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摘 要：在新课改下，生态课堂在现代教学领域的得到了广泛的应用，为课堂教学注入了生命活力，为构建新型师生关系，促进学生生命成长，提供了有利环境。本文从如下几方面展开：通过和谐的课堂活动构建生态课堂；增强教学趣味性打造英语生态课堂；通过情境创设教学来构筑生态课堂，以课堂的实践感悟探索了生态课堂的构建策略。
关键词：中学英语；生态课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-068-1
生态课堂，即课堂教学活动以学生为主体的课堂；注重以学生发展为本，认识到学生是具有情感意识、思想需求与多种能力的生命个体的课堂。在生态课堂中，教师应通过有效教学活动，充分发挥出每位学生的学习潜能，让他们均有所进步与发展，以促进教与学的和谐统一的课堂。
一、通过和谐的课堂活动构建生态课堂
在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，要想做到课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。在教语法时，为了加深学生对现在进行时的认识，我采用歌曲与游戏来达到这一目的。我先教学生唱“London Bridge”这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到“My fair lady”时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，将伦敦桥来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都被抓住为止。由“London Bridge is failing down”来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、增强教学趣味性打造英语生态课堂
在初中英语教学中，教师可将教学内容融入一些英语趣味游戏中，如猜词游戏、编英语小故事等，以活跃课堂氛围，唤起学生参与热情，使其在游戏中把握英语知识，体会英语学习乐趣。如在教完表示职业的英语词汇后，教师可指导学生进行描述职业的猜词游戏。游戏方法：英语老师事先将与职业有关的英语词汇，如teacher，driver，farmer等，制作为英语小卡片，上面写有相应的英语解释。而后要求一名学生到讲台上，面对全班，英语教师向该学生呈现英语小卡片，然后要求该学生进行表演和语言描述，其他学生则猜猜卡片上的职业词汇，在教学过程中，教师可以小组竞赛方式来组织游戏，哪组猜的又快又准确，则可为本组赢得相应的分数，最后总分最高的小组获胜，可得到鼓励与奖励。
三、通过情境创设教学来构筑生态课堂
在课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，所以教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系和生生关系，创造民主和谐的“生态环境”。
1.利用教学手段创设语言情境。
语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意有機结合，学生才学得有趣，掌握才准确。在这种情况下，我在英语课堂上坚持不懈地用规范、简洁、流畅的口语组织教学，尽量多用直观教具及多媒体辅助设施，尽量多组织合作、交流性语言训练活动。例如在讲授牛津英语9B Unit 2 Robots一课时，我了解到学生虽然对机器人比较感兴趣，但是由于地处农村，学生还不是很了解机器人，还缺少一定的想象能力。于是我根据学生的这种特点，在学生了解教材后，先是展示一组情态各异、功能不一的机器人图片，然后播放一段视频Ive got a Robot，顿时学生的积极性提高了。在观看了图片、视频之后，学生主动提出要进行表演，学生结合教材，围绕机器人进行对话，甚至还有学生模仿机器人走路。在这样的教学环境里，学生积极主动地参与教学活动，积极探索和思考，尽情地发挥潜能。
2.通过设问创设问题情境。
问题情境的创设更应注重背景与学生实际生活经验的联系，迅速把学生引入到身临其境的环境中去，激发学生的内在需要。
在英语课堂教学中，教师不仅要深入钻研大纲和教材，了解和把握学生在知识经验和智能水平等方面的特点，提出的问题既是学生身边发生的，又富于一定的挑战性，这样创设起来的“和谐式”问题情境才能适合学生的情趣口味，从而达到相应的目的。例如，我在刚接班的第一课，就要求学生根据英语课上曾经学过的方位来表述自己上、下学的路线图，学生一边画地图，一面表述，极大地激发探究兴趣，最终每一位学生通过讨论等形式都完成了一篇较好的英语短文。
3.通过对话创设表演情境。
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的牛津英语教材正体现了这一特点，它以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使英语教学过程成为语言交际的过程。因此，我在教学中充分利用和挖掘教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中看病、买东西等内容，让学生去做、去说、去表演，从而激发学生的表演欲，充分调动学生的积极性，这样的情境创设，既能使学生身临其境，进入角色进行语言实践，又能培养学生用英语进行交际的能力。
用生态视角来审视英语教学，就是在发挥学生主体能动性和教师主导促进作用的基础上，关注自由和谐情境创设，尊重学生的生命价值尊严，让学生的差异发展闪烁耀眼的光芒。总之，构建生态课堂的目的只有一个，就是把教室变为舞台，把过去看一个人的表演变为看几十个人的表演，让每一个学生都动起来，让每个学生都参与学习活动。在每节课的成果展示中，教师要让学生能够体验到成功的喜悦，让学生逐步树立起学习的信心和勇气，最终使学生乐于学习、享受学习，达到提高课堂教学效率和提高教学质量的目的。
关键词：中学英语；生态课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-068-1
生态课堂，即课堂教学活动以学生为主体的课堂；注重以学生发展为本，认识到学生是具有情感意识、思想需求与多种能力的生命个体的课堂。在生态课堂中，教师应通过有效教学活动，充分发挥出每位学生的学习潜能，让他们均有所进步与发展，以促进教与学的和谐统一的课堂。
一、通过和谐的课堂活动构建生态课堂
在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，要想做到课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。在教语法时，为了加深学生对现在进行时的认识，我采用歌曲与游戏来达到这一目的。我先教学生唱“London Bridge”这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到“My fair lady”时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，将伦敦桥来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都被抓住为止。由“London Bridge is failing down”来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、增强教学趣味性打造英语生态课堂
在初中英语教学中，教师可将教学内容融入一些英语趣味游戏中，如猜词游戏、编英语小故事等，以活跃课堂氛围，唤起学生参与热情，使其在游戏中把握英语知识，体会英语学习乐趣。如在教完表示职业的英语词汇后，教师可指导学生进行描述职业的猜词游戏。游戏方法：英语老师事先将与职业有关的英语词汇，如teacher，driver，farmer等，制作为英语小卡片，上面写有相应的英语解释。而后要求一名学生到讲台上，面对全班，英语教师向该学生呈现英语小卡片，然后要求该学生进行表演和语言描述，其他学生则猜猜卡片上的职业词汇，在教学过程中，教师可以小组竞赛方式来组织游戏，哪组猜的又快又准确，则可为本组赢得相应的分数，最后总分最高的小组获胜，可得到鼓励与奖励。
三、通过情境创设教学来构筑生态课堂
在课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，所以教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系和生生关系，创造民主和谐的“生态环境”。
1.利用教学手段创设语言情境。
语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意有機结合，学生才学得有趣，掌握才准确。在这种情况下，我在英语课堂上坚持不懈地用规范、简洁、流畅的口语组织教学，尽量多用直观教具及多媒体辅助设施，尽量多组织合作、交流性语言训练活动。例如在讲授牛津英语9B Unit 2 Robots一课时，我了解到学生虽然对机器人比较感兴趣，但是由于地处农村，学生还不是很了解机器人，还缺少一定的想象能力。于是我根据学生的这种特点，在学生了解教材后，先是展示一组情态各异、功能不一的机器人图片，然后播放一段视频Ive got a Robot，顿时学生的积极性提高了。在观看了图片、视频之后，学生主动提出要进行表演，学生结合教材，围绕机器人进行对话，甚至还有学生模仿机器人走路。在这样的教学环境里，学生积极主动地参与教学活动，积极探索和思考，尽情地发挥潜能。
2.通过设问创设问题情境。
问题情境的创设更应注重背景与学生实际生活经验的联系，迅速把学生引入到身临其境的环境中去，激发学生的内在需要。
在英语课堂教学中，教师不仅要深入钻研大纲和教材，了解和把握学生在知识经验和智能水平等方面的特点，提出的问题既是学生身边发生的，又富于一定的挑战性，这样创设起来的“和谐式”问题情境才能适合学生的情趣口味，从而达到相应的目的。例如，我在刚接班的第一课，就要求学生根据英语课上曾经学过的方位来表述自己上、下学的路线图，学生一边画地图，一面表述，极大地激发探究兴趣，最终每一位学生通过讨论等形式都完成了一篇较好的英语短文。
3.通过对话创设表演情境。
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的牛津英语教材正体现了这一特点，它以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使英语教学过程成为语言交际的过程。因此，我在教学中充分利用和挖掘教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再现教材中看病、买东西等内容，让学生去做、去说、去表演，从而激发学生的表演欲，充分调动学生的积极性，这样的情境创设，既能使学生身临其境，进入角色进行语言实践，又能培养学生用英语进行交际的能力。
用生态视角来审视英语教学，就是在发挥学生主体能动性和教师主导促进作用的基础上，关注自由和谐情境创设，尊重学生的生命价值尊严，让学生的差异发展闪烁耀眼的光芒。总之，构建生态课堂的目的只有一个，就是把教室变为舞台，把过去看一个人的表演变为看几十个人的表演，让每一个学生都动起来，让每个学生都参与学习活动。在每节课的成果展示中，教师要让学生能够体验到成功的喜悦，让学生逐步树立起学习的信心和勇气，最终使学生乐于学习、享受学习，达到提高课堂教学效率和提高教学质量的目的。