新课程犹如时代的列车，平稳地驶进了各中小学，为课程改革拉开了序幕，为学校注入了新的活力，为课堂教学掀开了新的历史一页。
　　“积极倡导自主·合作·探究的学习方式”是新课程的四大理念之一，改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师要通过课堂教学，让学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。具体如何进行课堂教学，则需要在实践中探索。近年来，在新课程的教学中，我注重“四个结合”，探索了单元教学。
　　
　　一、抓好思想道德教育与知识探究、能力训练的结合
　　
　　众所周知，新课程强调在教学中抓好学生的思想道德教育，而语文教学又是渗透思想教育的主要阵地。单元教学是富有时代气息的教学形式，更担负着渗透着思想教育的重任。如何在教学中渗透思想教育，是单元教学中重要问题。“平分秋色、生硬的添加”收效甚微，寓思想教育于知识的探究和能力训练中，才能收到事半功倍的效果。如教学《闻一多先生的说和做》，我和学生一起探究有关闻一多的细节描写，学生很快找出“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”“一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节。此时我因势利导，把这些细节与单元思想教育重点结合起来，启发学生思考：“这些细节描写体现他什么精神和品质？我们应该向他学习什么？学生很自然探究出体现了他刻苦精神和一丝不苟的严谨态度”。在写作训练中，我强调学生通过细节描写，表现出文中主人公品质和精神，收到了理想的效果。
　　
　　二、注重单元目标与单篇目标的结合
　　
　　教材中每个单元有单元目标，而每课又有单篇目标，如何处理好这二者的关系，是单元教学中较为棘手的问题。我认为精心设计一些教学环节同时蕴含两个方面的教学目标，使二者相辅相成，有机地结合起来。八年级上册第一单元的单元目标是把握叙事性作品中的人物和事件，而这个单元的《新闻两篇》的单篇目标是“新闻的基本要素”。经过深思熟虑，我决定先引导学生从课文中找出这两则新闻的基本要素，让学生从具体的时间、地点、事件中理解了新闻的真实性，即新闻的特点。这样通过理清新闻的六要素达到整体把握的目的，再读其它叙事性作品也就容易把握内容了，这样有机地结合，既兼顾了各方，又使二者融为一体，加深了学生的认识和理解。使他们既理解了单课目标，又掌握了单元目标。
　　
　　三、抓好讲读课与自读课的结合
　　
　　实施单元教学，老师首先要弄清讲读课与自读课的关系。我认为讲读课和自读课既互为补充，又互相制约，从而组成了一个全方位的立体化教学整体。没有讲读课中知识的探究与能力训练，也不可能凸显讲读课的重要地位，单元总领课是单元教学的统帅，讲读课则是单元教学的灵魂，它既担负着完成单元目标的重任，又担负着指导自读课的职责。
　　讲读课的核心在于“导”。要紧扣单元目标设计一些教学环节和问题体现“导”。单元教学中，讲读课不能包揽全部知识点，要给自读课留有余地。如在八年级上册第三单元说明文中，在讲读课《中国石拱桥》和《苏州园林》中，我有针对性地设计了一些说明方法的训练题，而略去一些描写与抒情的语句。在自读课中，则指出这正是说明文里描写性文字的特点。
　　
　　四、抓好单元目标与基础知识的结合
　　
　　实施单元教学，一些同志担心的就是基础知识不能抓落实，学生不能应付各种考试而影响成绩。实践证明这种担心是多余的。近年来，我在尝试单元教学的过程中，学生成绩在校名列前茅就足以证明了。单元教学对提高学生的能力大有裨益，绝不会影响学生的成绩。比如七年级下册第三单元的教学目标是“围绕中心选材、组材，并通过典型事例和人物言行提示人物精神品质的写法”，而本单元的基础知识是“记叙的中心和材料”。为了把这二者有机地结合起来，我除了在单元总领课中就强调了本单元的重点目标是“围绕中心选材、组材”外，在《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》的教学中多次和学生合作探究：“通过材料表现了什么中心？”“中心和材料有什么关系？”从而使学生从课文中的实际例子理解了中心和材料的关系。我引导学生找记叙的中心和材料时，特意又举了这几课作例子来说明中心和材料的密切联系。这样把理念与实践相联系，经过多次探究反复锤炼，收到了事半功倍的效果。
　　（作者联通：441205 湖北省枣阳市姚岗中学）