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【摘 要】初中历史学科具有知识容量多，时空跨度大等学科特点。在传统的教学手段下，很多教师在规定的课时内很难完成教学任务，更没有时间用于学生的自主学习和发展学生的历史思维能力。多媒体技术的发展，给历史教学带来了新的方式方法，使我们可以将幻灯片、影像资料、图片等融于一体，通过计算机展示给学生，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，强化学生的记忆。
【关键词】初中历史 多媒体 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.031
媒体技术已经进入了教育领域，其先进性在新的教育理念下得到了充分发挥，培养了学生创新精神，激发了学生的学习兴趣。在新课程改革的背景下，历史教学已经从只是传授给学生知识逐渐深化到提高学生能力上来，因此，要培养学生的能力，教师要转变教学观念，运用新的教学方法，创造性地设计教学活动，为学生创建一种和谐宽松的学习环境，激发学生学习历史的兴趣和积极性。多媒体的运用正好符合素质教育的要求，如形象生动的课件能给学生大量的信息，提高了课堂教学效率。
一、多媒体教学能重现历史，更有感染力和说服力
在初中阶段，历史是一门基础性学科，过去主要靠教师的讲解来带领学生在想象中回到过去，再现历史。仅仅依靠文字和讲解，以及想象的学习，不免显得枯燥和乏力，学生往往难以理解和体会。多媒体教学的应用恰好能弥补这一缺陷。例如，在讲到抗日战争中揭露日军暴行、激发爱国精神时，仅靠文字和教师的一张嘴是没有说服力的。我在授课时，将反映日军兽行的资料、图片整理成一个FLASH短片，再辅以文字说明、音乐背景和口头讲解，让学生在铁一般的事实前，感受到了民族的伤痛与耻辱，激发出强烈的民族精神和爱国热情。短短一节课，学生变得越来越肃穆而饱含热泪，这比口沫横飞的讲解来得更有说服力。我认为这是多媒体教学应用在历史教学中所发挥的最重要的作用。
二、多媒体教学能有效利用课堂时间，增加课堂容量
多媒体教学能把复杂的知识变得简单化，节省授课时间，从而增加知识容量。例如，在讲到都江堰时，将都江堰的组成部分制作成幻灯片进行演示，可以使学生迅速掌握都江堰的概况。又如，在讲到北伐战争时，将有关战争的讨伐对象，讨伐步骤等制作成幻灯片进行演示，学生学起来一目了然，简单明了。又如，在讲到一些重要的历史人物时，可以将他们的相关文字、图片、影视等资料归纳整理成一个专题进行展示讲解，使学生更能充分的感受和了解。在多媒体教学中还可以穿插大量随堂练习，思考题等。增加学生训练的时间。
三、多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的学习分析问题和解决问题的方法，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差异图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种独立性和创造性。
四、增强动感，有利于知识难点的突破
新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等。它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的。缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符號，错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画。如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识，便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解，教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
五、有利强化记忆
多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体。便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一只受伤的狮子（头戴画着英国国旗图案的帽子）拉着一辆马车。车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时。学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。
总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主动性，优化初中历史教学的课堂效率。
参考文献
[1]魏东云.合理运用电教媒体，全面促进历史教学――浅谈多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2011，（74）：176-176.
[2]周小芬.信息时代多媒体技术在初中历史教学中应用实践及作用研究分析[J].时代教育，2014，（24）：205-205.
[3]张祯祥.多媒体技术在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（34）：147-147.
【关键词】初中历史 多媒体 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.031
媒体技术已经进入了教育领域，其先进性在新的教育理念下得到了充分发挥，培养了学生创新精神，激发了学生的学习兴趣。在新课程改革的背景下，历史教学已经从只是传授给学生知识逐渐深化到提高学生能力上来，因此，要培养学生的能力，教师要转变教学观念，运用新的教学方法，创造性地设计教学活动，为学生创建一种和谐宽松的学习环境，激发学生学习历史的兴趣和积极性。多媒体的运用正好符合素质教育的要求，如形象生动的课件能给学生大量的信息，提高了课堂教学效率。
一、多媒体教学能重现历史，更有感染力和说服力
在初中阶段，历史是一门基础性学科，过去主要靠教师的讲解来带领学生在想象中回到过去，再现历史。仅仅依靠文字和讲解，以及想象的学习，不免显得枯燥和乏力，学生往往难以理解和体会。多媒体教学的应用恰好能弥补这一缺陷。例如，在讲到抗日战争中揭露日军暴行、激发爱国精神时，仅靠文字和教师的一张嘴是没有说服力的。我在授课时，将反映日军兽行的资料、图片整理成一个FLASH短片，再辅以文字说明、音乐背景和口头讲解，让学生在铁一般的事实前，感受到了民族的伤痛与耻辱，激发出强烈的民族精神和爱国热情。短短一节课，学生变得越来越肃穆而饱含热泪，这比口沫横飞的讲解来得更有说服力。我认为这是多媒体教学应用在历史教学中所发挥的最重要的作用。
二、多媒体教学能有效利用课堂时间，增加课堂容量
多媒体教学能把复杂的知识变得简单化，节省授课时间，从而增加知识容量。例如，在讲到都江堰时，将都江堰的组成部分制作成幻灯片进行演示，可以使学生迅速掌握都江堰的概况。又如，在讲到北伐战争时，将有关战争的讨伐对象，讨伐步骤等制作成幻灯片进行演示，学生学起来一目了然，简单明了。又如，在讲到一些重要的历史人物时，可以将他们的相关文字、图片、影视等资料归纳整理成一个专题进行展示讲解，使学生更能充分的感受和了解。在多媒体教学中还可以穿插大量随堂练习，思考题等。增加学生训练的时间。
三、多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的学习分析问题和解决问题的方法，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差异图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种独立性和创造性。
四、增强动感，有利于知识难点的突破
新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等。它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的。缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符號，错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画。如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识，便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解，教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
五、有利强化记忆
多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体。便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一只受伤的狮子（头戴画着英国国旗图案的帽子）拉着一辆马车。车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时。学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。
总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主动性，优化初中历史教学的课堂效率。
参考文献
[1]魏东云.合理运用电教媒体，全面促进历史教学――浅谈多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2011，（74）：176-176.
[2]周小芬.信息时代多媒体技术在初中历史教学中应用实践及作用研究分析[J].时代教育，2014，（24）：205-205.
[3]张祯祥.多媒体技术在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（34）：147-147.