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我校是一所生源基础较差的农村学校，在校生815人，24个教学班，借读生比例占到71.5%，每学期都会有40名左右的学生因随父母流动而转入，转入的学生有着各种学习背景，许多孩子学习自觉性弱，知识漏洞多，能力缺陷多，学习习惯较差，尤其英语，几乎是零起点。如何通过教学管理，让教师树立正确的观念，正视学生现状，准确定位，充分发挥教师的主观能动性，挖掘自身的潜力，迅速提升学生成绩，进而保证学校整体的教学质量，是长期困扰我们的一个严峻问题。
二、两个触动点
1两次坐“红椅子”——被刺痛的经历
坐“红椅子”是一种掫揄的叫法，是指教委对考试成绩不理想的学校校长的一种管理手段——以召开座谈会的方法，请这些校长谈本校的教学管理问题，分析原因，制定整改措施。“坐红椅子”成了落后的代名词。老实讲这种参会的经历不愉快，不舒服。2003年前后，我们有两次这样的经历。这种经历和感受虽然使我们痛苦，但却激发我们思考和奋进。
我们怎样看待落后？我们为什么落后？我们怎样才能不落后？
经过苦苦的找寻，筛选，我们确认了学校的四大工作
理念：
一是拒绝任何借口；二是没有成绩就没有说话的资本；三是主动寻找困难和问题；四是成长就是不断进步。
2.面对老师的质问——一次尴尬而狼狈的经历
这件事由年终农村优秀教师奖励人选确定引发的。当时，名单要得很急，来不及周密组织，只匆匆印了若干份教委下发的评选表，然后由学校领导班子会根据上交的评选表确定选送名单。最后被选下去的一位老师找到了我，质问道：“我怎么不行？我哪点差？凭什么有他们，没有我！您的依据是什么？”老师情绪激动，几近失控，局面很尴尬。一时间，学校也满城风雨。这件事对我触动很大。它直接促成了学校的一场管理变革。
事过几年再回头看，这件事给我们很大的启示：窥一斑而知全豹，这件事反映出学校的管理是“粗放式”的，必须向“精细化”转变。精细化管理的基础是制度建设，“制”是确定、设置，“度”是标准和程序，是一套公认的游戏规则。我们必须建立一套完整的工作标准和规则。给老师一个明白的说法。
经过几年的努力，我们终于拥有了一套必要的处理惯常情境的程序规则，目前，这套体系运转正常，避免了许多矛盾和人际尴尬。
二、两个管理支点——斜坡球理伦与底线管理
中央教科所国际比较教育研究中心主任王素在《全球教师评价指标学生成绩均为首位》一文中指出，国际经济合作与发展组织公布了首次由24个国家参加的“教与学”调查。调查历时两年，每个国家选取200所学校。“教与学”国际调查是经合组织教育体系指标项目的重要组成部分。文中谈到，识别有效教学有4项主要指标，包括：学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与。其中学生成绩居于首位。
形象地讲，我们学校就像处在斜坡上的小球，要上升，第一重要的是防止下滑，止动，要有止动力。然后再谈上升，谈发展。底线管理策略能有效止动，防止下滑。
借助数学思维，用数据说话，根据最近发展区理论和锚定理论为学科成绩设定一条合理的底线——一条被老师认可的底线，不可逾越、不可冒犯的底线。当然，这一底线会水涨船高，逐步上升。
三、具体做法
1.树立正确工作理念
做好舆论宣传，使广大教师逐渐认同学校提出的四个工作理念。最终达到高度共识，提高教师的思想觉悟，学校因此形成比较好的舆论环境。可以说，这四个理念，是我们做教师思想工作的法宝，是教师自我教育的灵丹妙药。对这四个理念认识得越深刻，工作的积极性、主动性就越高，工作成绩也越理想。
认真思考分析这四个工作理念，可以为我们提供丰富的思想营养和精神动力。可以调整我们的心态，增强我们的责任心，转变我们的工作态度。校长在多种场合宣传解读这四个理念，对司空见惯、熟视无睹的现象、行为进行剖析。
例如，我们经常看到教师在总结中“我对工作尽职尽责，任劳任怨……”其实未必，仔细琢磨“尽职尽责”的含义，应该用这样两句话不断问自己，反省自己：尽职，该干的都干了吗？尽责，干了的达到标准了吗？用这两条来评判，尽职尽责真不是能随意而言的。说到“任劳任怨”就更难了。生活中人经常是劳而有怨的。做到“劳而无怨”、“任劳任怨”真需要一种极高的修养与境界。《论语》中孔子在教育弟子时曾说：“先之”，“劳之”，“无倦”，意思是说，先做，做在别人前面，不怕劳作，不怕吃苦，不怕疲倦。
再如：我们经常听到有人说“我没有功劳还有苦劳哪……”，其实没有“功劳”，任何“苦劳”都没有价值。有功劳，一定有苦劳。有苦劳，不一定有功劳。
又如，有人认为该说的我都说了，该做的我都做了，我尽力了。过程很好，没问题。其实没有好的“结果”，过程再好也没有价值。因为“结果”是过程的累积，是“过程”的集中展现，“结果”比“过程”重要一千倍。“结果”说明一切！它可以倒推、检查、验证“过程”，而“过程”却不能表达、证明“结果”。对于工作，我们的质量观是：结果说明一切。任何事情都有因果，现在的果，是以前的因造成的，现在的果，又会成为以后的因。这是工作中非常重要的一种逻辑关系。理念的接受过程是：强化→渐进→内隐。
2.制定教学质量底线管理方案。
我们细化责任，构建责任体系；确定教学底线目标，引入了达到度、位置值两个概念，以此合理判定质量状况。为此，我们认真进行数据调研，找准学科质量底线。搜集五年内的区、学区成绩数据，分析整理，确认达到度及位置值。在实际执行中，底线指标几次调整，显示着我们的进步。
2010年，根据教学管理实际，我们定义了一个教学质量综合指数的概念，将位置值与达到度统筹在一起。明确、直观地反映出学科教学水平及教师、学生个人状况。 期初，校长作基于数据的教学质量分析报告，将考试数据作为教学诊断的重要指标分析教学问题。透过数据，抓住问题本质，透过数据看教学质量变化趋势，利用数据说明问题，解决问题。通过报告与学科教师广泛沟通，同时确认新的底线指标，签订年度底线管理目标责任书，作为人事合同附件。期末兑现奖惩。我们方案的接受过程是：服从→同化→内化。
3.质量预警
加强教学流程管理，加强学生管理，重视学生意志品质培养、学习习惯培养。重视作业质量。发现问题，及时预警。督促教师及时改进教学，防微杜渐。
4.用“问题链”促进教学能力的提升。
四、问题解决的效果
几年来，我们的教学统计数据，真实、直观地记录了学校爬坡的过程，达到度从0.90 、 0.95 、 0.97 、0. 98，到1. O1；学区位置值从0.40、 0.50、 0.55、0.59、 0.78；区位置值从0.17 、 0.43到0.56。这些数据准确的说明了我们的进步。这些数据对管理者而言有着广泛的使用价值。这些数据使得不同学科、不同年级、不同年度场次的考试结果有了可比性，根据这些数据可以建立教学质量的数据模型（ 0.618法），可以使教师既直观又精确地看到差距，看到自身的发展变化，甚至可以根据数据进行质量预警和成绩预测。
质量工程的核心任务是改善学校教学管理，提高教师的教学能力，达到减负提质的目的。学生应该是最终受益者。绝不能用给教师、学生施压增负，急功近利，搞加班加点，题海战术的办法去提质。那样学生就成了最终受害者，自然也违背了质量工程的初衷。
几年的坚持，收获最大的是老师，老师们有了良好的认知，数据意识明显增强，老师们可以熟练地解读数据背后的意义，研究数据之间的逻辑联系，找出影响数据的关键行为，及时调整、改善教学。
对于基础条件一般的农村学校，运用底线管理策略提高学科管理质量是一件值得投入精力研究的事。它可以稳步提升学校内力，促进教学质量的提高。几年来，我校教学的爬坡经历证明了这种策略的有效性。当然，这种管理还有许多方面需要完善。诚恳地期待得到各位同仁的指点。
五、解决问题的基本经脸
1.用孔子的“忠恕”智慧来处理事情
“忠”是坚持原则，坚持标准，不折不扣地执行学校的规定；“恕”是宽恕，能容人，能换位思考，体谅、宽恕别人，摒弃个人恩怨和成见，在“恕”的基础上贯彻执行学校规章制度，以求达到预期目标。努力通过每一件事使老师缩短“知道”与“做到”之间的距离。以“恒”、“常”二字要求教师做好常规工作。“恒”是说心理上，要坚持，不放弃，有毅力，不懈怠；“常”是说行为上要一贯，不走样，要长久。
2.用“数学思维”进行教学管理
挖掘数据背后的深刻内涵，解读数据之间的关联，抓住问题本质，利用数据说明问题，研究问题，建立学校学科教学质量现状模型、理想状态模型和阶段目标模型，让教师学会“终点思考”，即知道我们在哪里，我们要到哪儿，由终点开始思考，倒推，我们怎么做才能到那里。可以增加管理的逻辑性，使“质量”直观，更接近真实，可测，可比，有说服力。同时这样的管理指标还有预测、预报、预警等功能，能使学校教学保持良好状态。
3，用“问题链”提升教学能力
问题既是前进的障碍，更是前进的动力。工作中只有主动寻找发现问题，千方百计研究它，解决它。用“问题”带动阅读，刺激思考，反思改进，积极改革实践，这样，形成一个“问题——阅读——思考（解决方案）——实践——新问题”螺旋式循环上升的问题链。关键是人要善于发现、辨别问题，尤其是处于萌芽状态的问题、虽然细微但异常重要的问题。从某种意义上讲，问题使人进步。
几年来的教育实践使我们获益良多，我们将在今后的教育教学工作中进一步探索，力争走出一条独具特色的教育之路。
二、两个触动点
1两次坐“红椅子”——被刺痛的经历
坐“红椅子”是一种掫揄的叫法，是指教委对考试成绩不理想的学校校长的一种管理手段——以召开座谈会的方法，请这些校长谈本校的教学管理问题，分析原因，制定整改措施。“坐红椅子”成了落后的代名词。老实讲这种参会的经历不愉快，不舒服。2003年前后，我们有两次这样的经历。这种经历和感受虽然使我们痛苦，但却激发我们思考和奋进。
我们怎样看待落后？我们为什么落后？我们怎样才能不落后？
经过苦苦的找寻，筛选，我们确认了学校的四大工作
理念：
一是拒绝任何借口；二是没有成绩就没有说话的资本；三是主动寻找困难和问题；四是成长就是不断进步。
2.面对老师的质问——一次尴尬而狼狈的经历
这件事由年终农村优秀教师奖励人选确定引发的。当时，名单要得很急，来不及周密组织，只匆匆印了若干份教委下发的评选表，然后由学校领导班子会根据上交的评选表确定选送名单。最后被选下去的一位老师找到了我，质问道：“我怎么不行？我哪点差？凭什么有他们，没有我！您的依据是什么？”老师情绪激动，几近失控，局面很尴尬。一时间，学校也满城风雨。这件事对我触动很大。它直接促成了学校的一场管理变革。
事过几年再回头看，这件事给我们很大的启示：窥一斑而知全豹，这件事反映出学校的管理是“粗放式”的，必须向“精细化”转变。精细化管理的基础是制度建设，“制”是确定、设置，“度”是标准和程序，是一套公认的游戏规则。我们必须建立一套完整的工作标准和规则。给老师一个明白的说法。
经过几年的努力，我们终于拥有了一套必要的处理惯常情境的程序规则，目前，这套体系运转正常，避免了许多矛盾和人际尴尬。
二、两个管理支点——斜坡球理伦与底线管理
中央教科所国际比较教育研究中心主任王素在《全球教师评价指标学生成绩均为首位》一文中指出，国际经济合作与发展组织公布了首次由24个国家参加的“教与学”调查。调查历时两年，每个国家选取200所学校。“教与学”国际调查是经合组织教育体系指标项目的重要组成部分。文中谈到，识别有效教学有4项主要指标，包括：学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与。其中学生成绩居于首位。
形象地讲，我们学校就像处在斜坡上的小球，要上升，第一重要的是防止下滑，止动，要有止动力。然后再谈上升，谈发展。底线管理策略能有效止动，防止下滑。
借助数学思维，用数据说话，根据最近发展区理论和锚定理论为学科成绩设定一条合理的底线——一条被老师认可的底线，不可逾越、不可冒犯的底线。当然，这一底线会水涨船高，逐步上升。
三、具体做法
1.树立正确工作理念
做好舆论宣传，使广大教师逐渐认同学校提出的四个工作理念。最终达到高度共识，提高教师的思想觉悟，学校因此形成比较好的舆论环境。可以说，这四个理念，是我们做教师思想工作的法宝，是教师自我教育的灵丹妙药。对这四个理念认识得越深刻，工作的积极性、主动性就越高，工作成绩也越理想。
认真思考分析这四个工作理念，可以为我们提供丰富的思想营养和精神动力。可以调整我们的心态，增强我们的责任心，转变我们的工作态度。校长在多种场合宣传解读这四个理念，对司空见惯、熟视无睹的现象、行为进行剖析。
例如，我们经常看到教师在总结中“我对工作尽职尽责，任劳任怨……”其实未必，仔细琢磨“尽职尽责”的含义，应该用这样两句话不断问自己，反省自己：尽职，该干的都干了吗？尽责，干了的达到标准了吗？用这两条来评判，尽职尽责真不是能随意而言的。说到“任劳任怨”就更难了。生活中人经常是劳而有怨的。做到“劳而无怨”、“任劳任怨”真需要一种极高的修养与境界。《论语》中孔子在教育弟子时曾说：“先之”，“劳之”，“无倦”，意思是说，先做，做在别人前面，不怕劳作，不怕吃苦，不怕疲倦。
再如：我们经常听到有人说“我没有功劳还有苦劳哪……”，其实没有“功劳”，任何“苦劳”都没有价值。有功劳，一定有苦劳。有苦劳，不一定有功劳。
又如，有人认为该说的我都说了，该做的我都做了，我尽力了。过程很好，没问题。其实没有好的“结果”，过程再好也没有价值。因为“结果”是过程的累积，是“过程”的集中展现，“结果”比“过程”重要一千倍。“结果”说明一切！它可以倒推、检查、验证“过程”，而“过程”却不能表达、证明“结果”。对于工作，我们的质量观是：结果说明一切。任何事情都有因果，现在的果，是以前的因造成的，现在的果，又会成为以后的因。这是工作中非常重要的一种逻辑关系。理念的接受过程是：强化→渐进→内隐。
2.制定教学质量底线管理方案。
我们细化责任，构建责任体系；确定教学底线目标，引入了达到度、位置值两个概念，以此合理判定质量状况。为此，我们认真进行数据调研，找准学科质量底线。搜集五年内的区、学区成绩数据，分析整理，确认达到度及位置值。在实际执行中，底线指标几次调整，显示着我们的进步。
2010年，根据教学管理实际，我们定义了一个教学质量综合指数的概念，将位置值与达到度统筹在一起。明确、直观地反映出学科教学水平及教师、学生个人状况。 期初，校长作基于数据的教学质量分析报告，将考试数据作为教学诊断的重要指标分析教学问题。透过数据，抓住问题本质，透过数据看教学质量变化趋势，利用数据说明问题，解决问题。通过报告与学科教师广泛沟通，同时确认新的底线指标，签订年度底线管理目标责任书，作为人事合同附件。期末兑现奖惩。我们方案的接受过程是：服从→同化→内化。
3.质量预警
加强教学流程管理，加强学生管理，重视学生意志品质培养、学习习惯培养。重视作业质量。发现问题，及时预警。督促教师及时改进教学，防微杜渐。
4.用“问题链”促进教学能力的提升。
四、问题解决的效果
几年来，我们的教学统计数据，真实、直观地记录了学校爬坡的过程，达到度从0.90 、 0.95 、 0.97 、0. 98，到1. O1；学区位置值从0.40、 0.50、 0.55、0.59、 0.78；区位置值从0.17 、 0.43到0.56。这些数据准确的说明了我们的进步。这些数据对管理者而言有着广泛的使用价值。这些数据使得不同学科、不同年级、不同年度场次的考试结果有了可比性，根据这些数据可以建立教学质量的数据模型（ 0.618法），可以使教师既直观又精确地看到差距，看到自身的发展变化，甚至可以根据数据进行质量预警和成绩预测。
质量工程的核心任务是改善学校教学管理，提高教师的教学能力，达到减负提质的目的。学生应该是最终受益者。绝不能用给教师、学生施压增负，急功近利，搞加班加点，题海战术的办法去提质。那样学生就成了最终受害者，自然也违背了质量工程的初衷。
几年的坚持，收获最大的是老师，老师们有了良好的认知，数据意识明显增强，老师们可以熟练地解读数据背后的意义，研究数据之间的逻辑联系，找出影响数据的关键行为，及时调整、改善教学。
对于基础条件一般的农村学校，运用底线管理策略提高学科管理质量是一件值得投入精力研究的事。它可以稳步提升学校内力，促进教学质量的提高。几年来，我校教学的爬坡经历证明了这种策略的有效性。当然，这种管理还有许多方面需要完善。诚恳地期待得到各位同仁的指点。
五、解决问题的基本经脸
1.用孔子的“忠恕”智慧来处理事情
“忠”是坚持原则，坚持标准，不折不扣地执行学校的规定；“恕”是宽恕，能容人，能换位思考，体谅、宽恕别人，摒弃个人恩怨和成见，在“恕”的基础上贯彻执行学校规章制度，以求达到预期目标。努力通过每一件事使老师缩短“知道”与“做到”之间的距离。以“恒”、“常”二字要求教师做好常规工作。“恒”是说心理上，要坚持，不放弃，有毅力，不懈怠；“常”是说行为上要一贯，不走样，要长久。
2.用“数学思维”进行教学管理
挖掘数据背后的深刻内涵，解读数据之间的关联，抓住问题本质，利用数据说明问题，研究问题，建立学校学科教学质量现状模型、理想状态模型和阶段目标模型，让教师学会“终点思考”，即知道我们在哪里，我们要到哪儿，由终点开始思考，倒推，我们怎么做才能到那里。可以增加管理的逻辑性，使“质量”直观，更接近真实，可测，可比，有说服力。同时这样的管理指标还有预测、预报、预警等功能，能使学校教学保持良好状态。
3，用“问题链”提升教学能力
问题既是前进的障碍，更是前进的动力。工作中只有主动寻找发现问题，千方百计研究它，解决它。用“问题”带动阅读，刺激思考，反思改进，积极改革实践，这样，形成一个“问题——阅读——思考（解决方案）——实践——新问题”螺旋式循环上升的问题链。关键是人要善于发现、辨别问题，尤其是处于萌芽状态的问题、虽然细微但异常重要的问题。从某种意义上讲，问题使人进步。
几年来的教育实践使我们获益良多，我们将在今后的教育教学工作中进一步探索，力争走出一条独具特色的教育之路。