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一、背景
当前，我国提出了创新驱动发展战略，培养具有想象力与创造力的孩子是实现国家具有高端竞争力的根本，也是我们老师的根本职责和面临的挑战。小学美术课标中要求：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
二、美术课堂核心素养培养教学的基本原则
1.以美术教学目标为牵引，摆脱美术纯技法培养的本位主义思想
美术课堂想象力培养教学，就是以美术教材中规定的教学目标为牵引，给予美术教学更丰富的内涵，要将想象力、创造力的培养放在较美术技法、色彩搭配等能力培养的更高优先级。
2.教师主导地位原则
教师要将社会生活与美术教材进行关联对应，要将美术教学目的、重难点、想象力培养和生活实际应用等巧妙结合起来，发展学生的思维想象力。
3.学生主体地位原则
要充分发挥美术教学方式灵活、样式多变的特点，利用视频、图片、实物、情境引导学生去观察、分析，始终让学生在教学过程中发挥主观能动性，而教师只是学生在课堂上的组织者、引导者和引路人。
4.寓教于乐原则
美术课堂想象力培养，可以让学生在活跃环境中学习一些知识，让学生在自由、轻松的环境中使得个性潜能得到释放，自由得到充分的发展，在快乐中掌握绘画技术与新知。
三、教学模式
如何培养孩子的想象力，让他们从模仿走向创造，是我在新教学模式中要重点解决的问题，教学模式基本构架是“思维潜力激发-评价体系建立-课堂教学评价-教学数据分析”。
1.思维潜力激发
要告诉孩子们想象力的重要性，且每个人都有丰富的想象力。
想象力是创造力的基础，在任何一门基础学科的教学中，都要把挖掘学生的想象力作为教学的主要目的之一，艺术学科更是如此，因此，在美术课堂上，我首先告诉大家，每个人的想象力是非常丰富的，大家可以根据生活中的所见所闻，结合老师或书本上的知识进行想象。这样每个孩子都在发挥想象力方面充满积极性与主动性。
2.评价体系建立
建立“想象力、认真程度、技法”的三维一体评价体系，去评价孩子及其作品，在美术作业完成后让学生之间画完互看作业，说一说对方画的什么，想表达什么意思，鼓励学生想象，形成创意思想，运用美术语言来表达和解决问题，对学生的作业评价从创作构思，表达方式，技能技法等方面进行指导。
3.课堂教学评价
利用构建的多维评价体系，对学生作品实现多角度、多层面的评价。通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
4.评价数据分析
督促每个孩子建立美术学习彩虹包，建立孩子的評价数据库
美术学习彩虹包是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料包。学生在彩虹包中汇集美术学习全过程的资料，包括记录、构想草图（老师讲完课先让学生想一想）、设计方案（给自己的作品起名字）、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。
四、教学案例分析
现在以二年级《我的梦》教学作为案例，按图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解的环节开展教学。
1.思维潜力激发
我打开做好的课件，让学生们欣赏我精心挑选的图片。当我停留在其中一幅画时，我问学生：“同学们，你们看到了什么？” A学生：“有人、有马、还有一棵树，有一个人拿着锄头。”接下来，我又问：“请同学们给这幅作品取一个名字。”B学生说：“绿人和马。”我想：“还真是抓住了主要的，画面中就是马和人的头像最大。”C学生说：“树和人”，接下来几个学生都是基于画中要素在进行起名字。这时我想，孩子们思考的方式不太对，没有对上述要素进行综合分析与想象，没有从创造的角度去命名。如果我再不引导就变成看图说话了。于是，我赶紧引导：“从画面上看，人是绿的，马的颜色也发生了变化，如果是正常人的脸能是绿色的吗？谁看过这样的树？这都说明作者大胆的运用了夸张和想象的绘画手法。
2.评价体系建立与课堂教学评价
我让五位学生举着他们的画到黑板前，让同学们欣赏。同学们看了一会，大多数都说：“E同学画的很好。”我拿起E同学的画，我一看这幅画整洁干净，线条运用也流畅，但是画的内容是模仿美术课本上的，自己想象的部分很少。看着E同学高兴的表情，我心里想：“要是利用这种笔法和画面构图的方法画出自己的想法这幅作品一定很棒”可是应该怎么评价这几幅画呢？我让大家完成的不是作业，而是美术创作，有想法才能叫创作。对于学生来说想象比技法更重要。于是我就继续问同学们：“这幅画最整洁，但是哪幅画你们没有见过，觉得最有趣呢？”于是同学们又指出了F同学的画，画面充满想象力、但略显混乱的机器人与怪兽大战之梦的画。我说：“这几幅画都很好，他创造了一幅与课本上不同的作品。我们一方面要掌握线条、画面布局的方法，另一方面要去画一些别人没有想出的画，那才是你自己的画。这就是创新，如果古人不想飞，今天不会有飞机，如果古人不想有千里眼，就没有望远镜。只有发挥想象力，去创造一些别人没有的东西，并用漂亮的画面表现出来，你才是最棒的。”学生们都非常认真地听着，有些孩子的眼神告诉我，他们陷入了思考。我继续说：“美术课不是语文课，字要写的和书上的一样，绘画不是拍照，而是要创作。”
3.教学数据评价
文中提到的E同学，她做事比较认真，美术技法也得到了较好的训练，平时的画作比较清晰、整洁。为了测试课堂教学效果，在本堂课之前，我就布置了个作业，请孩子们画只鸟。E同学就根据人民美术出版社出版的《美术》（二年级下）第三课的太阳鸟画了一个太阳鸟，如图1所示，画风细腻，线条流畅，色彩搭配也比较丰富，是不错的一副儿童画，但是整个画面属于临摹。通过一个多月的美术课堂想象力培养后，我让孩子们以同样的主题进行绘画创作，E同学交上来的作品见图3所示，是一个具有想象力于创造力的作品，画作空间感更强，色彩表现也更加丰富，体现了“梦境”特点，给人带来很多想想的空间。这种作品的差异反映了E同学在通过一段时间的美术课堂想象力培养后，在想象力和创造力方面取得的巨大进步。
北京市海淀区玉泉小学
当前，我国提出了创新驱动发展战略，培养具有想象力与创造力的孩子是实现国家具有高端竞争力的根本，也是我们老师的根本职责和面临的挑战。小学美术课标中要求：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
二、美术课堂核心素养培养教学的基本原则
1.以美术教学目标为牵引，摆脱美术纯技法培养的本位主义思想
美术课堂想象力培养教学，就是以美术教材中规定的教学目标为牵引，给予美术教学更丰富的内涵，要将想象力、创造力的培养放在较美术技法、色彩搭配等能力培养的更高优先级。
2.教师主导地位原则
教师要将社会生活与美术教材进行关联对应，要将美术教学目的、重难点、想象力培养和生活实际应用等巧妙结合起来，发展学生的思维想象力。
3.学生主体地位原则
要充分发挥美术教学方式灵活、样式多变的特点，利用视频、图片、实物、情境引导学生去观察、分析，始终让学生在教学过程中发挥主观能动性，而教师只是学生在课堂上的组织者、引导者和引路人。
4.寓教于乐原则
美术课堂想象力培养，可以让学生在活跃环境中学习一些知识，让学生在自由、轻松的环境中使得个性潜能得到释放，自由得到充分的发展，在快乐中掌握绘画技术与新知。
三、教学模式
如何培养孩子的想象力，让他们从模仿走向创造，是我在新教学模式中要重点解决的问题，教学模式基本构架是“思维潜力激发-评价体系建立-课堂教学评价-教学数据分析”。
1.思维潜力激发
要告诉孩子们想象力的重要性，且每个人都有丰富的想象力。
想象力是创造力的基础，在任何一门基础学科的教学中，都要把挖掘学生的想象力作为教学的主要目的之一，艺术学科更是如此，因此，在美术课堂上，我首先告诉大家，每个人的想象力是非常丰富的，大家可以根据生活中的所见所闻，结合老师或书本上的知识进行想象。这样每个孩子都在发挥想象力方面充满积极性与主动性。
2.评价体系建立
建立“想象力、认真程度、技法”的三维一体评价体系，去评价孩子及其作品，在美术作业完成后让学生之间画完互看作业，说一说对方画的什么，想表达什么意思，鼓励学生想象，形成创意思想，运用美术语言来表达和解决问题，对学生的作业评价从创作构思，表达方式，技能技法等方面进行指导。
3.课堂教学评价
利用构建的多维评价体系，对学生作品实现多角度、多层面的评价。通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。
4.评价数据分析
督促每个孩子建立美术学习彩虹包，建立孩子的評价数据库
美术学习彩虹包是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料包。学生在彩虹包中汇集美术学习全过程的资料，包括记录、构想草图（老师讲完课先让学生想一想）、设计方案（给自己的作品起名字）、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。
四、教学案例分析
现在以二年级《我的梦》教学作为案例，按图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解的环节开展教学。
1.思维潜力激发
我打开做好的课件，让学生们欣赏我精心挑选的图片。当我停留在其中一幅画时，我问学生：“同学们，你们看到了什么？” A学生：“有人、有马、还有一棵树，有一个人拿着锄头。”接下来，我又问：“请同学们给这幅作品取一个名字。”B学生说：“绿人和马。”我想：“还真是抓住了主要的，画面中就是马和人的头像最大。”C学生说：“树和人”，接下来几个学生都是基于画中要素在进行起名字。这时我想，孩子们思考的方式不太对，没有对上述要素进行综合分析与想象，没有从创造的角度去命名。如果我再不引导就变成看图说话了。于是，我赶紧引导：“从画面上看，人是绿的，马的颜色也发生了变化，如果是正常人的脸能是绿色的吗？谁看过这样的树？这都说明作者大胆的运用了夸张和想象的绘画手法。
2.评价体系建立与课堂教学评价
我让五位学生举着他们的画到黑板前，让同学们欣赏。同学们看了一会，大多数都说：“E同学画的很好。”我拿起E同学的画，我一看这幅画整洁干净，线条运用也流畅，但是画的内容是模仿美术课本上的，自己想象的部分很少。看着E同学高兴的表情，我心里想：“要是利用这种笔法和画面构图的方法画出自己的想法这幅作品一定很棒”可是应该怎么评价这几幅画呢？我让大家完成的不是作业，而是美术创作，有想法才能叫创作。对于学生来说想象比技法更重要。于是我就继续问同学们：“这幅画最整洁，但是哪幅画你们没有见过，觉得最有趣呢？”于是同学们又指出了F同学的画，画面充满想象力、但略显混乱的机器人与怪兽大战之梦的画。我说：“这几幅画都很好，他创造了一幅与课本上不同的作品。我们一方面要掌握线条、画面布局的方法，另一方面要去画一些别人没有想出的画，那才是你自己的画。这就是创新，如果古人不想飞，今天不会有飞机，如果古人不想有千里眼，就没有望远镜。只有发挥想象力，去创造一些别人没有的东西，并用漂亮的画面表现出来，你才是最棒的。”学生们都非常认真地听着，有些孩子的眼神告诉我，他们陷入了思考。我继续说：“美术课不是语文课，字要写的和书上的一样，绘画不是拍照，而是要创作。”
3.教学数据评价
文中提到的E同学，她做事比较认真，美术技法也得到了较好的训练，平时的画作比较清晰、整洁。为了测试课堂教学效果，在本堂课之前，我就布置了个作业，请孩子们画只鸟。E同学就根据人民美术出版社出版的《美术》（二年级下）第三课的太阳鸟画了一个太阳鸟，如图1所示，画风细腻，线条流畅，色彩搭配也比较丰富，是不错的一副儿童画，但是整个画面属于临摹。通过一个多月的美术课堂想象力培养后，我让孩子们以同样的主题进行绘画创作，E同学交上来的作品见图3所示，是一个具有想象力于创造力的作品，画作空间感更强，色彩表现也更加丰富，体现了“梦境”特点，给人带来很多想想的空间。这种作品的差异反映了E同学在通过一段时间的美术课堂想象力培养后，在想象力和创造力方面取得的巨大进步。
北京市海淀区玉泉小学