“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就能调动其积极思维、探求知识的动力。有了兴趣，学习物理就再不是一种负担，而是一种享受。长期以来，人们只重视教法，而忽视学法。根据高中学生的年龄和身心发展特点，如何培养学生学习物理的兴趣呢？我认为，在教学中不妨从以下几个方面入手。
　　一、创设问题情境，激发学生求知欲望
　　我们在教学过程中，可设置问题情境，使学生面临迫切需要解决的问题，激起他们求知的欲望。学生的兴趣一经提上来，我们加以指点，将原有知识扩展、深化，能够使学生获取新的知识，解决碰到的问题。应该注意的是：所设问题既要与学生已有知识经验有联系，使学生觉得自己有条件、有可能解决问题；又要有新的内容，不能是旧知识的简单组合，这样才能激发学生运用已有知识去解决新问题的积极性。例如：看到打点计时器的工作情形时，学生很感新奇，迫切希望知道它的工作原理，我紧接着从打点计时器的构造、工作特性入手，连续设问，引导学生步步逼近打点计时器的计时原理。将自感现象加以演示后，学生很想知道为什么会这样。接下来，我先引导学生复习产生电磁感应现象的条件及“电流周围存在磁场”等相关知识，再指导学生将所学知识与眼前具体问题联系起来，学生在课堂上非常主动，收到的效果很好。
　　二、引导学生动手操作，激发学生参与学习的热情
　　“科学始于好奇”。中学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。
　　由于高中学生具有爱玩、爱动的个性特点。因此，适时地创设一些动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。只有通过学生亲自动手操作，才能运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。自制学具正好在这方面有着巨大的优势，它不用象正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边寻找素材来设计一些有趣的实验，并在教师指导下有目的、有计划地进行，可激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性，激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望。教师要充分利用课程资源引导学生顺利完成，并鼓励他们制作一些小发明。例如，在讲述日光灯工作原理时，可在教师的指导下，让学生亲自动手组装日光灯。通电后，在学生发现自己亲手连接、组装的日光灯正常工作的那一时刻，学生的内心中充满了无比的喜悦和自信，得到了莫大的激励。这种方式使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑又动手的本领，同时激发了学生的学习兴趣，引起新的学习需要。通过把理论知识运用到实践中去，使学生在动力操作的活动中激发起学习物理的浓厚兴趣，从而获取知识。
　　三、重视生活趣闻，激发学生学习的热情
　　学习对很多学生来说是一件沉闷的、没趣的、被动的事情，这个印象很大程度地源于沉重的功课及考试压力，快快乐乐地学习变成高不可攀的神话。然而生动具体的物理学其实就存在于学生的身边，只是我们教师没有去引导学生发现他们。其实学生身边的事例是取之不尽的，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生觉得所学的知识离自己很近，听起来很熟悉，也就会有浓厚的兴趣，掌握知识也就变的相对容易了。
　　因此在教学中注重生活趣闻，多举日常生活中在工作、学习和游戏中遇到的很多有趣的现象，如：两人抬木箱登楼，上下两人用力相等吗？玩橡皮圈射“纸弹”的游戏，为什么“纸弹”要用橡皮圈发射而不直接用徒手投掷？800米赛跑为什么是逆时针方向？公共汽车后面窗子不打开之谜？电影动画片的制作原理是什么？等等。这些有趣的物理现象，大大提高学生学习物理的积极性，以及提高对学习物理的兴趣，巩固物理概念，并培养灵活运用物理知识解决日常生活中的物理现象，拓展学生的创新思维、在知识经济日见端倪的今天，更需要大批创新思维人才。
　　四、采取多种教学手段，激发学生学习潜能
　　传统教育教学手段单一，虽然使用了电化教学，往往停留在知识
　　搬移、习题搬移的形式上，只不过用屏幕代替小黑板，忽视了多种教学手段的互补性，从而使学生很快就失去了新鲜感。教学中，教师应注意多下载、多开发一些好的教学软件、教学课件，不断丰富课堂，优化教学模式。新课教学中用活动的图像将缓慢的、微观的、快速的、不明显的过程直观化、可视化。习题教学中，教师可以建立一个交互的、趣味性的習题库进行人机对话，教师优选提供，学生自主选择，或练习、或板演、或竞赛，使学生有压力、有紧迫感、有竞争获胜的意愿，充分调动内因，有效激发大脑潜力，激发学习兴趣。
　　当然，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的方法也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。