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【摘要】在当前的小学英语教育中学生的英语学习处处离不开阅读，为了提高小学高年级学生的英语阅读水平，教师应利用思维导图的教学引入，分别以“英语阅读的方法”“英语阅读与生活实践的联系”以及“思维导图下英语阅读的学习理念”为主题，在英语教学课堂中为高年级的小学生呈现更加体系化的英语思维导图板书，使小学生能够在学习中梳理英语阅读的知识脉络，并在板书所提供的教学信息中获悉基础知识与英语阅读的关联。
【关键词】思维导图;小学教育;英语板书教学;运用方法研究
引言
在高年级小学英语教学课堂中，多维度的教学内容及体系化的英语思维可利用思维导图的教学板书引入进行教育渗透，高质量的思维导图板书可使阅读的学习过程图形化，为小学生的英语学习提供视觉化的引导，进而促进高年级小学生的阅读能力发展，并使整个英语阅读教学模式具有科学依据。英语阅读的学习过程中也离不开英语语体原理的学习，思维导图的教学板书对小学生大脑具有促进的学习效应，并利用英语单词的顺序、思维导图的逻辑调动学生的大脑，使学生更加体系化的进行英语阅读的学习，更加科学化的了解英语阅读知识。可以说，运用思维导图的板书是小学高年级学生走进英语阅读、正确认识英语内容的第一步。
1思维导图在小学英语课堂板书中的运用研究
1.1板书思维导图，梳理阅读文本知识
思维导图在零散教学文本中的板书运用，可以为高年级的小学生提取阅读核心，帮助高年级的小学生简化阅读内容，使整个教学内容回归到课堂实践之中。使高年级的小学生在阅读中可以根据对知识内容的整体把握，形成良好的阅读问题意识，并在思维导图与教学内容的关联板书中，获悉阅读文章的知识脉络。例如，在进行新人教版PEP小学英语六年级上册“Unit1 How can i get there？”教學时，利用板书“How can I get there？”进行阅读教学思维导图的核心板书构建，并利用板书思维导图的知识教育延伸，对by taxi、jeep、on foot、by bike、by bus、by train等进行思维导图知识体系的图形构建，加上walk、ride a bike、take a bus等的板书知识延伸，为高年级学生提供知识内容的核心，使高年级小学生能够对板书内容进行相关的学习思考。
1.2板书思维导图，为阅读教学提供的写作框架
板书思维导图在阅读教学课堂中的帮助体现在英语写作实践与写作框架的提供方面，思维导图的板书教学运用可以让小学生得到写作内容的全景框架，认识到写作的整体性，并为小学生简化英语写作内容中纷繁复杂的语体关系，增加英语写作教学的实践深化。例如，在新人教版PEP“Unit2 Ways to go to school”的教学中，教师利用板书“Ways to go to school”为学生提供本阶段的学习话题，并利用Unit1所学的知识内容，进行写作教学的课堂引导，加强学生对知识内容的思考与实践，可使学生把有关Ways to go to school的词汇联系在一起。板书思维导图作为强调知识框架的教育模式，教师利用板书思维导图加强学习单元的联系，便于小学生可以通过板书思维导图的脉络发展得到写作的框架和学习的线索。
1.3板书思维导图，整理知识内容提高教学关联性
板书思维导图利于学生进行知识内容的梳理，使小学生在不同单元的内容学习之外，也能进行关于英语学习单元的关联性探索。教师采用更加体系化的方法，增加板书思维导图在知识关联性上的教育应用，并与小学生一起进行知识的探索，可使小学生在学习的过程中了解相关知识内容间的前后关系，学习更具逻辑化的知识内容，以此帮助小学生进行知识内容的思考与总结。例如，在小学六年的英语教学中，教师可利用思维导图板书知识单元的总结，思维导图的中心为所学内容的核心，并在思维导图的分支中加入“I have a pen pal” “What does he do？” “ How do you feel？”等教学单元内容，可使学生围绕所学的单元内容在板书中提取知识的线索，这种板书教学模式便于有效挖掘学生的学习潜力。
2结束语
综上所述，板书思维导图在英语阅读前的教学应用，可以帮助高年级的小学生提取阅读核心，利于高年级的小学生简化阅读内容，使整个教学内容回归到课堂实践之中，以便高年级的小学生在阅读中可以形成良好的阅读问题意识，并在板书思维导图的教学展开中，获悉阅读文章的知识脉络。板书思维导图的阅读教育应用，可让高年级学生的学习内容变得更加丰富多彩，使小学生可以透过思维导图，了解到所学的内容体系，最终激发学生对英语阅读的理解，提高学生的学习热情。
参考文献
[1]马丽. 思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]李萍. 基于思维导图的教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
广东省清远市佛冈县第二小学 广东 清远 511600
【关键词】思维导图;小学教育;英语板书教学;运用方法研究
引言
在高年级小学英语教学课堂中，多维度的教学内容及体系化的英语思维可利用思维导图的教学板书引入进行教育渗透，高质量的思维导图板书可使阅读的学习过程图形化，为小学生的英语学习提供视觉化的引导，进而促进高年级小学生的阅读能力发展，并使整个英语阅读教学模式具有科学依据。英语阅读的学习过程中也离不开英语语体原理的学习，思维导图的教学板书对小学生大脑具有促进的学习效应，并利用英语单词的顺序、思维导图的逻辑调动学生的大脑，使学生更加体系化的进行英语阅读的学习，更加科学化的了解英语阅读知识。可以说，运用思维导图的板书是小学高年级学生走进英语阅读、正确认识英语内容的第一步。
1思维导图在小学英语课堂板书中的运用研究
1.1板书思维导图，梳理阅读文本知识
思维导图在零散教学文本中的板书运用，可以为高年级的小学生提取阅读核心，帮助高年级的小学生简化阅读内容，使整个教学内容回归到课堂实践之中。使高年级的小学生在阅读中可以根据对知识内容的整体把握，形成良好的阅读问题意识，并在思维导图与教学内容的关联板书中，获悉阅读文章的知识脉络。例如，在进行新人教版PEP小学英语六年级上册“Unit1 How can i get there？”教學时，利用板书“How can I get there？”进行阅读教学思维导图的核心板书构建，并利用板书思维导图的知识教育延伸，对by taxi、jeep、on foot、by bike、by bus、by train等进行思维导图知识体系的图形构建，加上walk、ride a bike、take a bus等的板书知识延伸，为高年级学生提供知识内容的核心，使高年级小学生能够对板书内容进行相关的学习思考。
1.2板书思维导图，为阅读教学提供的写作框架
板书思维导图在阅读教学课堂中的帮助体现在英语写作实践与写作框架的提供方面，思维导图的板书教学运用可以让小学生得到写作内容的全景框架，认识到写作的整体性，并为小学生简化英语写作内容中纷繁复杂的语体关系，增加英语写作教学的实践深化。例如，在新人教版PEP“Unit2 Ways to go to school”的教学中，教师利用板书“Ways to go to school”为学生提供本阶段的学习话题，并利用Unit1所学的知识内容，进行写作教学的课堂引导，加强学生对知识内容的思考与实践，可使学生把有关Ways to go to school的词汇联系在一起。板书思维导图作为强调知识框架的教育模式，教师利用板书思维导图加强学习单元的联系，便于小学生可以通过板书思维导图的脉络发展得到写作的框架和学习的线索。
1.3板书思维导图，整理知识内容提高教学关联性
板书思维导图利于学生进行知识内容的梳理，使小学生在不同单元的内容学习之外，也能进行关于英语学习单元的关联性探索。教师采用更加体系化的方法，增加板书思维导图在知识关联性上的教育应用，并与小学生一起进行知识的探索，可使小学生在学习的过程中了解相关知识内容间的前后关系，学习更具逻辑化的知识内容，以此帮助小学生进行知识内容的思考与总结。例如，在小学六年的英语教学中，教师可利用思维导图板书知识单元的总结，思维导图的中心为所学内容的核心，并在思维导图的分支中加入“I have a pen pal” “What does he do？” “ How do you feel？”等教学单元内容，可使学生围绕所学的单元内容在板书中提取知识的线索，这种板书教学模式便于有效挖掘学生的学习潜力。
2结束语
综上所述，板书思维导图在英语阅读前的教学应用，可以帮助高年级的小学生提取阅读核心，利于高年级的小学生简化阅读内容，使整个教学内容回归到课堂实践之中，以便高年级的小学生在阅读中可以形成良好的阅读问题意识，并在板书思维导图的教学展开中，获悉阅读文章的知识脉络。板书思维导图的阅读教育应用，可让高年级学生的学习内容变得更加丰富多彩，使小学生可以透过思维导图，了解到所学的内容体系，最终激发学生对英语阅读的理解，提高学生的学习热情。
参考文献
[1]马丽. 思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]李萍. 基于思维导图的教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
广东省清远市佛冈县第二小学 广东 清远 511600