随着时代的发展，“布艺DIY”，受到了越来越多人的追捧。一块棉布、一只棉袜、一副手套……通过精心的设计、裁剪、缝制、装饰，就能变成一件讨人喜欢的艺术品。布是学生熟悉的物品，它与生活息息相关，是学生生活中熟悉的领域，同时蕴藏着丰富的教育资源，可以为学生提供一个广阔的探索空间。用“布”造型可以培养学生的动手能力、创新能力等综合素质，提高学生的艺术素养。那么，怎样才能玩转布趣呢？
　　一、玩中增趣
　　苏霍姆林斯基说过：“孩子的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”爱玩是儿童的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。通过丰富多彩的游戏，使学生获得对事物的感知，并完成对客体的认知，达到有效学习的目的。在教学过程中，教师应创设宽松、愉悦的教学氛围，在尊重孩子、顺应孩子自然发展的前提下加以启发、引导，运用游戏的方式完成教学任务，使他们在“玩中学、学中玩”的过程中主动学习。
　　二、想中创意
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切。”作为艺术更不是对现实的简单模仿，没有想象便没有科学发明，更没有艺术创造。学生时代是最富有想象的时期，生活中的一切在他们脑中都会变化出千奇百怪的事物。作为美术教师，我们应大胆鼓励学生去想象，去创造，让学生的思维在求异、求新的过程中得到活化和发展，大大提高布艺课堂的艺术内涵。如在教学《奶昔蛋糕》时，提问：你想做什么形状的蛋糕？学生的思维一下子被激活：方形的、心形的、扇形的、五角形的……他们把草图画在纸上，对蛋糕的形状有了一个充分的认识，创意就在此间萌发，为创作打下一个坚实的基础。
　　三、做中长技
　　学习是需要动手体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。对于手工课来说尤为重要，让学生在做的过程中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成自己的知识。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这道出了动手操作的重要性。所以在教学中，教师应尽可能多地让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中迸发创造的灵感。俗话说“尺有所短、寸有所长”，有的学生想象力丰富但动手能力较差，有的学生制作精细但思路狭窄……所以在布艺活动中我们不妨让学生进行小组合作的形式操作，让他们有机结合，取长补短，即使两者水平相当，在合作中也能得到启发。让他们的技能在合作实践中得到最大的提高。
　　四、评中明理
　　有效的、精彩的、生动活泼的评价方式直接关系到学生的学习活动能否沿着正确的方向发展。评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……在巡视过程中趁着学生的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程。互评可以让学生们互相取长补短，小组评议有利于加强学生间的情感交流，而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。这其中要注意的是教师要灵活多变地从多角度、多方位看待学生作业，不仅要对学生的作业即学习的结果进行评价，还要对学生学习过程中能力、态度、情感、价值观等方面作出客观的评价。在活动中，教师要尊重他们的思想，给予他们充分的肯定，这样学生对自己才会充满自信，对以后的美术学习兴趣才会日益提高。在评价中，学生自由地说，在不断的交流中展现学生的创意。
　　五、赏中求进
　　“赏”是指欣赏、观摩。“赏”可以是组织学生看展出，也可以欣赏同学的优秀作业。在课堂中适当地安排欣赏活动，让学生一起讨论、评价、取长补短，能很好地促进他们进步。欣赏可以安排在课前、课中或课后进行，我更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的制作过程和制作技巧，利于学生即时地对自己的实践进行调整，这对拓宽思路，培养学生的创新精神是有益的。此外，组织学生看展出和有关的电视录像，对于培养学生正确的审美观，帮助学生提高布艺制作技能也是很有利的。实践证明，布艺制作课是一门智慧和能力相结合的课程，我们只有设计得当，有效组织，才能让学生有更多的收获，让学生更爱手工制作，它也将是美术课程中学生们最感兴趣的部分之一。
　　六、品中感悟
　　品读是对学生学习后的一种情感升华。在课后我们布置有关“布艺与生活”的大讨论，然后让学生用日记或作文的形式记录做布艺的方法和感受，用另一种方式表达对布艺DIY的喜爱。
　　“教学有法，而无定法。”相同的教学内容，不同的教者、受教者或在不同的情境下，都可能采取不同的方法，旨在适合受教者的身心特点和发展需要，一切着眼于实际，着眼于学生的长远和全面发展，让这六步玩转布趣成就学生幸福的童年。