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我曾经浏览过一篇名为《煮书》的文章,文中作者的话让我豁然开朗。他说“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么就不能煮呢?煮熟了,吃下去才好消化吸收啊。”语文课就应该是语文教师引领学生把课文煮熟、煮透、煮香的过程。从中让学生去品尝醇香的语文味,享受学习语文的情趣,提升语文的素养!
一、现状点击
我们的语文课堂究竟还缺什么?缺语文味!原因如下:
其一,《语文课程标准》中有关语言文字训练提及甚少,全文只有一处提到“注重技能训练”。这也许是我们一线教师产生误解的缘故之一吧!
其二,“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在课改大讨论中遭受了专家、学者们的指责、批判,其原因是对这一说法将语文学科工具性的特点绝对化,而忽视了语文学科人文性的特性。可是如此强劲的舆论导向确实让我们一线教师感到迷惘,到底语文课还要不要重视语言文字训练,凸现了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭,甚至很多老师对在语文课上开展语言文字训练“望而生畏”起来。
其三,课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等,课堂出现了比以往更热闹的景象。这也致使不少青年教师一味模仿“跌宕起伏”型课堂,“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。
其四,媒体技术的迅速发展及广泛应用,使图片、录像、音乐等各种非语文手段取代了文本的解读,削弱了学生对语言的感知和理解。
二、理性思考
我认为“语文味”其实是教学过程中产生的一种“语感”、一种“整体直觉”,一种美好的精神境界。这种味或表现在对文本的静思默想中,或表现在学生摇头晃脑的吟诵中;或体现在教师绘声绘色的讲解中;或体现在学生言语交锋的对话中;或体现在物我两忘的体验中,或体现在文思泉涌的言语表达中……无可否认,语文味在语文课堂中的缺失必将影响学生语文素养的提升。
三、策略探索
如何让语文课煮出醇香的语文味来,我的观点是“咬定语言不放松,立根原在词句中,千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”下面具体谈谈我的策略:
(一)读出语文味
1、正确,流利地读。每学习一篇文章,首先要做的就是给足学生时间,正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确,读不流利,那么该怎样引导学生去理解,去感悟,更别谈运用了,接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上,有重点地读,重点读难读的地方,精彩的地方。这样在初读中,既做到正确、流利地读,又能有较深的印象。特别是中、低阶段犹为重要,因为他们的阅读能力不强,朗读习惯正处于养成阶段,一旦他们朗读的好习惯形成了,到高段乃至以后,在学语文上,都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。
2、口诵心维。“心维”指的是读书时,思维一定要处于活动状态,或感受,或理解,或疑惑……孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则怠。”因此,“口诵”与“心维”应该要统一。朗读时要边口诵边心维,请学生用心地读,认真地思考,这样才能唤起学生内部已有的经验,通过相似联系,相似匹配,真正做到在读中有所感知,在读中有所理解,在读中有所感悟,在读中产生新的问题。然后通过教师、学生、教材三方面的交流,把语文学深、学广。
口诵心维时首先要注意,学生读书前要有一个明确的心维对象,这对象要适合学生,要从课文的关键之处出发。其次,一定要给足学生口诵心维的时间。再次教师要走下讲台,适时适当地帮助他们,这样效果更好。
3、有感情地读。在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上,还要通过有感情地朗读来表现。首先,教师要认真地钻研教材,恰当把握教材的情感,用丰富的语言,饱含的情感,创造一种与课文情调相一致的课堂氛围,使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后,情感得到升华,产生一种朗读的激情与冲动,有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读。读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的深情。
(二)写出语文味
1、在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文,作者的遣词造句,构段谋篇的方法,以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
学生将书本的语言,内化为自己的语言,并运用着,这是“煮书”的结果,我们要的语文课就要这样煮出语文味。
2、在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处,丰富当时的情景,使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
3、在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时,文之情上升为我之情时,自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言,表达情感的好时机。
“书富如人海,百货尽有之。”是的,读书使人知识丰富,“煮书”更能使人睿智豁达。让我们语文教师都成为一盏明灯,在语文课中引领学生煮出各种醇香的语文味。同时也让学生在“煮书”中饱蘸深情,去体验语言美、意象美、情境美,获取信心、勇气、力量。
一、现状点击
我们的语文课堂究竟还缺什么?缺语文味!原因如下:
其一,《语文课程标准》中有关语言文字训练提及甚少,全文只有一处提到“注重技能训练”。这也许是我们一线教师产生误解的缘故之一吧!
其二,“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在课改大讨论中遭受了专家、学者们的指责、批判,其原因是对这一说法将语文学科工具性的特点绝对化,而忽视了语文学科人文性的特性。可是如此强劲的舆论导向确实让我们一线教师感到迷惘,到底语文课还要不要重视语言文字训练,凸现了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭,甚至很多老师对在语文课上开展语言文字训练“望而生畏”起来。
其三,课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等,课堂出现了比以往更热闹的景象。这也致使不少青年教师一味模仿“跌宕起伏”型课堂,“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。
其四,媒体技术的迅速发展及广泛应用,使图片、录像、音乐等各种非语文手段取代了文本的解读,削弱了学生对语言的感知和理解。
二、理性思考
我认为“语文味”其实是教学过程中产生的一种“语感”、一种“整体直觉”,一种美好的精神境界。这种味或表现在对文本的静思默想中,或表现在学生摇头晃脑的吟诵中;或体现在教师绘声绘色的讲解中;或体现在学生言语交锋的对话中;或体现在物我两忘的体验中,或体现在文思泉涌的言语表达中……无可否认,语文味在语文课堂中的缺失必将影响学生语文素养的提升。
三、策略探索
如何让语文课煮出醇香的语文味来,我的观点是“咬定语言不放松,立根原在词句中,千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”下面具体谈谈我的策略:
(一)读出语文味
1、正确,流利地读。每学习一篇文章,首先要做的就是给足学生时间,正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确,读不流利,那么该怎样引导学生去理解,去感悟,更别谈运用了,接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上,有重点地读,重点读难读的地方,精彩的地方。这样在初读中,既做到正确、流利地读,又能有较深的印象。特别是中、低阶段犹为重要,因为他们的阅读能力不强,朗读习惯正处于养成阶段,一旦他们朗读的好习惯形成了,到高段乃至以后,在学语文上,都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。
2、口诵心维。“心维”指的是读书时,思维一定要处于活动状态,或感受,或理解,或疑惑……孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则怠。”因此,“口诵”与“心维”应该要统一。朗读时要边口诵边心维,请学生用心地读,认真地思考,这样才能唤起学生内部已有的经验,通过相似联系,相似匹配,真正做到在读中有所感知,在读中有所理解,在读中有所感悟,在读中产生新的问题。然后通过教师、学生、教材三方面的交流,把语文学深、学广。
口诵心维时首先要注意,学生读书前要有一个明确的心维对象,这对象要适合学生,要从课文的关键之处出发。其次,一定要给足学生口诵心维的时间。再次教师要走下讲台,适时适当地帮助他们,这样效果更好。
3、有感情地读。在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上,还要通过有感情地朗读来表现。首先,教师要认真地钻研教材,恰当把握教材的情感,用丰富的语言,饱含的情感,创造一种与课文情调相一致的课堂氛围,使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后,情感得到升华,产生一种朗读的激情与冲动,有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读。读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的深情。
(二)写出语文味
1、在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文,作者的遣词造句,构段谋篇的方法,以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
学生将书本的语言,内化为自己的语言,并运用着,这是“煮书”的结果,我们要的语文课就要这样煮出语文味。
2、在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处,丰富当时的情景,使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
3、在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时,文之情上升为我之情时,自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言,表达情感的好时机。
“书富如人海,百货尽有之。”是的,读书使人知识丰富,“煮书”更能使人睿智豁达。让我们语文教师都成为一盏明灯,在语文课中引领学生煮出各种醇香的语文味。同时也让学生在“煮书”中饱蘸深情,去体验语言美、意象美、情境美,获取信心、勇气、力量。