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【关键词】高中数学;学困生;成因;转化策略;错题本
一、高中数学学困生的成因
（一）学生自身的因素
1.缺乏学习兴趣、学习动机比较弱。当学生对知识产生兴趣之后，他们才能主动学习，并在强烈的求知欲望的推动下积极探索。而学困生的兴趣通常都比较弱，他们在学习的过程中无法集中精力，经常会在数学课堂上做一些无关紧要的事情。但是迫于教师和考试的压力不得不学习，在这样一种被动学习的状态下，他们的学习动机进一步被弱化。还有一部分高中生经过多次考试失利之后，自信心受到了严重打击，他们甚至会对数学学习产生畏惧心理，会想尽办法减少数学学习时间。
2.学习方法不当、没有形成良好的学习习惯。在班级当中有一部分学困生表面上看起来积极主动，也在数学学习方面花费了较多精力，但是数学成绩仍然不理想。这主要是因为他们的学习方法不当和不良的学习习惯。
3.知识积累不足、基础薄弱。高中数学知识与初中数学知识之间具有一定的连续性，大多都是在初中数学知识的基础上建立起来的。很多学困生本身的知识积累就存在明显不足，他们没有掌握好旧知识，在学习新知识的时候比较吃力。与此同时，学困生在面对数学题目的时候，无法从知识库当中找到相关的背景知识，也无法实现新旧知识的有效融合。
（二）教师因素
进入高中阶段的数学学习之后，学生可能会出现很多不适应的情况，如何让学生尤其是学困生克服对数学的畏惧情绪是教师需要考虑的重要问题。但是部分教师采取的教学方法并不合理，只是通过照本宣科的方式传授数学知识，导致数学学习枯燥无味、深奥难懂，学生的学习热情比较低，长此以往，数学学习就成了学生的负担。与此同时，对于不同能力的学生，教师并没有采取分层教学的方式，而是做统一要求，这对于学困生来说无异于拔苗助长。除此之外，部分高中数学教师的教学思想比较陈旧，他们认为教学的过程就是知识单向传递的过程，在课堂上并不注重多样化教学方法的应用，也忽视了学生主动性和积极性的发挥，这导致学困生很难跟上教学进度，在班级中也会产生越来越多的学困生。
二、高中数学错题本的使用要求
在使用错题本之前，教师首先要向学生说明错题本的作用和使用方法，使他们了解对不同种类错题的整理和归纳技巧。高中数学知识体系比较复杂，学生需要掌握的知识种类比较多，无论是在日常练习的时候还是在数学考试的时候，学生都可能出现解题错误的情况。对于不同类型的错误，学生需要在错题本当中使用不同的记录方式。第一，在整理错题本的时候，可以按照时间的顺序记录题目。在题目当中也要标注日期，这样可以快速在自己的错题本中找到记录的内容，实现高效复习。第二，可以根据知识学习顺序进行记录。具体来说，学生可以将错题归类于不同单元当中，对同一个单元当中出现的错误集中进行总结和归纳，这样可以更加直观地了解自己对整个单元的学习情况，确定自己的薄弱之处。第三，可以按照错题类型进行汇总，对于选择题、填空题、计算题等进行分类记录，这样可以了解同一个知识点在不同题型当中的考查方式。
三、错题本视角下高中数学学困生转化策略分析
（一）利用错题本反思学习过程、提高主动学习意识
学生在学习高中数学知识的过程中需要不断反思，这样才能不断发现自己的问题，了解自身存在的缺陷，从而明确今后需要改进的方向。对于学困生来说，定期反思是十分必要的，这可以避免“死学习”的问题，在主动思考的过程中不断提升，并在提升的同时获得成就感、激发学习热情。而错题本就是反思学习的重要方式，学困生可以利用错题本归纳和总结学习经验，进一步总结在数学题目解答中的规律。在记录的过程中，学困生需要将自己的错误原因记录下来，在今后的学习过程中不断回顾错题本当中的内容，并在这个基础上更好地了解自身的学习状况，形成对自身优势和不足的准确认识，进而明确今后努力的方向，形成主动学习意识。
（二）利用错题本反思知识内容、建立知识结构
在学习数学知识的过程中，从不同的角度对同一个问题进行思考可以促进学生数学思维的发散;而从同一个角度对不同的数学问题进行思考则可以促进学生迁移应用能力的提升。学困生在使用错题本的时候，需要不断反思题目背后的知识内容，并在不同的题目种类之间形成知识的联系，进而建立起完整的知识结构。在错题记录的过程中，教师要引导学生对于同一问题记录多种解答方式，这可以使学生对“一题多变”的解题原则进行反思;而对于同一知识点对应下的不同数学题目，则要引导学生进行统一整理，這可以使学生对“多题一解”的学习方法进行反思，进而在这个过程中促进数学思维的全面发展，并实现对基础知识的高效记忆。
（三）利用错题本反思解题过程、优化解题方法
解数学题的过程不仅是一个解决问题的过程，也可以成为一个探索问题、发现问题以及分析问题的过程，在这个过程中，学生需要应用多种知识，这可以充分调动学困生的数学逻辑思维，帮助他们实现对解题方法的优化。而错题本的利用可以使他们更好地对解题的过程进行反思，促进解题思路的活跃，并在相互对比的过程中提高解题的速度和质量。在反思的过程中，学生会主动思考使用什么方法解答、在解答的过程中会出现什么问题、是否可以找到更好的方法，在这样一个反思的过程中，学困生可以总结出更具有规律的解题方法，丰富解题经验。
四、结语
总的来说，错题本的合理运用十分必要，这可以帮助学生针对自己的问题进行有效反思，进而在这个基础上不断提高。在建立和使用错题本的时候，教师需要引导学生对学习过程、知识内容以及解题过程进行反思，并在这个过程中提高兴趣，进而建立知识结构、优化解题方法。
一、高中数学学困生的成因
（一）学生自身的因素
1.缺乏学习兴趣、学习动机比较弱。当学生对知识产生兴趣之后，他们才能主动学习，并在强烈的求知欲望的推动下积极探索。而学困生的兴趣通常都比较弱，他们在学习的过程中无法集中精力，经常会在数学课堂上做一些无关紧要的事情。但是迫于教师和考试的压力不得不学习，在这样一种被动学习的状态下，他们的学习动机进一步被弱化。还有一部分高中生经过多次考试失利之后，自信心受到了严重打击，他们甚至会对数学学习产生畏惧心理，会想尽办法减少数学学习时间。
2.学习方法不当、没有形成良好的学习习惯。在班级当中有一部分学困生表面上看起来积极主动，也在数学学习方面花费了较多精力，但是数学成绩仍然不理想。这主要是因为他们的学习方法不当和不良的学习习惯。
3.知识积累不足、基础薄弱。高中数学知识与初中数学知识之间具有一定的连续性，大多都是在初中数学知识的基础上建立起来的。很多学困生本身的知识积累就存在明显不足，他们没有掌握好旧知识，在学习新知识的时候比较吃力。与此同时，学困生在面对数学题目的时候，无法从知识库当中找到相关的背景知识，也无法实现新旧知识的有效融合。
（二）教师因素
进入高中阶段的数学学习之后，学生可能会出现很多不适应的情况，如何让学生尤其是学困生克服对数学的畏惧情绪是教师需要考虑的重要问题。但是部分教师采取的教学方法并不合理，只是通过照本宣科的方式传授数学知识，导致数学学习枯燥无味、深奥难懂，学生的学习热情比较低，长此以往，数学学习就成了学生的负担。与此同时，对于不同能力的学生，教师并没有采取分层教学的方式，而是做统一要求，这对于学困生来说无异于拔苗助长。除此之外，部分高中数学教师的教学思想比较陈旧，他们认为教学的过程就是知识单向传递的过程，在课堂上并不注重多样化教学方法的应用，也忽视了学生主动性和积极性的发挥，这导致学困生很难跟上教学进度，在班级中也会产生越来越多的学困生。
二、高中数学错题本的使用要求
在使用错题本之前，教师首先要向学生说明错题本的作用和使用方法，使他们了解对不同种类错题的整理和归纳技巧。高中数学知识体系比较复杂，学生需要掌握的知识种类比较多，无论是在日常练习的时候还是在数学考试的时候，学生都可能出现解题错误的情况。对于不同类型的错误，学生需要在错题本当中使用不同的记录方式。第一，在整理错题本的时候，可以按照时间的顺序记录题目。在题目当中也要标注日期，这样可以快速在自己的错题本中找到记录的内容，实现高效复习。第二，可以根据知识学习顺序进行记录。具体来说，学生可以将错题归类于不同单元当中，对同一个单元当中出现的错误集中进行总结和归纳，这样可以更加直观地了解自己对整个单元的学习情况，确定自己的薄弱之处。第三，可以按照错题类型进行汇总，对于选择题、填空题、计算题等进行分类记录，这样可以了解同一个知识点在不同题型当中的考查方式。
三、错题本视角下高中数学学困生转化策略分析
（一）利用错题本反思学习过程、提高主动学习意识
学生在学习高中数学知识的过程中需要不断反思，这样才能不断发现自己的问题，了解自身存在的缺陷，从而明确今后需要改进的方向。对于学困生来说，定期反思是十分必要的，这可以避免“死学习”的问题，在主动思考的过程中不断提升，并在提升的同时获得成就感、激发学习热情。而错题本就是反思学习的重要方式，学困生可以利用错题本归纳和总结学习经验，进一步总结在数学题目解答中的规律。在记录的过程中，学困生需要将自己的错误原因记录下来，在今后的学习过程中不断回顾错题本当中的内容，并在这个基础上更好地了解自身的学习状况，形成对自身优势和不足的准确认识，进而明确今后努力的方向，形成主动学习意识。
（二）利用错题本反思知识内容、建立知识结构
在学习数学知识的过程中，从不同的角度对同一个问题进行思考可以促进学生数学思维的发散;而从同一个角度对不同的数学问题进行思考则可以促进学生迁移应用能力的提升。学困生在使用错题本的时候，需要不断反思题目背后的知识内容，并在不同的题目种类之间形成知识的联系，进而建立起完整的知识结构。在错题记录的过程中，教师要引导学生对于同一问题记录多种解答方式，这可以使学生对“一题多变”的解题原则进行反思;而对于同一知识点对应下的不同数学题目，则要引导学生进行统一整理，這可以使学生对“多题一解”的学习方法进行反思，进而在这个过程中促进数学思维的全面发展，并实现对基础知识的高效记忆。
（三）利用错题本反思解题过程、优化解题方法
解数学题的过程不仅是一个解决问题的过程，也可以成为一个探索问题、发现问题以及分析问题的过程，在这个过程中，学生需要应用多种知识，这可以充分调动学困生的数学逻辑思维，帮助他们实现对解题方法的优化。而错题本的利用可以使他们更好地对解题的过程进行反思，促进解题思路的活跃，并在相互对比的过程中提高解题的速度和质量。在反思的过程中，学生会主动思考使用什么方法解答、在解答的过程中会出现什么问题、是否可以找到更好的方法，在这样一个反思的过程中，学困生可以总结出更具有规律的解题方法，丰富解题经验。
四、结语
总的来说，错题本的合理运用十分必要，这可以帮助学生针对自己的问题进行有效反思，进而在这个基础上不断提高。在建立和使用错题本的时候，教师需要引导学生对学习过程、知识内容以及解题过程进行反思，并在这个过程中提高兴趣，进而建立知识结构、优化解题方法。