自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。新时期以来，李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践，创立了这种自学议论引导教学法。这种教学法和六步教学法、情境教学法一样，在我国基础教育界有着较大的影响力。2014年，我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选，李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。
　　关于自学议论引导教学法，李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。
　　自20世纪50年代后半期从教以来，李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年，长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学習之法。改革开放以来，李庾南老师及其团队边实践、边探索，边总结、边提高，从课堂上的教与学两方面入手，探寻规律，抵近真谛，最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。
　　具体来说，李庾南老师的自学议论引导教学法包括独立自学、群体议论和相机引导三个环节。首先是独立自学。李庾南老师主张，在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生，保证学生有自主学习的时间和空间，而自学的关键是学生的积极思维和独立思考。同时，学生的自学应在明确的学习目标引领下进行，以确保学习的有效和到位。再就是，李庾南老师认为，在自学议论引导教学法的实施过程中，一般有三种水平的自学活动：一是“接受性”的自学活动，即通过自学习得知识;二是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识;三是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。其次是群体议论。群体议论就是在独立自学的基础上组织学生与学生以及学生与老师之间开展交流与讨论。其主要内容，一是让学生把本节课的重点内容通过交流与讨论方式复述出来，因为根据费曼学习法的原理，如果学生对所学内容能作较为完整的复述，则说明他们对此已有较好的掌握;二是指导学生开展合作探究，对学习内容中的难点问题进行集体攻关，通过合作探究来解决这些问题。再次是相机引导。所谓相机引导，李庾南老师认为，它指的是教师在课堂上，根据学生学习的实际状况，及时运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发挥教师的引导作用，铺设好让学生牢固掌握本节课所学知识的“最后一里路”。相机引导没有现成的规则和路径，关键靠教师在课堂上根据实情学情来适时安排。总体来说，自学议论引导这三个环节不是孤立的，而是一个有机的整体。其中，自学是基础，议论是枢纽，引导是关键。
　　自学议论引导教学法的鲜明特点是：抓住主要矛盾，突出主要环节，解决主要问题。我们认为，这里的三个“主要”集中体现了李庾南老师在课堂教学方法的探索上的认知个性和价值取向。
　　我们知道，在我国中小学课堂教学方法的探索与创新方面，呈现着百花齐放、百舸争流的局面，出现了各式各样、林林总总的多样认知、归纳及提法，如八字教学法（实际只涉及4个字）、五步教学法、六步教学法、高效6 1，还有把教学过程设计为三九二十七个环节的等等。对这些，我们表示欢迎和欣赏。而李庾南老师在此则集中抓住三个“主要”展示了课堂教学的本色：抓住主要矛盾就是如何激发学生兴趣，促使学生在目标引领下主动开展学习，教师主动“让学”，即按照顾明远先生所说的“教师要少讲一点”，甚至“退居二线”，把课堂还给学生;突出主要环节就是删繁就简，促使学生在议论中展示自我，凸显并检验学习成果，把课堂教与学的环节大大压缩，以至于精简为三;解决主要问题就是教师如何发挥主导作用，及时地去引导、点拨、解惑，最终让学习活动到位而有效，升华且圆满。
　　综上所述，我们认为，李庾南老师的自学议论引导教学法也是一种开新时期教学方法探索与创新风气之先的教学范式，在全国多地推广、普及后已产生了相当深远的影响。我们衷心地期待这一方法在新时代中小学课堂教育教学改革与发展中发挥更大更多更好的作用。