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摘 要：数学作为逻辑性很强的一门学科，在学习过程中，是需要学生动脑思考的。在学生拥有质疑能力的时候，学习数学就可以从单一的被动学习转变为自主学习知识的状况。学生可以在小学阶段就拥有很强的学习能力，在往后的学习过程中不再那么吃力，自己就学会去研究数学，在成绩上就会稳定上升。这不但提高了学习兴趣，同时培养了学科素养，在学习数学方面拥有了质疑的能力，对数学很是敏感。
关键词：数学;质疑能力;学习兴趣;学科素养
引言：质疑能力的培养会让学生提高学习兴趣，对知识产生浓厚的兴趣，对知识点有疑惑的地方敢于动手动脑去研究探索，小学数学本身就是数学生涯的开端。学好数学首先得拥有兴趣和勤于动脑。如何让学生对小学数学产生兴趣呢，教师在上课的时候可以将知识点传授给学生后，再对知识提出疑惑，到底是不是这样的呢，引导学生去动手动脑去验证。最后验证的结果会让学生有一种喜悦的心情，会大大提高学习兴趣，也培养了学生的质疑能力。学生在之后的学习过程中也会有同样的质疑能力，这个公式或者知识点是不是对的呢？学生就会慢慢的去动手动脑研究验证。小学数学教学中质疑能力的培养，使学生在数学中寻找到了学习的兴趣，能够举一反三，敢于质疑，也敢于去验证研究，敢于提出问题也敢于去解决问题，这样的小学生才是优秀的小学生。
一、营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于质疑
在很多优秀的小学学府中，更多的是采用良好的教学氛围，这样的教学质量往往会得到业界人士的一致好评。因为他们更注重学生的学习能力的培养，这里面就包括了对知识的质疑能力。而在以往的教学方式中，学生往往是被动的去接受知识，老师是处于主导地位的，还有很多教学氛围是很压抑的，学生对知识只能去好好的听讲，对知识只敢学不敢问。这样学生不仅对小学数学不感兴趣，而且学生的身心健康会受到很大的影响，作为学生应该拥有的很多学习能力都很欠缺。老师应该让学生成为课堂的主角，去主动学习数学。在教学过程中，老师应该更多的是去引导学生学习，而不是一味的去讲知识，应该注重学生举一反三的能力。在小學数学教学中，老师可以通过课堂内容里面的知识点，去和学生一起讨论，比如在讲到偶数的时候，老师可以随便写几个数字，比如“12345678”，这里面老师可以提问学生，这里面哪些是偶数啊？学生会说“2468”，接着老师在提问，为什么“1357”不是偶数呢？这个时候学生就会思考为什么，为什么要这样分类呢？这时候老师可以引导学生发现“2468”有一个什么样的特征呢？“2”作为他们里面最小的一个偶数，其他的都比它大，在引导学生发现其他数字都是2的倍数。这时候学生就会恍然大悟，就会动手去看，这到底是不是都是2的倍数呢。学生验证之后发现，这果真是2的倍数。这时候老师就可以把偶数的定义告诉学生，学生这时候就会去肯定这个知识点，这个时候学生的质疑能力就开始被带动起来了，在以后的学习过程中就会去质疑知识点的定义，如何自己动手去验证研究，这不仅培养了学生的质疑能力，还提高了教学质量，让每个学生都能够参与进来。所以说，营造良好的教学氛围，是教学质量提高的前提。鼓励学生敢于去对知识点提出问题，敢于去质疑，这对学习能力的培养也是一种方法，为后续学习自主探索研究数学的道路进行了铺垫。
二、创立情境，使学生“想问敢问”
教育在越来越受到重视之后，在教育整体结构上，改变了许多。在老套的教学方式上，老师只是一味的去教学，对学生的想法不在乎，甚至不予理会。这不但对学生是不负责的，而且教学质量往往很低，对学生的全面发展起到了阻碍的作用，对学生的成绩提升也没有多大的推动力。老师应该把注意力更多的投入到学生的身上，把目光汇聚到学生之中。传统的教学方式学生总是认为老师说的什么都对，就造成了家长在指导学生的时候，家长说孩子的数学题目做错了，孩子就会反驳说，老师就是这样教的啊，导致孩子不听家长的，一味的去相信老师，自己缺少质疑的能力。老师可以在上课的时候，利用一些数学故事来激起学生学习的欲望，老师可以给学生们讲数学家的故事，为什么能成为伟大的数学家？这也会让学生产生疑惑。这个时候老师接着应该用教学内容去提问学生，比如给出一些数字，“3，4，5，6，7，8，9”，老师提问比4小的有哪些，这个时候肯定会有学生说3，接着老师再问，比3大的偶数有哪些，同学们还会去回答。老师可以让学生根据这些数字去提出问题，学生就会说一大堆的问题，这个时候学习氛围一下子就浓厚了。在学生自己提问的时候，学生心里面经过思考早就有答案了。学生的质疑能力就通过这种方式慢慢的被培养起来了。
三、有效的应用概括延伸
老师在下课之前对数学所讲的内容进行总结概括的时候，有的学生可能在上课的时候没能够理解，会提出疑惑。老师在总结的时候学生也会带着疑惑和老师一起总结，老师可以在总结的时候启发重难点的知识结论，这样会引发学生下课后再对知识进行思考，以便学生自己解决疑惑的地方。老师还可以再对下节课的知识点进行开篇介绍，会引起学生的疑惑，老师下一节课的内容和这一节课有什么联系呢，学生会下课后自己去琢磨研究，这样给足了时间让学生自己去质疑知识，同时对所学的知识进行适当的延申学习。
结语：在小学是小学生天真活泼爱动手的年纪，应该利用这一点去让孩子应用到学习中，对知识产生兴趣，培养学生对知识的质疑能力。从而对知识产生渴望，达到热爱学习的效果，这对小学生的学门素养和全面发展的培养起到了积极推动的作用。把课堂的主角还给学生自己，老师应该引导学生去学习，这是新时代人民教师的职责，也是作为老师的义务。成为主角后的学生，就不会出现对知识只是听讲，就会对知识提出质疑，从而自己去动脑思考，动手去做。这不仅培养了学生学习知识的质疑能力，还提高了学习效率。
参考文献：
[1]代小强.小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法探究[J].考试周刊，2021（25）：67-68.
关键词：数学;质疑能力;学习兴趣;学科素养
引言：质疑能力的培养会让学生提高学习兴趣，对知识产生浓厚的兴趣，对知识点有疑惑的地方敢于动手动脑去研究探索，小学数学本身就是数学生涯的开端。学好数学首先得拥有兴趣和勤于动脑。如何让学生对小学数学产生兴趣呢，教师在上课的时候可以将知识点传授给学生后，再对知识提出疑惑，到底是不是这样的呢，引导学生去动手动脑去验证。最后验证的结果会让学生有一种喜悦的心情，会大大提高学习兴趣，也培养了学生的质疑能力。学生在之后的学习过程中也会有同样的质疑能力，这个公式或者知识点是不是对的呢？学生就会慢慢的去动手动脑研究验证。小学数学教学中质疑能力的培养，使学生在数学中寻找到了学习的兴趣，能够举一反三，敢于质疑，也敢于去验证研究，敢于提出问题也敢于去解决问题，这样的小学生才是优秀的小学生。
一、营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于质疑
在很多优秀的小学学府中，更多的是采用良好的教学氛围，这样的教学质量往往会得到业界人士的一致好评。因为他们更注重学生的学习能力的培养，这里面就包括了对知识的质疑能力。而在以往的教学方式中，学生往往是被动的去接受知识，老师是处于主导地位的，还有很多教学氛围是很压抑的，学生对知识只能去好好的听讲，对知识只敢学不敢问。这样学生不仅对小学数学不感兴趣，而且学生的身心健康会受到很大的影响，作为学生应该拥有的很多学习能力都很欠缺。老师应该让学生成为课堂的主角，去主动学习数学。在教学过程中，老师应该更多的是去引导学生学习，而不是一味的去讲知识，应该注重学生举一反三的能力。在小學数学教学中，老师可以通过课堂内容里面的知识点，去和学生一起讨论，比如在讲到偶数的时候，老师可以随便写几个数字，比如“12345678”，这里面老师可以提问学生，这里面哪些是偶数啊？学生会说“2468”，接着老师在提问，为什么“1357”不是偶数呢？这个时候学生就会思考为什么，为什么要这样分类呢？这时候老师可以引导学生发现“2468”有一个什么样的特征呢？“2”作为他们里面最小的一个偶数，其他的都比它大，在引导学生发现其他数字都是2的倍数。这时候学生就会恍然大悟，就会动手去看，这到底是不是都是2的倍数呢。学生验证之后发现，这果真是2的倍数。这时候老师就可以把偶数的定义告诉学生，学生这时候就会去肯定这个知识点，这个时候学生的质疑能力就开始被带动起来了，在以后的学习过程中就会去质疑知识点的定义，如何自己动手去验证研究，这不仅培养了学生的质疑能力，还提高了教学质量，让每个学生都能够参与进来。所以说，营造良好的教学氛围，是教学质量提高的前提。鼓励学生敢于去对知识点提出问题，敢于去质疑，这对学习能力的培养也是一种方法，为后续学习自主探索研究数学的道路进行了铺垫。
二、创立情境，使学生“想问敢问”
教育在越来越受到重视之后，在教育整体结构上，改变了许多。在老套的教学方式上，老师只是一味的去教学，对学生的想法不在乎，甚至不予理会。这不但对学生是不负责的，而且教学质量往往很低，对学生的全面发展起到了阻碍的作用，对学生的成绩提升也没有多大的推动力。老师应该把注意力更多的投入到学生的身上，把目光汇聚到学生之中。传统的教学方式学生总是认为老师说的什么都对，就造成了家长在指导学生的时候，家长说孩子的数学题目做错了，孩子就会反驳说，老师就是这样教的啊，导致孩子不听家长的，一味的去相信老师，自己缺少质疑的能力。老师可以在上课的时候，利用一些数学故事来激起学生学习的欲望，老师可以给学生们讲数学家的故事，为什么能成为伟大的数学家？这也会让学生产生疑惑。这个时候老师接着应该用教学内容去提问学生，比如给出一些数字，“3，4，5，6，7，8，9”，老师提问比4小的有哪些，这个时候肯定会有学生说3，接着老师再问，比3大的偶数有哪些，同学们还会去回答。老师可以让学生根据这些数字去提出问题，学生就会说一大堆的问题，这个时候学习氛围一下子就浓厚了。在学生自己提问的时候，学生心里面经过思考早就有答案了。学生的质疑能力就通过这种方式慢慢的被培养起来了。
三、有效的应用概括延伸
老师在下课之前对数学所讲的内容进行总结概括的时候，有的学生可能在上课的时候没能够理解，会提出疑惑。老师在总结的时候学生也会带着疑惑和老师一起总结，老师可以在总结的时候启发重难点的知识结论，这样会引发学生下课后再对知识进行思考，以便学生自己解决疑惑的地方。老师还可以再对下节课的知识点进行开篇介绍，会引起学生的疑惑，老师下一节课的内容和这一节课有什么联系呢，学生会下课后自己去琢磨研究，这样给足了时间让学生自己去质疑知识，同时对所学的知识进行适当的延申学习。
结语：在小学是小学生天真活泼爱动手的年纪，应该利用这一点去让孩子应用到学习中，对知识产生兴趣，培养学生对知识的质疑能力。从而对知识产生渴望，达到热爱学习的效果，这对小学生的学门素养和全面发展的培养起到了积极推动的作用。把课堂的主角还给学生自己，老师应该引导学生去学习，这是新时代人民教师的职责，也是作为老师的义务。成为主角后的学生，就不会出现对知识只是听讲，就会对知识提出质疑，从而自己去动脑思考，动手去做。这不仅培养了学生学习知识的质疑能力，还提高了学习效率。
参考文献：
[1]代小强.小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法探究[J].考试周刊，2021（25）：67-68.