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[摘要]新课标下有许多小学毕业生升入初一会出现一个数学的迷茫期，如果初一数学教师不做好有效的教学衔接，可能会导致学生失去对数学学习的兴趣，成为数学的后进生。针对这个情况，作为一线教师，我们应该在教学上注意有效的衔接。
[关键词]小升初；教学；衔接；研究
目前新课标下很多学生小学阶段数学成绩非常好，可是升到7年级，很难适应初中的数学教学，甚至很难理解一开始进入初中的有理数的知识，对字母代替数字不能灵活应用，对有理数的绝对值概念吃不透，甚至对有理数的运算不再像原来小学阶段整数和分数的运算掌握的那么轻车熟路等等。作者调查了上饶市第二中学初一（14）班的一名女生俞飞鸣同学的这个阶段的学习状况。该生小学阶段各科成绩非常优秀，数学成绩也不例外，几乎每次考试都不下95分，小学毕业考试数学成绩为100分，所以该生在暑假期间非常憧憬初中的学习，可是到了初一，经过了近一个月时间的学习，她非常的不适应初中的数学学习。做作业的时间比原来多出了几倍，上课也很认真听讲，可是几次小测验下来，成绩非常的不理想。在第一单元数学考试中只拿了67分（总分100分），而且题目都是基础题，其数学老师项燕做了一项调查，全班56个学生达95分的仅有5人，90-94分的有8人，80-89分的仅有9人,60-79分的占18人，而不及格人数却达到了16人次。我们了解到该校新生来源于全市各小学，该校没有设重点班，因此也就是说，生源我们不考虑，从大部分学生的学习成绩和作业情况分析，大部分学生的学习状态不好，还没有入门，从试卷试题分析，学生对字母代替数字不敏感，对正负数的意义没有吃透，对有理数的绝对值概念不清晰，从而所涉及的应用丢分现象非常的严重。初中的教师上课时非常的辛苦，学生学的也累。于是初中教师就责怪小学教师，小学教师也觉无辜，于是推卸到教材的过度不自然等等。我市自2008年暑假后开始使用苏教版新教材，后2010年又使用人教版教材，教材的更新也比较的快，与义务教育小学阶段的课程相比，初中的数学教学目标，教学内容存在差异，教学容量和教学难度等大为提高，知识应用能力也提出了更高的要求。我们认为这都是小升初的过渡过程没有把握好的缘故，所以对此作者也有一些新的想法和建议。通过调查我们的毕业生以及几个中小学校的数学教学骨干，认为很有必要开展新课标下小升初数学衔接教学方面更深层次的研究。如何研究新教材，按照初中学生的个性特点和认知特征，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生更快的适应新教材，顺利完成小升初数学衔接学习，其中中小学教师的教学衔接是一个主要方面。
小学教材的内容贴近生活，平实，数字化，浅显易懂，而到了初一，开始学习有理数，非常抽象，相反数，绝对值等概念混淆不清。作为初一数学教师，千万不要以成人的思维来判断和理解抽象的数学概念。所以教师在教学上要注意方法的衔接。作者主要从下面三个方面去讨论教学的衔接。
一、重视复习和预习的衔接
小学生在学习数学时，由于每个课时的教学内容简单，知识概念单一，数学问题贴近生活，可能小学生不复习旧知识和预习新知识也能在课堂上发挥得游刃有余，而初中则不同，数学概念突然增多了，题型由简单变得抽象了。数学的逻辑推理也变得多了，课业负担也加重了，内容和知识的转变，这就要求学生突然有个很大的跳跃了，从而老师不仅要求学生一定要对旧知识进行巩固复习理解，还要对新知识加以课前预习，划出重点，理清脉络，以便能在课堂上举一反三，查漏补缺。但是，由于学生在小学阶段可能没有养成这个良好的学习习惯，这就要求教师要注意引导，可以适当布置相关作业，对已学过知识进行全方位的复习，对于预习，教师可以进行事先提示，并针对相关内容做好预习提纲去引导学生从哪几个方面去复习。（1）通过浏览先掌握知识概况，比如说要预习绝对值的概念，首先要知道绝对值的基本概念，为什么会有绝对值这个概念。（2）深入了解，尝试自己理解概念，定义，法则等，比如说在理解了绝对值的基本概念之后，要知道绝对值里面的有理数的取值范围，绝对值的结果会是哪些情况，要做到真正理解概念。完成初步知识形成学习体验，在预习时可能存在不理解或者模糊的地方，建议学生一定要做好记录，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的复习和预习习惯，有助于学生学习模式的转变，有助于学生尽快适应初中数学的学习，使学生的学习状态由被动变为主动。学生的自主探究能力也会得到全方位的提高。
二、重视好习惯的培养
小学生学习时，多在机械的背诵概念和定律，但是进入到了初中，课程增多，作业面突然扩大，由原来小学的两门主课变成了几门主课，而且抽象的逻辑思维加强。如果学生训练不科学，就会造成前面有些优等生会掉队，甚至厌学，因此，教师在针对例题的讲解，新课的讲解方面应培养学生进行分层次的理解和记忆。让不同层次的学生对所学内容达到熟练掌握的程度。另外，让学生养成自主探究，独立思考，做好笔记，质疑解惑。养成学生刻苦自学是的好习惯。
三、重视学生听课环节
学生对一堂课的学习效果，学生的听课环节占主要因素。因为听课是认知的主体，小学生进入到逻辑思维和抽象思维都相当严密的初中阶段，光靠自己动手操作实践生成知识还远远不够，一定要培养学生在课堂上有效的听课和思考。（1）让学生认真听；（2）培养学生听的细节，还是拿绝对值来说，有些学生认为绝对值是分为正数，负数和零的。说明没有注意到听课的细节，教师在上课时应强调绝对值里面的数可以为这三种情况，而一个数的绝对值本身却是非负数。所以，一定要培养学生听课的细节，要深入的听课。还要注意听预习时不懂的问题。（3）勤思考，如果学生不沉思，不反思，有时候是不能理解初中代数和几何的逻辑思维的。那教师的教学也只能是停留在表层。可以说听课是思考的关键，而思考却是听课的深化。会思维才会学习，因为思维是逻辑的体操。
本文是作者经过长期的观察和实践后对小升初数学衔接教学的几点体会。总而言之，我们不能站在教室的角度去看待初一数学的知识，而是要注意小学生的惯性思维和6年的学习习惯，做到有针对性的指导，慢慢转变小学生的学习方式，有针对性的衔接。这样才能有效地转变学生的思维，把学生由形象思维转变到逻辑思维上来。
参考文献：
【1】赖南燕.小学数学新课程教学法．江西高校出版社，2007
【2】任玲娟、陈昌云.小升初数学衔接教育探索[J].2010
【3】高山.浅议初一数学与小学数学的衔接教学[J].《云南教育．继续教育》2006,
【4】卫丽娟.如何做好小升初数学教学衔接.《胜利油田师范专科学校学报》.2013
基金项目：江西省教育厅课题基地办2013年立项课题《新课标下小升初数学衔接的教学研究》，课题编号：LO2013-072。
[关键词]小升初；教学；衔接；研究
目前新课标下很多学生小学阶段数学成绩非常好，可是升到7年级，很难适应初中的数学教学，甚至很难理解一开始进入初中的有理数的知识，对字母代替数字不能灵活应用，对有理数的绝对值概念吃不透，甚至对有理数的运算不再像原来小学阶段整数和分数的运算掌握的那么轻车熟路等等。作者调查了上饶市第二中学初一（14）班的一名女生俞飞鸣同学的这个阶段的学习状况。该生小学阶段各科成绩非常优秀，数学成绩也不例外，几乎每次考试都不下95分，小学毕业考试数学成绩为100分，所以该生在暑假期间非常憧憬初中的学习，可是到了初一，经过了近一个月时间的学习，她非常的不适应初中的数学学习。做作业的时间比原来多出了几倍，上课也很认真听讲，可是几次小测验下来，成绩非常的不理想。在第一单元数学考试中只拿了67分（总分100分），而且题目都是基础题，其数学老师项燕做了一项调查，全班56个学生达95分的仅有5人，90-94分的有8人，80-89分的仅有9人,60-79分的占18人，而不及格人数却达到了16人次。我们了解到该校新生来源于全市各小学，该校没有设重点班，因此也就是说，生源我们不考虑，从大部分学生的学习成绩和作业情况分析，大部分学生的学习状态不好，还没有入门，从试卷试题分析，学生对字母代替数字不敏感，对正负数的意义没有吃透，对有理数的绝对值概念不清晰，从而所涉及的应用丢分现象非常的严重。初中的教师上课时非常的辛苦，学生学的也累。于是初中教师就责怪小学教师，小学教师也觉无辜，于是推卸到教材的过度不自然等等。我市自2008年暑假后开始使用苏教版新教材，后2010年又使用人教版教材，教材的更新也比较的快，与义务教育小学阶段的课程相比，初中的数学教学目标，教学内容存在差异，教学容量和教学难度等大为提高，知识应用能力也提出了更高的要求。我们认为这都是小升初的过渡过程没有把握好的缘故，所以对此作者也有一些新的想法和建议。通过调查我们的毕业生以及几个中小学校的数学教学骨干，认为很有必要开展新课标下小升初数学衔接教学方面更深层次的研究。如何研究新教材，按照初中学生的个性特点和认知特征，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生更快的适应新教材，顺利完成小升初数学衔接学习，其中中小学教师的教学衔接是一个主要方面。
小学教材的内容贴近生活，平实，数字化，浅显易懂，而到了初一，开始学习有理数，非常抽象，相反数，绝对值等概念混淆不清。作为初一数学教师，千万不要以成人的思维来判断和理解抽象的数学概念。所以教师在教学上要注意方法的衔接。作者主要从下面三个方面去讨论教学的衔接。
一、重视复习和预习的衔接
小学生在学习数学时，由于每个课时的教学内容简单，知识概念单一，数学问题贴近生活，可能小学生不复习旧知识和预习新知识也能在课堂上发挥得游刃有余，而初中则不同，数学概念突然增多了，题型由简单变得抽象了。数学的逻辑推理也变得多了，课业负担也加重了，内容和知识的转变，这就要求学生突然有个很大的跳跃了，从而老师不仅要求学生一定要对旧知识进行巩固复习理解，还要对新知识加以课前预习，划出重点，理清脉络，以便能在课堂上举一反三，查漏补缺。但是，由于学生在小学阶段可能没有养成这个良好的学习习惯，这就要求教师要注意引导，可以适当布置相关作业，对已学过知识进行全方位的复习，对于预习，教师可以进行事先提示，并针对相关内容做好预习提纲去引导学生从哪几个方面去复习。（1）通过浏览先掌握知识概况，比如说要预习绝对值的概念，首先要知道绝对值的基本概念，为什么会有绝对值这个概念。（2）深入了解，尝试自己理解概念，定义，法则等，比如说在理解了绝对值的基本概念之后，要知道绝对值里面的有理数的取值范围，绝对值的结果会是哪些情况，要做到真正理解概念。完成初步知识形成学习体验，在预习时可能存在不理解或者模糊的地方，建议学生一定要做好记录，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的复习和预习习惯，有助于学生学习模式的转变，有助于学生尽快适应初中数学的学习，使学生的学习状态由被动变为主动。学生的自主探究能力也会得到全方位的提高。
二、重视好习惯的培养
小学生学习时，多在机械的背诵概念和定律，但是进入到了初中，课程增多，作业面突然扩大，由原来小学的两门主课变成了几门主课，而且抽象的逻辑思维加强。如果学生训练不科学，就会造成前面有些优等生会掉队，甚至厌学，因此，教师在针对例题的讲解，新课的讲解方面应培养学生进行分层次的理解和记忆。让不同层次的学生对所学内容达到熟练掌握的程度。另外，让学生养成自主探究，独立思考，做好笔记，质疑解惑。养成学生刻苦自学是的好习惯。
三、重视学生听课环节
学生对一堂课的学习效果，学生的听课环节占主要因素。因为听课是认知的主体，小学生进入到逻辑思维和抽象思维都相当严密的初中阶段，光靠自己动手操作实践生成知识还远远不够，一定要培养学生在课堂上有效的听课和思考。（1）让学生认真听；（2）培养学生听的细节，还是拿绝对值来说，有些学生认为绝对值是分为正数，负数和零的。说明没有注意到听课的细节，教师在上课时应强调绝对值里面的数可以为这三种情况，而一个数的绝对值本身却是非负数。所以，一定要培养学生听课的细节，要深入的听课。还要注意听预习时不懂的问题。（3）勤思考，如果学生不沉思，不反思，有时候是不能理解初中代数和几何的逻辑思维的。那教师的教学也只能是停留在表层。可以说听课是思考的关键，而思考却是听课的深化。会思维才会学习，因为思维是逻辑的体操。
本文是作者经过长期的观察和实践后对小升初数学衔接教学的几点体会。总而言之，我们不能站在教室的角度去看待初一数学的知识，而是要注意小学生的惯性思维和6年的学习习惯，做到有针对性的指导，慢慢转变小学生的学习方式，有针对性的衔接。这样才能有效地转变学生的思维，把学生由形象思维转变到逻辑思维上来。
参考文献：
【1】赖南燕.小学数学新课程教学法．江西高校出版社，2007
【2】任玲娟、陈昌云.小升初数学衔接教育探索[J].2010
【3】高山.浅议初一数学与小学数学的衔接教学[J].《云南教育．继续教育》2006,
【4】卫丽娟.如何做好小升初数学教学衔接.《胜利油田师范专科学校学报》.2013
基金项目：江西省教育厅课题基地办2013年立项课题《新课标下小升初数学衔接的教学研究》，课题编号：LO2013-072。