——拓展延伸。
以上两个六步是基本操作模式，不同学科、不同教师可以根据学科特点、教师风格、学生特点，在六步基础上调整修改或创新，形成更适合学科特点、更适合教师、学生操作的教学步骤。
两端式教学实施两年来，得到了全校教师的认同，教研组、备课组对学科特点有了更深的认识，有些教师逐渐形成了自己的教学风格、特点，学生学习的能力明显提升。“两端式”教学正逐渐成为丽泽中学每一位教师的工作习惯。
三、培育文化造诣深、专业技能精的师资队伍
师资队伍建设是学校文化建设的重要组成部分，是学校文化建设的核心。加强师资队伍建设，促进教师发展是我校工作永恒的主题，我们一直为建设一支优秀的教师队伍而努力。
（一）文化共识铸就高尚师德
丽泽文化是丽泽中学教师的必修课。为了让教师全面、深入理解丽泽文化，学校编印了《丽泽文化教师读本》，通过培训、研讨等一系列“君朋讲习”活动，让教师深刻理解丽泽文化，掌握丽泽文化的核心理念，明确丽泽文化对当代教育的意义，在办学思想上达成共识。丽泽中学的教师和学生都应该成为当代君子。所谓君子，是道德高尚、有很高的思想境界并有文化造诣的人，这和教师职业道德要求完全一致。教师最重要的素质是师德，师德是教师职业的灵魂。
我校以“学高为师、德高为范”作为全校教师的座右铭，要求教师平时工作中严格要求自己，一言一行为学生做表率，既要教书，更要育人、学校每年评选师德光进、师德标兵和精神文明奖，召开师德演讲会。每学期学生通过网络评选“讲课吸引学生”、“批改作业认真”、“辅导学生耐心”等单项奖及综合全面的“我最喜欢的老师”奖，引导教师全心全意为学生发展服务。我们将学生网上评价的主要内容，在尊重教师个人隐私的前提下交到每位教师手中，架起学生与教师心灵沟通的桥梁。
（二）专家引领提升专业水平
多年来，我校尤其重视干部、教师与教育专家〔梅汝莉、杨学礼、藤纯等）、首师大教授（张景斌、王海燕等十几位教授）、特级教师（刘正己、程耀尧、梁丽冰等十几位特级教师）的交流、沟通，邀请他们入校指导，我校与专家、教授、特级教师的交流合作，短的三五年，长的十几年。长期全面深入的专家引领，使我校干部、教师的汰识水平、教育理念、工作能力明显提升，通过与专家、学者的君朋讲习，让我们站得更高、看得更远。
（三）君朋讲习创新校本教研
在丽泽文化的统领下，我校教师之间、教师与学生之间广泛、深入地开展君朋讲习，通过交流、沟通、合作提升师德及专业水平。学校打破教研组、年级组界限，成立“君朋讲习团”，将共同研究”丽译”文化、班级文化建没、“两端式”教学中某一相同或相近专题的教师组织在一起，在团长的领导下开展“君朋讲习”活动。每期“讲习团”由5至10人组成，通过“分享成果、直面问题——外出考察、深度会淡——反思总结、实践研讨”的方式。实现了专题研究的君朋讲习，促进教师发展。在多年的实践探索中我们通过与历史文化对话、与专家学者对话、与教师同伴对话，逐渐形成了相互信任、切磋交流、彼此受益、共同进步的教研文化，培育了师德高尚、业务精湛的教师队伍。
学校文化建设是一个长期的、待久的实践探索过程，是一个从无到有、从小到大、从弱到强的递进过程，丽泽中学通过十二年的办学实践，取得了丰硕的成果。我们聘请高校令家指导团。成立教师工作室，推动教师专业发展特别是学校市、区级骨千教师和学科带头人由十年前的2人跃升至46人，一支优秀的师资队伍逐渐形成；通过，“君朋讲习”、“两端式”教学及班级文化建设，学生的综合素质有了较大的提升，特别是在互助合作、创新实践方面有了长足的进步，创新精神和实践能力不断增强，连续两届获北京市高中生技术设计创意大赛服装再造设计”项目一等奖，还在一些国际比赛中代表中国学生参赛并获得优异成绩；弘扬丽泽文化，传承丽泽精神，学校的教育教学质量也不断提升，现在学校已经成为区域内很有影啊的优质中学，荣获“初中建设工程先进校”、区级“示范性普通高中”和“全面实施素质教育优质校”等称号，学校中高考成绩连年攀升先后向北大、清华、人大等名校输送了大量毕业生。
今天，当我们穿越数千年的文化长廊，重拾《易经》中的“丽泽”之时，当我们立志于教育改革与创新、确之以“德才兼修，自强不息，”为校魂之时，丽泽文化的精神呼唤丽泽人行动起来，以特色为基本取向和发展动力，努力培养具有民族精神和国际视野的当代“君子”，培养德智慧双全、身心两健、创新超越的新型人才。我们将继续秉承“丽泽”的精神，逐步完善丽泽文化体系，努力创建丽泽文化品牌。丽泽古老，丽泽神奇，朋泽博大，丽泽精深。和谐兼容，创新自立，科学发展。新世纪的丽泽将向着优质、卓越的方同前进。
丽泽文化传承至今，古老的丽泽文化对今天的教育仍然具有指导意义，特别是有助于解决基础教育中面临的问题，为此，我们将其与当代教育相结合，针对学校发展实际，将“丽泽文化”定位于“效法自然，君朋讲习，人人得到更好的发展”。
“人法自然”是《易经》的哲学思想，“效法自然”与“人法自然”基本意义相同，也是丽泽文化的深刻内涵。“君朋讲习”即“君子以朋友讲习”，是效法自然要遵守的人的学习、成长的一种方法、规律，是丽泽文化的核心内容。开展“君朋讲习”需要一定的条件和环境，“君朋小组”是丽泽文化的特有组织，是实施“君朋讲习”的保障措施。开展“君朋讲习”的目的是师生“道德日进、学问日长”，这正是丽泽中学“人人得到更好的发展”的办学思想，更是教育的目的。
“君朋讲习”是一种学习的途径、方法，如果学生学习的方式方法有了变化，教师“教”的方式方法必须与学生“学”的方式方法相适应。因此，“两端式教学”是弘扬丽泽文化的必然选择。两端式教学的核心是“君朋讲习”，目的是改变教学方式，提高课堂效率，培养学生良好习惯。下面我们从班级文化建设、课堂教学、教师队伍建设等三个方面来介绍我校弘扬丽泽文化、深化教学改革的探索。
一、创建自主管理强、育人氛围浓的班级文化
学生的发展不仅取决于教育者有意要交给学生的东西，在很大程度上更取决于教育活动组织起来时对受教育者所形成的一种环境影响。班级文化具有教育功能、凝聚功能、制约功能、激励功能。我们开展的以“君朋讲习”为内涵的班级文化建设，是在“教育平等”和“教育机会均等”的理念下，通过师生之间、生生之间的沟通、对话与合作，有效地把握班级文化中的积极影响，克服消极影响，探索班级管理的新模式，建立起平等、和谐、宽松、民主的人际环境，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主体作用，切实把素质教育落到实处，促进学生全面发展。
（一）五项自主创建班级文化
从学生的内在需要出发，激发学生的内在动机，发挥学生的积极性、主动性。形成相互学习、相互帮助、取长补短、共同进步的具有丽泽文化特点的班级文化氛围和正确的舆论氛围，使学生成为班集体真止的主人，自主策划、组织、实施管理班级的日常工作。具体做法为：
第一，自主选择精神义化。在班主任指导下，学生商讨、自主选择班级共同的愿景；制定班级文化主题、班级精神、班训、班级发展目标以及班名、班徽、班歌等。第二，自主管理班集体。每班成立督查、学习、宣传、等工作项目组，学生自愿参加一个项目组，每组自行讨论项目管理方案，经班会讨论通过后由项目组实施管理。每班学生民主讨论制定《班级公约》，督查组督查实施情况。第三，自主召开主题班会。每周开设一节30分钟的学生自主主题班会，主题、内容、形式、主持等所有内容由学生决定并完成。第四，自主评价激励。由学生民主讨论决定君朋小组及个人评价方案，学生自评和互评，及时表扬激励。第五，自主布置教室环境。
（二）君朋小组促进沟通合作
君朋小组既是传承和弘扬丽泽文化的重要载体，又是两端式教学的重要组织。君朋小组是在班主任的指导和科任教师主动参与下，由学生自主组成的共同体。在组建君朋小组、实施君朋讲习过程中，逐渐形成了民主、和谐、充分尊重等特点，为学生综合发展营造了良好的氛围。
1、君朋小组的职能。君朋小组是丽泽中学弘扬丽泽文化、开展君朋讲习的特有组织，君朋小组的职能是君朋讲习。我们主要通过四个途径开展君朋讲习：其一，君朋小组是班级最小的组织细胞（也可以与项目组合二为一），全面参与班级事务；其二，自主召开班会，在班会中君朋讲习；其三，教学中通过“两端式”教学开展君朋讲习；其四，在生活、学习等需要沟通、交流、相互帮助的各个方面开展君朋讲习。
2、君朋小组的组成。丽泽中学每个教学班都要成立6至10个君朋小组，每个小组由4至6名学生组成，每位学生都要加入君朋小组。每个君朋小组要有组员信服、敢于担当的组长，组员信任、乐于助人的学科组长（或学科带头人），相互接纳、能友好相处、具有情感基础的组员。各君朋小组一方面保持了“同质”——每个小组的实力相对均衡，有利于小组之间竞赛；另一方面组内形成了“异构”——特长不同、学习水平不同、学科优势不同的学生在一个组内，以保证小组在各方面开展君朋讲习的质量。
3、君朋小组的培训与管理。君朋小组成立后要进行培训，要对君朋讲习方式方法、课上与课下如何交流合作、如何处理小组内外同学关系等方面进行全员培训；对组长进行组织管理方面的培训；对学科组长进行学科君朋讲习具体要求培训。经过多角度、多层次的培训活动，小组成员明确了自己的职责和任务，学习掌握了君朋讲习的方式方法，为君朋讲习提供了有力保障。
二、构建学习方式新、互助合作悦的高效课堂
课程是学校教育的核心，课程建设必须与学校文化建设紧密结合。我校始终坚待规范实施国家课程、地方课程，同时将丽泽文化落实到课程建设中，开发具有丽泽特色、符合学生发展需求的特色校本课程。在课程实施中，我们紧紧围绕课堂教学不断探索有效的教学方式与学习方式，初步构建起“两端式”教学模式，培养学生良好的学习与思维习惯提高课堂效率。
（一）依托建构主义理论，创建“两端式”教学模式
建构主义理论是构建新课程的主体理论之一，是国家课程标准所确立的“三维目标”和所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的支撑性理论。“两端式”教学是师生在课堂中“效法自然”，创设“君朋讲习”的“情境”，通过学生之间、学生与教师之间相互讲解和合作练习进行学习，符合建构主义理论提出的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个学习环境要素。因此，“两端式”教学模式是丽泽文化与“建构主义学习理论”的有机结合，是新课程背景下的有效教学模式。 所谓“两端”是“学生端”、“教师端”。“两端式”教学模式将教学内容划分为“学生自己能够学会的”和“学生自己学习有困难的”两部分，教师针对这两部分采取不同的方式实施教学。“学生端”是针对“学生自己可以学会的”部分，由学生自学和学生之间开展“君朋讲习”完成学习任务的教学；“教师端”是针对“学生自己学习有困难的”部分，由教师采取适合的教学方式，设计有针对性的教学方案，帮助学生解决困难，完成学习任务的教学。在“两端式”整个教与学过程中，教师始终是主导，学生始终是主体；教师与学生、学生与学生之间的讲授、研讨、互动交流贯穿整个过程。
（二）实施“两端一组六步”，提升学生的互助能力
按照“两端式”教学要求，学生自己能够学会的，教师不讲。教师根据教学内容和学生具体情况设计学习方法和学习过程，组织学生开展君朋讲习，指导学生自己完成学习任务。针对学生自己学有困难的教学内容，教师首先要研究学生的认知规律，找到学生的困难是什么、产生在什么地方，然后根据学生的困难及产生的位置设计具有针对性的教学方案，帮助每一位学生克服困难，完成学习任务。“君朋讲习”，不仅能解决学生困难、疑难，而且能够培养、锻炼相互学习、相互协作的能力，养成与人协作、配合的良好习惯。
两端一组六步的一组是“君朋小组”，实施“两端式”教学需要组织保障，“君朋小组”的确立使课堂教学有序高效、充满活力。
两端一组六步中的六步有两个，一个是“学生端”操作六步骤：预习准备——自主学习——检验练习——发现质疑——讲习建构——巩固提升；另一个是“教师端”操作六步骤：指导解决——检验成效——讲习建构——答疑解疑——巩固提升——拓展延伸。
以上两个六步是基本操作模式，不同学科、不同教师可以根据学科特点、教师风格、学生特点，在六步基础上调整修改或创新，形成更适合学科特点、更适合教师、学生操作的教学步骤。
两端式教学实施两年来，得到了全校教师的认同，教研组、备课组对学科特点有了更深的认识，有些教师逐渐形成了自己的教学风格、特点，学生学习的能力明显提升。“两端式”教学正逐渐成为丽泽中学每一位教师的工作习惯。
三、培育文化造诣深、专业技能精的师资队伍
师资队伍建设是学校文化建设的重要组成部分，是学校文化建设的核心。加强师资队伍建设，促进教师发展是我校工作永恒的主题，我们一直为建设一支优秀的教师队伍而努力。
（一）文化共识铸就高尚师德
丽泽文化是丽泽中学教师的必修课。为了让教师全面、深入理解丽泽文化，学校编印了《丽泽文化教师读本》，通过培训、研讨等一系列“君朋讲习”活动，让教师深刻理解丽泽文化，掌握丽泽文化的核心理念，明确丽泽文化对当代教育的意义，在办学思想上达成共识。丽泽中学的教师和学生都应该成为当代君子。所谓君子，是道德高尚、有很高的思想境界并有文化造诣的人，这和教师职业道德要求完全一致。教师最重要的素质是师德，师德是教师职业的灵魂。
我校以“学高为师、德高为范”作为全校教师的座右铭，要求教师平时工作中严格要求自己，一言一行为学生做表率，既要教书，更要育人、学校每年评选师德光进、师德标兵和精神文明奖，召开师德演讲会。每学期学生通过网络评选“讲课吸引学生”、“批改作业认真”、“辅导学生耐心”等单项奖及综合全面的“我最喜欢的老师”奖，引导教师全心全意为学生发展服务。我们将学生网上评价的主要内容，在尊重教师个人隐私的前提下交到每位教师手中，架起学生与教师心灵沟通的桥梁。
（二）专家引领提升专业水平
多年来，我校尤其重视干部、教师与教育专家〔梅汝莉、杨学礼、藤纯等）、首师大教授（张景斌、王海燕等十几位教授）、特级教师（刘正己、程耀尧、梁丽冰等十几位特级教师）的交流、沟通，邀请他们入校指导，我校与专家、教授、特级教师的交流合作，短的三五年，长的十几年。长期全面深入的专家引领，使我校干部、教师的汰识水平、教育理念、工作能力明显提升，通过与专家、学者的君朋讲习，让我们站得更高、看得更远。
（三）君朋讲习创新校本教研
在丽泽文化的统领下，我校教师之间、教师与学生之间广泛、深入地开展君朋讲习，通过交流、沟通、合作提升师德及专业水平。学校打破教研组、年级组界限，成立“君朋讲习团”，将共同研究”丽译”文化、班级文化建没、“两端式”教学中某一相同或相近专题的教师组织在一起，在团长的领导下开展“君朋讲习”活动。每期“讲习团”由5至10人组成，通过“分享成果、直面问题——外出考察、深度会淡——反思总结、实践研讨”的方式。实现了专题研究的君朋讲习，促进教师发展。在多年的实践探索中我们通过与历史文化对话、与专家学者对话、与教师同伴对话，逐渐形成了相互信任、切磋交流、彼此受益、共同进步的教研文化，培育了师德高尚、业务精湛的教师队伍。
学校文化建设是一个长期的、待久的实践探索过程，是一个从无到有、从小到大、从弱到强的递进过程，丽泽中学通过十二年的办学实践，取得了丰硕的成果。我们聘请高校令家指导团。成立教师工作室，推动教师专业发展特别是学校市、区级骨千教师和学科带头人由十年前的2人跃升至46人，一支优秀的师资队伍逐渐形成；通过，“君朋讲习”、“两端式”教学及班级文化建设，学生的综合素质有了较大的提升，特别是在互助合作、创新实践方面有了长足的进步，创新精神和实践能力不断增强，连续两届获北京市高中生技术设计创意大赛服装再造设计”项目一等奖，还在一些国际比赛中代表中国学生参赛并获得优异成绩；弘扬丽泽文化，传承丽泽精神，学校的教育教学质量也不断提升，现在学校已经成为区域内很有影啊的优质中学，荣获“初中建设工程先进校”、区级“示范性普通高中”和“全面实施素质教育优质校”等称号，学校中高考成绩连年攀升先后向北大、清华、人大等名校输送了大量毕业生。
今天，当我们穿越数千年的文化长廊，重拾《易经》中的“丽泽”之时，当我们立志于教育改革与创新、确之以“德才兼修，自强不息，”为校魂之时，丽泽文化的精神呼唤丽泽人行动起来，以特色为基本取向和发展动力，努力培养具有民族精神和国际视野的当代“君子”，培养德智慧双全、身心两健、创新超越的新型人才。我们将继续秉承“丽泽”的精神，逐步完善丽泽文化体系，努力创建丽泽文化品牌。丽泽古老，丽泽神奇，朋泽博大，丽泽精深。和谐兼容，创新自立，科学发展。新世纪的丽泽将向着优质、卓越的方同前进。