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【摘要】 针对学生作文时无话可说的现象，分析如何借助课本这个巨大的素材库，通过积累、模仿、化用课文精彩词句篇章的方法，使学生学会积累课文资源，模仿课文写法，化用课文内容，提高写作能力，使课本成为学生写作时取之不尽的源泉。
【关健词】积累 模仿 穿插 化用
很多老师遇到过的窘况：一写作文，学生抓耳挠腮，挖空心思，痛苦了半天，交上来的，要么语言贫乏，要么空话、套话，要么素材平凡，人云亦云。看学生作文，尽是：我敬佩的一个人，一件难忘的事，我喜爱的玩具……之类的文题。确也难怪，对于十几岁的孩子来说，生活本身就是那么简单，除了学习外就是吃、睡、游戏，无忧无虑是他们的天性，他们不必担忧生计，无需追求名利，同学间天真纯朴的交往，他们认为是自然。而作文非得让其从生活中挖掘或光辉灿烂的人物，或多姿多彩、甜酸苦辣的人生。不得已，他们只得苦思冥想、无病呻吟，尽量在题材的意义、事件的复杂上下工夫，所以作文还常有雷同现象。此类所谓生活体验的作文，对学生写作能力的提高没有一点用处。我觉得我们老师在作文教学中走入了一个误区，有舍本逐末之嫌。在作文教学中，我们老师往往一味要求学生仔细观察生活，一味指导写作技巧、文字表达、文意提炼、点题，纯粹为作文而作文，而不能在语言和思维上使学生获得发展的空间，那么，对这些阅历浅的学生来说，还是一提作文就犯晕。当我在埋怨的同时，我曾想：学生写作文最大的困惑是什么？怎样让单纯的学生们有源源不断的写作素材呢？《语文课程标准》规定：坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。结合自己作文教学中的一些做法，认真分析：语文老师如何利用教材提高学生的写作能力。
一、积累课本里的精彩词句和篇章
如何积累呢？首先，对课文进行分类，形成素材网络。课文分类的方法有好几种，如：把六册书按名言警句类型分，按中考作文涉及的题材分，按人物分……
按课本中的文学形象：诸葛亮、邹忌、海伦、孔乙己、陈胜、屈原……
按课本中的名人名家：陶渊明、李白、杜甫、陆游、苏轼、李清照、范仲淹、奥斯特洛夫斯基、鲁迅、司马迁……
按中考作文涉及的话题分1.成长篇：《孤独之旅》《心声》《再塑生命》《丑小鸭》
2.风俗民情篇：《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》
3.追求篇：《日》《月》《海燕》《行道树》《人生寓言》《我的信念》
4.磨难篇：《孤独之旅》《热爱生命》《荒岛余生》《伟大的悲剧》
5.自然篇《春》《济南的冬天》《雪》《秋天》
6.环境篇：《敬畏自然》《罗布泊，消失的仙湖》《大雁归来》《旅鼠之谜》《喂——出来》
7.爱好篇《谈读书》《心声》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》
8.生命篇：《谈生命》《人生》《地下森林断想》《热爱生命》《那树》《紫藤萝瀑布》
9.战争篇：《新闻两则》《芦花荡》
10.沟通篇《傅雷家书》《致女儿的信》
其次，朗读、背诵、摘抄。在我们的语文课本中有许多名篇佳作，在上课时，老师都会指导学生去欣赏它的美。从内容，表现手法，语言，修辞，艺术效果等方面带领学生去领悟。并且还会让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常的看一看，读一读，对于好的句子，段落，还会让学生背诵、默写。我们要充分积累课本里的精彩内容，充分利用课文内容，充实文章内容。
二、模仿课文的写作技法进行作文
语文教材里选的课文，大多数都是名家名篇，他们的写作技法如大海之水，我们取之不尽用之不完，只需攫取其中一瓢，就可切实提高学生的写作能力。例如，记叙中穿插议论这种写作技法，是记叙文最为常见的写作技法之一，在本文中我将以这种技法为例，简单分析：如何模仿？这种技法的难点是，怎样在记叙中穿插议论。
为了解决这个难点，第一，我们先应了解为什么要在记叙中穿插议论。
一般来讲，记叙中的议论主要有如下作用：1.表达作者的观点 ；2.抒发作者的情感；3.表现人物形象；4.画龙点睛，深化文章的主题；5.严密文章的结构；6.增强文章的艺术感染力。有的时候议论用得好，可以对上述这几种作用进行综合的表现。如《列夫？托尔斯泰》，作者对托尔斯泰的思想进行大段的议论，如“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”……这些议论表达了作者浓烈的情感，突现了人物在人们心中的影响，有着强烈的的感染力。
第二，何时何处在记叙之中穿插议论；（1）要着重对最典型的事例进行议论，例如《阿长与<山海经>》；（2）要着重在最动人之处进行议论；（3）要着重在作者感情最激动的时候进行议论，例如《伟大的悲剧》；（4）要着重在点示全文的意义时进行议论，例如《散步》；（5）要着重在对文章的结构起重要作用时进行议论，例如《闻一多先生的说和做》。
我们在对作文进行构思时，就应该考虑到要不要穿插议论，就要考虑到这议论在文中的作用是什么，从而有的放矢地安排记叙中的议论。
第三，在记叙中穿插议论，应掌握哪些方法
①泼墨法。这是最常用的一种方法，是在文章的结尾处集中一大段语言文字进行议论，给人以“泼墨如雨”的感觉。如《藤野先生》，专门安排了课文的第37段进行尽情的议论，以抒发作者对藤野先生的感激、怀念之情，深化文章主题。
②点示法。即用很少、很精粹、很关键的文句，或在文章的开头，或在文章的结尾，或在文章的中间（主要是在文章的结尾）“点”一下，人们往往称这一“点”为“画龙点睛之笔”。如《紫藤萝瀑布》的结尾“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”。又如《狼》的结句是：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉！止增笑耳”。前者表现出一种对生命的感悟，后者表现了一种嘲讽，都蕴含着理趣。 ③穿插法。也就是以叙为主，边叙边议的方法，其笔法是在文章的一个一个的层次之中安排议论的内容。例《我的母亲》就是这样。在中间、结尾，反复出现对母亲进行抒情、议论的句子，不仅使全文的结构分外地严密，而且也不断地强化了对主题的渲染。
第四，在记叙中穿插议论，应避免滥发议论
在记叙中穿插适当的议论，往往可以使文章锦上添花，但如果使用不当，不知道记叙文是以记叙这种表达方式为主的，不知道文中的议论，应是在充分记叙的基础之上有感而发，于是随意点缀，勉强凑合，或者大发议论而又空洞无物，那么这就是滥发议论。我们要避免滥发议论，就要注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容，衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的议论。
三、化用课文中的一些精彩句子和材料
1.在写作时可以引用、化用课文中优美的语词文句，这样可以使文章文采飞扬。但要注意的是，运用课文中的优美词句时，不能为了引用而引用，务必根据文章主题的表达或展开思路的需要，进行有效的引用和化用，否则便是无效的表达。
2.借用课文中的人物、故事情节进行演绎新编。在吻合原文人物言行、性格及语言风格的基础上，通过想象，或把故事拼接于现实生活，或放大与课文密切相关的细节，或合乎事理发展地节外生枝，引入原文没有的人物，或者表达出与原文不同的新的旨意。有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。如小说《我的叔叔于勒》、《孔乙已》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写，并把他们的作品在课常上交流，让他们感受到成功的喜悦。
3.举用课文典型事例，用第三人称的视角讲故事，或用第一人称自述经历，使作文内容充实，主题深刻，并且多态多姿。
4.把有限的材料变为无限的资源，即变“一”材为“多材”。比如，我们学过《曹刿论战》后，就可以将这则材料变为二则：从曹刿的角度，那就是他具有远见卓识，知己知彼，抓住战机，热爱国家。而从他身上又可见人才的重要性，懂得“机不可失，时不再来” 和“天下兴亡，匹夫有责”的道理。从鲁庄公的角度看：他在战场上鲁莽冒进，目光短浅，在用人上又虚怀若谷，唯才是用，可见“寸有所长”的道理。运用这种方法，要求学生多角度思考，举一反三。还要用发散思维对素材进行不同角度的联想，找到素材与作文题目之间的契合点，向主题拉一拉，靠一靠。
在历年的中考中，许多考场佳作都联系了语文课本内容，或模仿课文句子，或学习课文的写作技法，而且不只是用一篇课文的素材，而是将几篇课文的材料综合起来使用。并且用的时候会变通，使材料和作文题十分切合。如下面几篇：
第一则材料：“轻轻地，我走了。正如我轻轻地来……”徐志摩先生的那首诗《再别康桥》，引发了我们对告别的思考。在古今诗人的笔下，告别往往是一种不舍，一种愁情。“相见时难别亦难，东风无力百花残”，这是一种多么惆怅的告别呀！“山回路转不见君，雪上空留马行处”，这又是一种多么失落的告别呀！然而我并不喜欢这种依依不舍的告别，我更喜欢的是“海内存知己，天涯若比邻。”那种豁达的心胸开阔的告别。因为告别其实是人生又一个新的开始。（2006年常州市中考满分作文《告别=新的开始》）
第二则材料：欣赏《论语》，我慢慢地去咀嚼它，用它规范我的言行，指导我的学习。印象最深的那一次：步入初三，我急于求成，却忽略了对概念、定理的理解，这使我学得极不扎实，各种教辅书上的方法更使我眼花缭乱……后来，我反复咀嚼《论语》，其中“温故而知新”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等话语使我受益匪浅。《论语》倡导踏实、严谨的学习态度，这比任何一种学习法都行之有效。反复咀嚼，如同在苍绿的橄榄中嚼出丝丝清凉，……（2007年满分作文江苏扬州《吃透〈论语〉》）
第三则材料：李白选择了飘逸，刘邦成为了英雄，毛泽东虽不会弯弓射大雕，却仍选择了“枪杆子里出政权”，人生难得的百抚平自己的心态，心态平了，路自然平，也就清晰了。……青鬃转白， 是美人心事，尚能饭否，是良将块垒。为何不选择做一个青衫垂立的逸士，在田间草地漫步？或者做一个至死无悔的骑士，在仓皇的尘世中扬鞭，你若问我姓名，白石、雪暮、秋夕任你称呼。……（2008年湖南省益阳市满分作文《那岗上沉甸甸的麦子》）
我们的课本确实是一座写作素材的宝库，学生拥有了它，就可以冲开作文的团团迷雾，种种束缚，在写作时游刃有余。当然，课本不是写作的唯一素材来源。我们平时要善于广撷博采，重视积累丰富的写作材料，提高写作水平。 世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只有让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受，大胆地发现——整个世界都是属于他们的舞台。
（作者单位：东莞市沙田广荣中学）编辑/张俊英
【关健词】积累 模仿 穿插 化用
很多老师遇到过的窘况：一写作文，学生抓耳挠腮，挖空心思，痛苦了半天，交上来的，要么语言贫乏，要么空话、套话，要么素材平凡，人云亦云。看学生作文，尽是：我敬佩的一个人，一件难忘的事，我喜爱的玩具……之类的文题。确也难怪，对于十几岁的孩子来说，生活本身就是那么简单，除了学习外就是吃、睡、游戏，无忧无虑是他们的天性，他们不必担忧生计，无需追求名利，同学间天真纯朴的交往，他们认为是自然。而作文非得让其从生活中挖掘或光辉灿烂的人物，或多姿多彩、甜酸苦辣的人生。不得已，他们只得苦思冥想、无病呻吟，尽量在题材的意义、事件的复杂上下工夫，所以作文还常有雷同现象。此类所谓生活体验的作文，对学生写作能力的提高没有一点用处。我觉得我们老师在作文教学中走入了一个误区，有舍本逐末之嫌。在作文教学中，我们老师往往一味要求学生仔细观察生活，一味指导写作技巧、文字表达、文意提炼、点题，纯粹为作文而作文，而不能在语言和思维上使学生获得发展的空间，那么，对这些阅历浅的学生来说，还是一提作文就犯晕。当我在埋怨的同时，我曾想：学生写作文最大的困惑是什么？怎样让单纯的学生们有源源不断的写作素材呢？《语文课程标准》规定：坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。结合自己作文教学中的一些做法，认真分析：语文老师如何利用教材提高学生的写作能力。
一、积累课本里的精彩词句和篇章
如何积累呢？首先，对课文进行分类，形成素材网络。课文分类的方法有好几种，如：把六册书按名言警句类型分，按中考作文涉及的题材分，按人物分……
按课本中的文学形象：诸葛亮、邹忌、海伦、孔乙己、陈胜、屈原……
按课本中的名人名家：陶渊明、李白、杜甫、陆游、苏轼、李清照、范仲淹、奥斯特洛夫斯基、鲁迅、司马迁……
按中考作文涉及的话题分1.成长篇：《孤独之旅》《心声》《再塑生命》《丑小鸭》
2.风俗民情篇：《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》
3.追求篇：《日》《月》《海燕》《行道树》《人生寓言》《我的信念》
4.磨难篇：《孤独之旅》《热爱生命》《荒岛余生》《伟大的悲剧》
5.自然篇《春》《济南的冬天》《雪》《秋天》
6.环境篇：《敬畏自然》《罗布泊，消失的仙湖》《大雁归来》《旅鼠之谜》《喂——出来》
7.爱好篇《谈读书》《心声》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》
8.生命篇：《谈生命》《人生》《地下森林断想》《热爱生命》《那树》《紫藤萝瀑布》
9.战争篇：《新闻两则》《芦花荡》
10.沟通篇《傅雷家书》《致女儿的信》
其次，朗读、背诵、摘抄。在我们的语文课本中有许多名篇佳作，在上课时，老师都会指导学生去欣赏它的美。从内容，表现手法，语言，修辞，艺术效果等方面带领学生去领悟。并且还会让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常的看一看，读一读，对于好的句子，段落，还会让学生背诵、默写。我们要充分积累课本里的精彩内容，充分利用课文内容，充实文章内容。
二、模仿课文的写作技法进行作文
语文教材里选的课文，大多数都是名家名篇，他们的写作技法如大海之水，我们取之不尽用之不完，只需攫取其中一瓢，就可切实提高学生的写作能力。例如，记叙中穿插议论这种写作技法，是记叙文最为常见的写作技法之一，在本文中我将以这种技法为例，简单分析：如何模仿？这种技法的难点是，怎样在记叙中穿插议论。
为了解决这个难点，第一，我们先应了解为什么要在记叙中穿插议论。
一般来讲，记叙中的议论主要有如下作用：1.表达作者的观点 ；2.抒发作者的情感；3.表现人物形象；4.画龙点睛，深化文章的主题；5.严密文章的结构；6.增强文章的艺术感染力。有的时候议论用得好，可以对上述这几种作用进行综合的表现。如《列夫？托尔斯泰》，作者对托尔斯泰的思想进行大段的议论，如“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”……这些议论表达了作者浓烈的情感，突现了人物在人们心中的影响，有着强烈的的感染力。
第二，何时何处在记叙之中穿插议论；（1）要着重对最典型的事例进行议论，例如《阿长与<山海经>》；（2）要着重在最动人之处进行议论；（3）要着重在作者感情最激动的时候进行议论，例如《伟大的悲剧》；（4）要着重在点示全文的意义时进行议论，例如《散步》；（5）要着重在对文章的结构起重要作用时进行议论，例如《闻一多先生的说和做》。
我们在对作文进行构思时，就应该考虑到要不要穿插议论，就要考虑到这议论在文中的作用是什么，从而有的放矢地安排记叙中的议论。
第三，在记叙中穿插议论，应掌握哪些方法
①泼墨法。这是最常用的一种方法，是在文章的结尾处集中一大段语言文字进行议论，给人以“泼墨如雨”的感觉。如《藤野先生》，专门安排了课文的第37段进行尽情的议论，以抒发作者对藤野先生的感激、怀念之情，深化文章主题。
②点示法。即用很少、很精粹、很关键的文句，或在文章的开头，或在文章的结尾，或在文章的中间（主要是在文章的结尾）“点”一下，人们往往称这一“点”为“画龙点睛之笔”。如《紫藤萝瀑布》的结尾“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”。又如《狼》的结句是：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉！止增笑耳”。前者表现出一种对生命的感悟，后者表现了一种嘲讽，都蕴含着理趣。 ③穿插法。也就是以叙为主，边叙边议的方法，其笔法是在文章的一个一个的层次之中安排议论的内容。例《我的母亲》就是这样。在中间、结尾，反复出现对母亲进行抒情、议论的句子，不仅使全文的结构分外地严密，而且也不断地强化了对主题的渲染。
第四，在记叙中穿插议论，应避免滥发议论
在记叙中穿插适当的议论，往往可以使文章锦上添花，但如果使用不当，不知道记叙文是以记叙这种表达方式为主的，不知道文中的议论，应是在充分记叙的基础之上有感而发，于是随意点缀，勉强凑合，或者大发议论而又空洞无物，那么这就是滥发议论。我们要避免滥发议论，就要注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容，衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的议论。
三、化用课文中的一些精彩句子和材料
1.在写作时可以引用、化用课文中优美的语词文句，这样可以使文章文采飞扬。但要注意的是，运用课文中的优美词句时，不能为了引用而引用，务必根据文章主题的表达或展开思路的需要，进行有效的引用和化用，否则便是无效的表达。
2.借用课文中的人物、故事情节进行演绎新编。在吻合原文人物言行、性格及语言风格的基础上，通过想象，或把故事拼接于现实生活，或放大与课文密切相关的细节，或合乎事理发展地节外生枝，引入原文没有的人物，或者表达出与原文不同的新的旨意。有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。如小说《我的叔叔于勒》、《孔乙已》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写，并把他们的作品在课常上交流，让他们感受到成功的喜悦。
3.举用课文典型事例，用第三人称的视角讲故事，或用第一人称自述经历，使作文内容充实，主题深刻，并且多态多姿。
4.把有限的材料变为无限的资源，即变“一”材为“多材”。比如，我们学过《曹刿论战》后，就可以将这则材料变为二则：从曹刿的角度，那就是他具有远见卓识，知己知彼，抓住战机，热爱国家。而从他身上又可见人才的重要性，懂得“机不可失，时不再来” 和“天下兴亡，匹夫有责”的道理。从鲁庄公的角度看：他在战场上鲁莽冒进，目光短浅，在用人上又虚怀若谷，唯才是用，可见“寸有所长”的道理。运用这种方法，要求学生多角度思考，举一反三。还要用发散思维对素材进行不同角度的联想，找到素材与作文题目之间的契合点，向主题拉一拉，靠一靠。
在历年的中考中，许多考场佳作都联系了语文课本内容，或模仿课文句子，或学习课文的写作技法，而且不只是用一篇课文的素材，而是将几篇课文的材料综合起来使用。并且用的时候会变通，使材料和作文题十分切合。如下面几篇：
第一则材料：“轻轻地，我走了。正如我轻轻地来……”徐志摩先生的那首诗《再别康桥》，引发了我们对告别的思考。在古今诗人的笔下，告别往往是一种不舍，一种愁情。“相见时难别亦难，东风无力百花残”，这是一种多么惆怅的告别呀！“山回路转不见君，雪上空留马行处”，这又是一种多么失落的告别呀！然而我并不喜欢这种依依不舍的告别，我更喜欢的是“海内存知己，天涯若比邻。”那种豁达的心胸开阔的告别。因为告别其实是人生又一个新的开始。（2006年常州市中考满分作文《告别=新的开始》）
第二则材料：欣赏《论语》，我慢慢地去咀嚼它，用它规范我的言行，指导我的学习。印象最深的那一次：步入初三，我急于求成，却忽略了对概念、定理的理解，这使我学得极不扎实，各种教辅书上的方法更使我眼花缭乱……后来，我反复咀嚼《论语》，其中“温故而知新”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等话语使我受益匪浅。《论语》倡导踏实、严谨的学习态度，这比任何一种学习法都行之有效。反复咀嚼，如同在苍绿的橄榄中嚼出丝丝清凉，……（2007年满分作文江苏扬州《吃透〈论语〉》）
第三则材料：李白选择了飘逸，刘邦成为了英雄，毛泽东虽不会弯弓射大雕，却仍选择了“枪杆子里出政权”，人生难得的百抚平自己的心态，心态平了，路自然平，也就清晰了。……青鬃转白， 是美人心事，尚能饭否，是良将块垒。为何不选择做一个青衫垂立的逸士，在田间草地漫步？或者做一个至死无悔的骑士，在仓皇的尘世中扬鞭，你若问我姓名，白石、雪暮、秋夕任你称呼。……（2008年湖南省益阳市满分作文《那岗上沉甸甸的麦子》）
我们的课本确实是一座写作素材的宝库，学生拥有了它，就可以冲开作文的团团迷雾，种种束缚，在写作时游刃有余。当然，课本不是写作的唯一素材来源。我们平时要善于广撷博采，重视积累丰富的写作材料，提高写作水平。 世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只有让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受，大胆地发现——整个世界都是属于他们的舞台。
（作者单位：东莞市沙田广荣中学）编辑/张俊英