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摘 要：虽然《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，高中阶段要求学生在课内外加强阅读，提升阅读品位，但是学生课内外阅读现状却仍不乐观。基于这一现状，我们开展了多体裁群文阅读的教学实践活动，试图通过群文阅读加大学生阅读量并习得更多阅读策略。现就诗歌体裁的群文阅读课进行分析。
关键词：高中语文;群文阅读;评价反思;高考衔接
一、高中语文多体裁群文阅读诗歌体裁的教学实践过程和评价
（一）群文閱读《古典诗歌中的香草美人传统》教学设计简案
1.学习目标
（1）通过回顾学过的梅兰竹菊的相关诗词，总结“香草”在诗歌中的寓意。
（2）通过群文阅读梳理“美人”在诗歌中的寓意及作用。
2.学习重难点
梳理“花中四君子”及群文中“美人”形象，总结其在诗歌中的寓意及作用。
3.教学过程
（1）导入
重温《离骚》中含有香草美人的诗句，一齐背诵《蒹葭》并抛出疑问：
①屈原为何佩戴香草？为何把自己比成美人？
②“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？
“香草美人”在诗歌中究竟有着怎样的寓意呢？
（2）香草悦吾心：梳理“花中四君子”梅兰竹菊在诗歌中的寓意
提到诗歌中的香草，大家最熟悉的应该就是梅兰竹菊了，调动你的知识储备，谈谈梅兰竹菊在诗歌中有着怎样的寓意，请举例说明。
展：利用平板讨论功能展示你所熟悉的诗词中的香草，可以采用如下格式：梅，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，清幽香逸，象征幽独清高、自甘淡泊的高尚品格。
结：“香草”是咏物诗中最常见的托物言志的意象，诗人托香草或显示其高洁的品质、坚贞的操守，或抒发人生命运的感慨，或象征贤良的君子大臣。
（3）美人竟何指：探究诗歌中的“美人”读：大声诵读6首诗歌：《长相思》（李白）《同从弟南斋玩月忆山阴崔少府》（王昌龄）《节妇吟·寄东平李司空师道》（张籍）《古风五十九首其四十九》（李白）《青玉案 元夕》（辛弃疾）《秋风辞》（刘彻）思：①这六首诗都塑造了一个共同形象，是什么？找出描写这一共同形象的句子加以细细品读;②这些形象背后有何深层含义？
展：利用平板截屏提问功能完成六首诗中“美人”形象寓意的表格，展示成果。
结：这种以宫怨、闺怨寄托“士不遇”的情怀被称为“托志帷房”。因为“放臣弃妇，自古同情。守志贞居，君子所托”（陈沆《诗比兴笺》卷三），所以男性诗人“借女人说话”，常用闺怨题材表达君臣遇合的主题：以相思寓渴望抱效;以美人迟暮寓功业不就;以空闺寂寞寓怀才不遇;以冷落薄情寓遭排挤打击等。
（4）小结
香草美人是诗歌中一种传统的比兴手法，诗人用这种含蓄的表达方式营造一种朦胧的意境之美，给人以揣摩和推敲的空间，符合含蓄、内敛的东方审美情趣，为我们展现了草木亦有情、美人皆有义的世间万物，形成了中国诗词作品清新、淡雅的艺术风格。
（二）《古典诗歌中的香草美人传统》群文阅读教学实践过程评价
1.让学生记忆更深刻，巩固更透彻
在高中古诗文的实际教学中，教师更多地讲解字词、梳理文意、强调背诵，以老师的“教”为主，因而没有真正达到学生“集体建构”的目标。例如本课所涉及的知识点是“香草美人”的比兴传统，这在单篇教学中已经出现过。可是它淹没在高中众多文本中，淹没在众多文本所涉及的众多手法中，因此学生理解不透。而本课为学生准备了六首不同时代、不同作家、体现不同美人形象的诗歌，在这海量的阅读中，学生一定会对“香草美人”的寓意有一个更系统、更全面、更深刻的认识。
2.让学生参与度更高、参与面更广
运用平板讨论功能完成“香草”寓意的总结是学生最喜欢的环节，因为每个学生都可以参与其中，还能及时去点赞其他同学的答案。即使是平时羞于当众发言的同学，也避免了人前表达的尴尬，互动性更强，参与度更高。而截屏提问形式不仅让老师及时看到学生答案并作出评价，群文阅读的形式更是给了学生更多的选择。
3.“读——思——展——结”的课堂模式把更多的空间留给学生
课堂模式中的前三个环节都是学生的活动，老师要在前三个环节把好关，选取更有趣、更有用的选文让学生读，从而激发他们的兴趣;设置更有价值、更有悬念的议题让学生思，从而培养学生良好的思维习惯;选择更有效、更多样的形式让学生展示，从而让学生更好地表达。
二、高中语文多体裁群文阅读教学实践的反思
（一）如何设置群文阅读教学的评价标准才更有效
我们试图研制“群文阅读课堂教学评价表”，从阅读目标、阅读议题、阅读设计、阅读过程、阅读成效、个性特色等几个方面来评价。开发“学生阅读素养检测工具”，以“听、说、读、写”为主的检测工具。书面测试包括知识性、理解性题目测试，写读书心得、读书报告展示等形式;现场检测包括口语交际、朗诵、背诵、口头作文等形式。
（二）如何设置群文阅读教学的议题才更有价值
议题无疑是一组群文的关键，体现了群文阅读的向心力、凝聚力，否则群文的课堂就没有讨论的核心，师生间也难以达成所期望的共识。那么，教师应该怎样确定一组群文的议题呢？如何让议题更有价值、更有深度、更有趣味？有没有确定议题的方法指导？议题的确定有没有内在的逻辑规律呢？这都是我们在研究中的难点和困惑所在。
（三）扩大教师阅读量才是上好群文阅读课的根本
群文阅读教学的实践，无疑给教师带来巨大的挑战。尤其是语文老师，我们都忽略了我们更重要的应该是去阅读，要不断增加自己的底蕴，增加自己的涵养。在群文阅读的教学过程中，老师只有去广泛地阅读，涉猎不同领域的阅读，才能真正为课文找到合适的议题和选文。
（四）怎样将群文阅读与高考考试衔接得更加紧密
选择群文时常以课本内容为依托辐射课外的相关篇目，那么如何更好地对接高考，是值得我们更深入探索的一个问题。毕竟高中生学习时间有限，他们更直接的是要面对高考，但如果与高考衔接过于紧密会不会又成为高考习题集呢？怎样把握好之间度的问题，怎样既保证课堂的有趣性，又兼顾课堂的有用性，让“鱼和熊掌兼得”，是值得深思的问题。
★ 本文系中央电教馆全国教育信息技术研究2018年度专项课题“高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究”（课题立项编号：184130001）过程性研究成果
关键词：高中语文;群文阅读;评价反思;高考衔接
一、高中语文多体裁群文阅读诗歌体裁的教学实践过程和评价
（一）群文閱读《古典诗歌中的香草美人传统》教学设计简案
1.学习目标
（1）通过回顾学过的梅兰竹菊的相关诗词，总结“香草”在诗歌中的寓意。
（2）通过群文阅读梳理“美人”在诗歌中的寓意及作用。
2.学习重难点
梳理“花中四君子”及群文中“美人”形象，总结其在诗歌中的寓意及作用。
3.教学过程
（1）导入
重温《离骚》中含有香草美人的诗句，一齐背诵《蒹葭》并抛出疑问：
①屈原为何佩戴香草？为何把自己比成美人？
②“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？
“香草美人”在诗歌中究竟有着怎样的寓意呢？
（2）香草悦吾心：梳理“花中四君子”梅兰竹菊在诗歌中的寓意
提到诗歌中的香草，大家最熟悉的应该就是梅兰竹菊了，调动你的知识储备，谈谈梅兰竹菊在诗歌中有着怎样的寓意，请举例说明。
展：利用平板讨论功能展示你所熟悉的诗词中的香草，可以采用如下格式：梅，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，清幽香逸，象征幽独清高、自甘淡泊的高尚品格。
结：“香草”是咏物诗中最常见的托物言志的意象，诗人托香草或显示其高洁的品质、坚贞的操守，或抒发人生命运的感慨，或象征贤良的君子大臣。
（3）美人竟何指：探究诗歌中的“美人”读：大声诵读6首诗歌：《长相思》（李白）《同从弟南斋玩月忆山阴崔少府》（王昌龄）《节妇吟·寄东平李司空师道》（张籍）《古风五十九首其四十九》（李白）《青玉案 元夕》（辛弃疾）《秋风辞》（刘彻）思：①这六首诗都塑造了一个共同形象，是什么？找出描写这一共同形象的句子加以细细品读;②这些形象背后有何深层含义？
展：利用平板截屏提问功能完成六首诗中“美人”形象寓意的表格，展示成果。
结：这种以宫怨、闺怨寄托“士不遇”的情怀被称为“托志帷房”。因为“放臣弃妇，自古同情。守志贞居，君子所托”（陈沆《诗比兴笺》卷三），所以男性诗人“借女人说话”，常用闺怨题材表达君臣遇合的主题：以相思寓渴望抱效;以美人迟暮寓功业不就;以空闺寂寞寓怀才不遇;以冷落薄情寓遭排挤打击等。
（4）小结
香草美人是诗歌中一种传统的比兴手法，诗人用这种含蓄的表达方式营造一种朦胧的意境之美，给人以揣摩和推敲的空间，符合含蓄、内敛的东方审美情趣，为我们展现了草木亦有情、美人皆有义的世间万物，形成了中国诗词作品清新、淡雅的艺术风格。
（二）《古典诗歌中的香草美人传统》群文阅读教学实践过程评价
1.让学生记忆更深刻，巩固更透彻
在高中古诗文的实际教学中，教师更多地讲解字词、梳理文意、强调背诵，以老师的“教”为主，因而没有真正达到学生“集体建构”的目标。例如本课所涉及的知识点是“香草美人”的比兴传统，这在单篇教学中已经出现过。可是它淹没在高中众多文本中，淹没在众多文本所涉及的众多手法中，因此学生理解不透。而本课为学生准备了六首不同时代、不同作家、体现不同美人形象的诗歌，在这海量的阅读中，学生一定会对“香草美人”的寓意有一个更系统、更全面、更深刻的认识。
2.让学生参与度更高、参与面更广
运用平板讨论功能完成“香草”寓意的总结是学生最喜欢的环节，因为每个学生都可以参与其中，还能及时去点赞其他同学的答案。即使是平时羞于当众发言的同学，也避免了人前表达的尴尬，互动性更强，参与度更高。而截屏提问形式不仅让老师及时看到学生答案并作出评价，群文阅读的形式更是给了学生更多的选择。
3.“读——思——展——结”的课堂模式把更多的空间留给学生
课堂模式中的前三个环节都是学生的活动，老师要在前三个环节把好关，选取更有趣、更有用的选文让学生读，从而激发他们的兴趣;设置更有价值、更有悬念的议题让学生思，从而培养学生良好的思维习惯;选择更有效、更多样的形式让学生展示，从而让学生更好地表达。
二、高中语文多体裁群文阅读教学实践的反思
（一）如何设置群文阅读教学的评价标准才更有效
我们试图研制“群文阅读课堂教学评价表”，从阅读目标、阅读议题、阅读设计、阅读过程、阅读成效、个性特色等几个方面来评价。开发“学生阅读素养检测工具”，以“听、说、读、写”为主的检测工具。书面测试包括知识性、理解性题目测试，写读书心得、读书报告展示等形式;现场检测包括口语交际、朗诵、背诵、口头作文等形式。
（二）如何设置群文阅读教学的议题才更有价值
议题无疑是一组群文的关键，体现了群文阅读的向心力、凝聚力，否则群文的课堂就没有讨论的核心，师生间也难以达成所期望的共识。那么，教师应该怎样确定一组群文的议题呢？如何让议题更有价值、更有深度、更有趣味？有没有确定议题的方法指导？议题的确定有没有内在的逻辑规律呢？这都是我们在研究中的难点和困惑所在。
（三）扩大教师阅读量才是上好群文阅读课的根本
群文阅读教学的实践，无疑给教师带来巨大的挑战。尤其是语文老师，我们都忽略了我们更重要的应该是去阅读，要不断增加自己的底蕴，增加自己的涵养。在群文阅读的教学过程中，老师只有去广泛地阅读，涉猎不同领域的阅读，才能真正为课文找到合适的议题和选文。
（四）怎样将群文阅读与高考考试衔接得更加紧密
选择群文时常以课本内容为依托辐射课外的相关篇目，那么如何更好地对接高考，是值得我们更深入探索的一个问题。毕竟高中生学习时间有限，他们更直接的是要面对高考，但如果与高考衔接过于紧密会不会又成为高考习题集呢？怎样把握好之间度的问题，怎样既保证课堂的有趣性，又兼顾课堂的有用性，让“鱼和熊掌兼得”，是值得深思的问题。
★ 本文系中央电教馆全国教育信息技术研究2018年度专项课题“高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究”（课题立项编号：184130001）过程性研究成果