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摘要：幼儿园大班是孩子们语言能力发育的重要阶段，也是他们表达欲望的鼎盛时期。作为幼儿教育工作者，应当对幼儿的心理以及认知特点有一个充分的了解，并利用多种途径提高幼儿的表达兴趣，组织丰富多彩的活动来丰富幼儿的表达体验，为其营造一个良好的成长环境。
关键词：大班;幼儿;语言表达能力
幼儿时期可以说是孩子语言发展的关键时期，也是产生表达欲望的重要时期。幼儿教师要抓住幼儿的心理与认知特点，给他们提供最适切的语言教育。幼儿的生活是多彩的，幼儿的课堂是活泼的，因而幼儿的语言能力培养也应该是多元的。
幼儿园大班教育的对象是学龄前儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，而信息技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能，它能向幼儿提供多种刺激，以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中，既可激活幼儿的思维，又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。根据信息技术的这一优势，在教学中我充分发挥信息技术的图像直观、色彩鲜明、动静结合、形象生动的特点，巧妙地将信息技术运用于幼儿园的语言教学活动中，起到了事半功倍的效果。本文笔者基于自身教学经验，从语言教学活动的多个方面探究如何在幼儿园教育教学活动中采用多种教学手段促进幼儿语言教学的有效实施。
1利用绘本培养孩子表达的兴趣
幼儿阶段的小朋友们往往对绘本十分热衷，所以我们利用普雷马克原理对他们进行正面强化，让他们将兴趣转移到语言表达上。教师要做的就是适当地牵引，让他们在无意间学会表达。比如小班有些幼儿还没有学会一页一页地去翻绘本，他们做得最多的动作就是将绘本从第一页直接翻到最后一页。教师可以把绘本做成故事卡片，就是将主要的情节呈现在一张张卡片上。每一张卡片，就是一个相对完整的画面，一个相对独立的故事，幼儿拿到任何一张卡片都可以讲述故事。首先，教师可将卡片放在桌上，让他们自己挑选，想讲哪一张卡片上的故事都行。其次，教师让幼儿自己摆卡片，自己讲。有些幼儿语言发展稍微慢一些，要讲好几次才能将一张卡片上的故事讲完。教师要有足够的耐心，看着他们把故事讲完。再次，教师可让幼儿学着怎样进行完整的表达。如让他们将卡片先排序，然后进行复述。只有知道事物发展的先后顺序，才能连续性地将故事讲出来，这样的讲述方式其实是在培养学生语言表达的逻辑性。最后，教师让幼儿脱离绘本进行表达。如讲述《汉娜的惊喜》时，很多幼儿都能离开卡片讲述七种小动物偷走七种水果的情节。可见，绘本能给幼儿带来表达的兴致，使他们愿意说出书本世界里的那份快乐。
2树立儿童为本的教育观，制定有效的活动目标
在幼儿教学过程中，很多教师在教学中认为幼儿的自主能力较差，所以在活动教学中总是以自己为中心，课堂缺乏民主性，导致幼儿的参与热情不高，语言能力得不到发展。在实际教学中，教师要能够确立以儿童发展为本的教育观，相信幼儿，确立幼儿的主体地位，在设立活动目标时要能够以幼儿为主体，制定有效的目标。
比如，在《小超市》的活动中，教师根据幼儿的特点和具体活动内容设定了如下目标：首先，让幼儿能够用普通话对超市的物品进行简单的描述，养成幼儿讲普通话的习惯，引导幼儿主动表达;其次，让幼儿能养成认真倾听他人说话的好习惯，努力了解他人所述事情并准确转达。同时，在整个活动交谈中要能够态度大方，有礼貌，有表达的自信心。这样，在授课教学时，一步步引导幼儿克服羞于表达的困难，敢于对自己“所卖的产品”进行宣传，词语贫乏时，教师还可以根据其心理特点提供新词给予帮助，帮助幼儿勇敢表达。同时教师还可以教育幼儿要一礼貌，待人接物的好习惯从小就要养成。教育幼儿购物要排队，遵守公共秩序，不能插队。
3组织活动，丰富孩子表达的体验
幼儿都有一份好奇心，他们会不停地问为什么。教师可以设置丰富的活动，给他们了解世界的机会，更给他们表达的机会。如教师在自然角放一只青蛙，然后将幼儿带过去参观。他们一下子就兴奋起来，激发了表达的欲望。这些孩子是第一次看见真实的青蛙，他们以前只在电视上、绘本上看到过。由于环境的破坏，现在野外很少看见青蛙了。这让学生在表达的同时，多了一种情感教育，即要保护环境，保护动物。没等教师开口，幼儿就我一言你一语地表达开来，有的问青蛙咬人吗，有的问青蛙在哪儿生活，有的问青蛙会唱歌吗，有的问青蛙会游泳吗。平常不怎么说话的孩子，都有了表达的冲动，可见教师做好引导有多重要。接着，教师可带领孩子去幼儿园后面的菜地抓虫子来喂青蛙。幼儿那个兴奋的劲，以及一直在说话的那个场面，让教师非常惊讶。平常课堂里为什么幼儿总是不愿意表达？为什么教师怎么启发他们都不太愿意说话？其实，心理学研究表明，幼儿只有在他们喜欢的环境里才会主动表达自己的情感。教师让幼儿描述一下菜虫，有的说小小的像面条，有的说软软的像蚯蚓。他们都渐渐学会从不同的角度描述事物，都会在描述事物的时候加上自己的情感。可见，教师要多组织活动，给幼儿说话的机会，给幼儿成长的空间。
4引入游戏，给孩子的表达营造氛围
喜欢游戏，是孩子的天性。孩子在游戏中可以尽情地展示童心，展示他们对生活的那份期待，也能展示他们对表达的那份愿景。其实，科学的教学方式是将课程综合在一起，让每一种主题游戏都可以渗透其他方面的教学内容。例如，教学“多才多艺的手”时，教师可先让学生将自己的小手放在课桌上，让他们先赞扬自己的手。这是一个非常有趣的环节，幼儿从来没有仔细看过自己的手，他们在家里，手都是爸妈帮着洗的。孩子的语言都是鲜活的，有的说手有点黑，回家要洗一洗，有的说手很白，想晒一会儿太阳。可见，借助游戏，能激发幼儿的表达愿望。接着，教师可让幼儿一组一组地去寻找与他们一样的手。教师可先让幼儿记住自己手的特征，然后把手别在后面去寻找。孩子嘴里一边念叨着“手是长长的”“手是黑黑的”，一边去仔细寻找。游戏的过程，变成了学生锻炼语言能力的过程。幼儿惊奇地发现自己的手与别人的手不一样时，教师可让学生用一个词来赞扬自己的手。有的说“只有自己有”，有的竟然能说出“独一無二”这个词。教师可接着说“用独一无二的手来创造独一无二的事物”，然后引导幼儿一起用手表现不同的事物，如把手放在颜料上，印出自己手的图案，并说出颜料的颜色，同时说出自己的心情，如高兴、兴奋、激动等。最后，每个幼儿都将自己的手印图带回家，继续跟父母讲述幼儿园里的故事。可见，游戏成了幼儿表达的一个重要话题，成了他们快乐的因子。
结语
总而言之，幼儿园大班阶段的孩子们是快乐的，他们喜欢表达，作为幼儿教师应通过丰富多彩的教学活动让他们变得更加活泼、乐于表达。现代幼儿教育也应将对幼儿语言表达能力的培养置于幼儿教学的重要位置，利用绘本、组织互动等多种途径来激发幼儿的表达兴趣，通过游戏的方式逐渐提高他们的语言表达能力，促进他们茁壮成长。
参考文献：
[1] 陆云.幼儿语言能力的培养策略探究[J].成才之路，2019（22）：37.
[2] 杨生丽.多种教学手段促进幼儿语言教学有效实施[J].课程教育研究，2019（31）：5-6.
[3] 王晶玲.多媒体在幼儿语言教学中的作用及注意事项[J].甘肃教育，2019（15）：183.
[4] 刘永汉.亲子阅读对幼儿语言发展的影响及相关思考[J].文教资料，2019（21）：73-74.
（作者单位：陕西省汉中市镇巴县城北幼儿园）
关键词：大班;幼儿;语言表达能力
幼儿时期可以说是孩子语言发展的关键时期，也是产生表达欲望的重要时期。幼儿教师要抓住幼儿的心理与认知特点，给他们提供最适切的语言教育。幼儿的生活是多彩的，幼儿的课堂是活泼的，因而幼儿的语言能力培养也应该是多元的。
幼儿园大班教育的对象是学龄前儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，而信息技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能，它能向幼儿提供多种刺激，以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中，既可激活幼儿的思维，又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。根据信息技术的这一优势，在教学中我充分发挥信息技术的图像直观、色彩鲜明、动静结合、形象生动的特点，巧妙地将信息技术运用于幼儿园的语言教学活动中，起到了事半功倍的效果。本文笔者基于自身教学经验，从语言教学活动的多个方面探究如何在幼儿园教育教学活动中采用多种教学手段促进幼儿语言教学的有效实施。
1利用绘本培养孩子表达的兴趣
幼儿阶段的小朋友们往往对绘本十分热衷，所以我们利用普雷马克原理对他们进行正面强化，让他们将兴趣转移到语言表达上。教师要做的就是适当地牵引，让他们在无意间学会表达。比如小班有些幼儿还没有学会一页一页地去翻绘本，他们做得最多的动作就是将绘本从第一页直接翻到最后一页。教师可以把绘本做成故事卡片，就是将主要的情节呈现在一张张卡片上。每一张卡片，就是一个相对完整的画面，一个相对独立的故事，幼儿拿到任何一张卡片都可以讲述故事。首先，教师可将卡片放在桌上，让他们自己挑选，想讲哪一张卡片上的故事都行。其次，教师让幼儿自己摆卡片，自己讲。有些幼儿语言发展稍微慢一些，要讲好几次才能将一张卡片上的故事讲完。教师要有足够的耐心，看着他们把故事讲完。再次，教师可让幼儿学着怎样进行完整的表达。如让他们将卡片先排序，然后进行复述。只有知道事物发展的先后顺序，才能连续性地将故事讲出来，这样的讲述方式其实是在培养学生语言表达的逻辑性。最后，教师让幼儿脱离绘本进行表达。如讲述《汉娜的惊喜》时，很多幼儿都能离开卡片讲述七种小动物偷走七种水果的情节。可见，绘本能给幼儿带来表达的兴致，使他们愿意说出书本世界里的那份快乐。
2树立儿童为本的教育观，制定有效的活动目标
在幼儿教学过程中，很多教师在教学中认为幼儿的自主能力较差，所以在活动教学中总是以自己为中心，课堂缺乏民主性，导致幼儿的参与热情不高，语言能力得不到发展。在实际教学中，教师要能够确立以儿童发展为本的教育观，相信幼儿，确立幼儿的主体地位，在设立活动目标时要能够以幼儿为主体，制定有效的目标。
比如，在《小超市》的活动中，教师根据幼儿的特点和具体活动内容设定了如下目标：首先，让幼儿能够用普通话对超市的物品进行简单的描述，养成幼儿讲普通话的习惯，引导幼儿主动表达;其次，让幼儿能养成认真倾听他人说话的好习惯，努力了解他人所述事情并准确转达。同时，在整个活动交谈中要能够态度大方，有礼貌，有表达的自信心。这样，在授课教学时，一步步引导幼儿克服羞于表达的困难，敢于对自己“所卖的产品”进行宣传，词语贫乏时，教师还可以根据其心理特点提供新词给予帮助，帮助幼儿勇敢表达。同时教师还可以教育幼儿要一礼貌，待人接物的好习惯从小就要养成。教育幼儿购物要排队，遵守公共秩序，不能插队。
3组织活动，丰富孩子表达的体验
幼儿都有一份好奇心，他们会不停地问为什么。教师可以设置丰富的活动，给他们了解世界的机会，更给他们表达的机会。如教师在自然角放一只青蛙，然后将幼儿带过去参观。他们一下子就兴奋起来，激发了表达的欲望。这些孩子是第一次看见真实的青蛙，他们以前只在电视上、绘本上看到过。由于环境的破坏，现在野外很少看见青蛙了。这让学生在表达的同时，多了一种情感教育，即要保护环境，保护动物。没等教师开口，幼儿就我一言你一语地表达开来，有的问青蛙咬人吗，有的问青蛙在哪儿生活，有的问青蛙会唱歌吗，有的问青蛙会游泳吗。平常不怎么说话的孩子，都有了表达的冲动，可见教师做好引导有多重要。接着，教师可带领孩子去幼儿园后面的菜地抓虫子来喂青蛙。幼儿那个兴奋的劲，以及一直在说话的那个场面，让教师非常惊讶。平常课堂里为什么幼儿总是不愿意表达？为什么教师怎么启发他们都不太愿意说话？其实，心理学研究表明，幼儿只有在他们喜欢的环境里才会主动表达自己的情感。教师让幼儿描述一下菜虫，有的说小小的像面条，有的说软软的像蚯蚓。他们都渐渐学会从不同的角度描述事物，都会在描述事物的时候加上自己的情感。可见，教师要多组织活动，给幼儿说话的机会，给幼儿成长的空间。
4引入游戏，给孩子的表达营造氛围
喜欢游戏，是孩子的天性。孩子在游戏中可以尽情地展示童心，展示他们对生活的那份期待，也能展示他们对表达的那份愿景。其实，科学的教学方式是将课程综合在一起，让每一种主题游戏都可以渗透其他方面的教学内容。例如，教学“多才多艺的手”时，教师可先让学生将自己的小手放在课桌上，让他们先赞扬自己的手。这是一个非常有趣的环节，幼儿从来没有仔细看过自己的手，他们在家里，手都是爸妈帮着洗的。孩子的语言都是鲜活的，有的说手有点黑，回家要洗一洗，有的说手很白，想晒一会儿太阳。可见，借助游戏，能激发幼儿的表达愿望。接着，教师可让幼儿一组一组地去寻找与他们一样的手。教师可先让幼儿记住自己手的特征，然后把手别在后面去寻找。孩子嘴里一边念叨着“手是长长的”“手是黑黑的”，一边去仔细寻找。游戏的过程，变成了学生锻炼语言能力的过程。幼儿惊奇地发现自己的手与别人的手不一样时，教师可让学生用一个词来赞扬自己的手。有的说“只有自己有”，有的竟然能说出“独一無二”这个词。教师可接着说“用独一无二的手来创造独一无二的事物”，然后引导幼儿一起用手表现不同的事物，如把手放在颜料上，印出自己手的图案，并说出颜料的颜色，同时说出自己的心情，如高兴、兴奋、激动等。最后，每个幼儿都将自己的手印图带回家，继续跟父母讲述幼儿园里的故事。可见，游戏成了幼儿表达的一个重要话题，成了他们快乐的因子。
结语
总而言之，幼儿园大班阶段的孩子们是快乐的，他们喜欢表达，作为幼儿教师应通过丰富多彩的教学活动让他们变得更加活泼、乐于表达。现代幼儿教育也应将对幼儿语言表达能力的培养置于幼儿教学的重要位置，利用绘本、组织互动等多种途径来激发幼儿的表达兴趣，通过游戏的方式逐渐提高他们的语言表达能力，促进他们茁壮成长。
参考文献：
[1] 陆云.幼儿语言能力的培养策略探究[J].成才之路，2019（22）：37.
[2] 杨生丽.多种教学手段促进幼儿语言教学有效实施[J].课程教育研究，2019（31）：5-6.
[3] 王晶玲.多媒体在幼儿语言教学中的作用及注意事项[J].甘肃教育，2019（15）：183.
[4] 刘永汉.亲子阅读对幼儿语言发展的影响及相关思考[J].文教资料，2019（21）：73-74.
（作者单位：陕西省汉中市镇巴县城北幼儿园）