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摘 要：在中职语文教学体系中，阅读教学是重点。中职语文阅读教学要通过基于学生水平，引导主题阅读；基于学科特点，渗透德育教育；基于语用训练，引导读写练笔这三大策略进行优化教学，以此促进他们语文核心素养的提升。
关键词：中职语文；阅读教学；优化策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-059-1
阅读教学是语文教学的重要模块之一，在中职语文教学体系中也是如此。然而，中职学生语文基础普遍较弱，且阅读量不足，因而开展阅读教学存在一定困难。考虑到语文的工具性、人文性特点及中职生的实际语文学习水平，在教学中，教师要善于从以下三方面进行优化教学，以此促进中职生语文核心素养的提升。
一、基于学生水平，引导主题阅读
由于学生语文基础不同，中职语文阅读教学不应与普通中小学采取同种教学模式，尤其是“主题教学”方面，不能完全照搬中小学固有教学模式，而是应借鉴其成功的教学经验，同时结合中职学生实际情况开展教学活动。
在开展主题阅读教学时，教师应以人文为中心，选择好主体，为中职学生准备一些内容浅显的阅读材料，同时考虑阅读材料的生活性和渐进性，指导学生开展分层阅读。在选择阅读主题时，可以选取与学生生活相关或是体现学生情感和价值的主题，这样的主题更能体现人文性，比如感恩、宽容、博爱、自然等。这些主题由于与学生生活较为接近，因而更能激发学生的阅读兴趣和阅读情感，有利于学生个性的发挥，培养他们独立阅读、自主思考及自觉寻找有意义主题的习惯，对培养学生成为有思想、渴望阅读和终身阅读的阅读者有着重要意义。在选择阅读材料时，选择有极具价值的阅读材料固然是好的，但其中有很多哲理性、思考性、抽象性的内容，而且距学生的生活较远，中职学生接受和理解起来都有一定的难度，而且与他们以后的职业生涯并没有很强的相关性。所以，在选择阅读主题时候，可以适当降低“门槛”，即选择与生活相接近的主题，比如感恩、品味等，而且在选择阅读材料时，最好选择一些贴近生活的叙事性文章，这类型的文章难度较低，学生接受起来也比较容易。还可以是近期报刊上刊登的文章，这便于学生快速切入主题、掌握文章主旨。通过这样的主题材料选择，形成了“一主题、两篇经典文、多篇时文”的阅读框架，对拓展学生阅读面、提高阅读教学质量有着重要意义。
二、基于学科特点，渗透德育教育
选入中职语文教材的篇目都具有文质兼美的特点，有的文章抒发人生感悟，有的反应亲情、友情，还有的描写了人与自然的和谐共处等等，毫不夸张地说，这些阅读篇目是非常好的德育教材。教师在开展阅读教学的同时也不能忽视德育渗透，通过德育渗透，在学生心中埋下正确价值观的种子。要想实现这一教学要求，教师必须抓住阅读材料中与“德育”有关的亮点，并进行拓展教学。阅读材料中德育的内容往往是隐含的，它不像知识点或是关键点直接暴露出来，对此，教师在教学中应深挖德育因素，这样才能提高德育渗透的成效。
1.在朗诵中渗透德育
朗诵是中职语文阅读教学形式之一，古人云：“读书百遍，其义自见。”说的就是通过阅读来了解文章主要内容，感受文章的情感，从中获得启迪和教育。例如，通过阅读岳飞的《满江红》，我们就能感受到岳飞创作这首词时的豪情，仿佛看到岳飞听到前线捷报频传，指点江山，对收复失地希望很大。读者仿佛想象到自己就是岳飞，正倚着栏杆，远眺山河，满腔的报国热情。之后，教师让学生带着这种情感再次朗读文章。学生们读的激情万丈，自然也接受了词中爱国主义的洗礼。
2.在训练中渗透德育
语文阅读教学少不了知识的训练，这对提高学生知识的理解和运用能力意义重大，同时在训练中也能够体现德育教育。例如，在教学端木蕻良《耐力》这篇后，教师可以组织学生开展仿写训练。一位學生写道：“我没有钱，也没有车，更没有房……但我从来不缺少幸福。”这句仿写一石激起千层浪，其他同学也写道：“是我有车有房，有很多的钱，那我就幸福了。”教师对后一句仿写提出了质疑，并与学生一起讨论了幸福的意义及如何创造幸福，以此对学生进行德育教育。
三、基于语用训练，引导读写练笔
中职语文教师在开展阅读教学时，还应教会学生阅读方法，比如做笔记、批注阅读法，即在阅读的同时将好词好句圈点出来，或是对自己感悟较深的句子做上批注，又或是阅读结束后写一些小随笔，既能够练笔，也能抒发自己的情感。至于小随笔的字数，两三百字即可，只要能将自己的观念表达清晰即可。虽然对字数没有太高要求，但对形式有一定要求。学生写作中要学会变换口吻，站在自己的角度，以第一人称的形式来完成写作。
例如，教师教学完《烛之武退秦师》这篇文章后，教师可以建议学生将这篇文言文的故事用白话文写出来，对于文言文中难以理解的地方，可以通过查注释的方法来理解文章。这样既提高了学生的写作能力，也加深了学生对这篇文原文的理解。最后，教师还可布置拓展写作任务，要求学生对文章进行续写或是改写，由于前面已经进行了故事创作，学生对这篇文言文十分了解，之后的拓展写作学生们表现出很大的兴趣，也不会出现无话可写的现象。
在以上案例中，通过这样的教学，学生就能够有效地在这个过程中提升他们的语文核心素养，从而达到有效语用训练的目标。
总之，在中职语文教学中，要想提升学生的语文核心素养，就必须对阅读教学进行优化。在实际的教学中，教师应当遵循阅读思维发展规律，灵活采用各种有效教学策略，运用各种辅助手段激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，突出学生的主体地位，培养学生审美情趣，促进学生语文学科核心素养的提升。
关键词：中职语文；阅读教学；优化策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-059-1
阅读教学是语文教学的重要模块之一，在中职语文教学体系中也是如此。然而，中职学生语文基础普遍较弱，且阅读量不足，因而开展阅读教学存在一定困难。考虑到语文的工具性、人文性特点及中职生的实际语文学习水平，在教学中，教师要善于从以下三方面进行优化教学，以此促进中职生语文核心素养的提升。
一、基于学生水平，引导主题阅读
由于学生语文基础不同，中职语文阅读教学不应与普通中小学采取同种教学模式，尤其是“主题教学”方面，不能完全照搬中小学固有教学模式，而是应借鉴其成功的教学经验，同时结合中职学生实际情况开展教学活动。
在开展主题阅读教学时，教师应以人文为中心，选择好主体，为中职学生准备一些内容浅显的阅读材料，同时考虑阅读材料的生活性和渐进性，指导学生开展分层阅读。在选择阅读主题时，可以选取与学生生活相关或是体现学生情感和价值的主题，这样的主题更能体现人文性，比如感恩、宽容、博爱、自然等。这些主题由于与学生生活较为接近，因而更能激发学生的阅读兴趣和阅读情感，有利于学生个性的发挥，培养他们独立阅读、自主思考及自觉寻找有意义主题的习惯，对培养学生成为有思想、渴望阅读和终身阅读的阅读者有着重要意义。在选择阅读材料时，选择有极具价值的阅读材料固然是好的，但其中有很多哲理性、思考性、抽象性的内容，而且距学生的生活较远，中职学生接受和理解起来都有一定的难度，而且与他们以后的职业生涯并没有很强的相关性。所以，在选择阅读主题时候，可以适当降低“门槛”，即选择与生活相接近的主题，比如感恩、品味等，而且在选择阅读材料时，最好选择一些贴近生活的叙事性文章，这类型的文章难度较低，学生接受起来也比较容易。还可以是近期报刊上刊登的文章，这便于学生快速切入主题、掌握文章主旨。通过这样的主题材料选择，形成了“一主题、两篇经典文、多篇时文”的阅读框架，对拓展学生阅读面、提高阅读教学质量有着重要意义。
二、基于学科特点，渗透德育教育
选入中职语文教材的篇目都具有文质兼美的特点，有的文章抒发人生感悟，有的反应亲情、友情，还有的描写了人与自然的和谐共处等等，毫不夸张地说，这些阅读篇目是非常好的德育教材。教师在开展阅读教学的同时也不能忽视德育渗透，通过德育渗透，在学生心中埋下正确价值观的种子。要想实现这一教学要求，教师必须抓住阅读材料中与“德育”有关的亮点，并进行拓展教学。阅读材料中德育的内容往往是隐含的，它不像知识点或是关键点直接暴露出来，对此，教师在教学中应深挖德育因素，这样才能提高德育渗透的成效。
1.在朗诵中渗透德育
朗诵是中职语文阅读教学形式之一，古人云：“读书百遍，其义自见。”说的就是通过阅读来了解文章主要内容，感受文章的情感，从中获得启迪和教育。例如，通过阅读岳飞的《满江红》，我们就能感受到岳飞创作这首词时的豪情，仿佛看到岳飞听到前线捷报频传，指点江山，对收复失地希望很大。读者仿佛想象到自己就是岳飞，正倚着栏杆，远眺山河，满腔的报国热情。之后，教师让学生带着这种情感再次朗读文章。学生们读的激情万丈，自然也接受了词中爱国主义的洗礼。
2.在训练中渗透德育
语文阅读教学少不了知识的训练，这对提高学生知识的理解和运用能力意义重大，同时在训练中也能够体现德育教育。例如，在教学端木蕻良《耐力》这篇后，教师可以组织学生开展仿写训练。一位學生写道：“我没有钱，也没有车，更没有房……但我从来不缺少幸福。”这句仿写一石激起千层浪，其他同学也写道：“是我有车有房，有很多的钱，那我就幸福了。”教师对后一句仿写提出了质疑，并与学生一起讨论了幸福的意义及如何创造幸福，以此对学生进行德育教育。
三、基于语用训练，引导读写练笔
中职语文教师在开展阅读教学时，还应教会学生阅读方法，比如做笔记、批注阅读法，即在阅读的同时将好词好句圈点出来，或是对自己感悟较深的句子做上批注，又或是阅读结束后写一些小随笔，既能够练笔，也能抒发自己的情感。至于小随笔的字数，两三百字即可，只要能将自己的观念表达清晰即可。虽然对字数没有太高要求，但对形式有一定要求。学生写作中要学会变换口吻，站在自己的角度，以第一人称的形式来完成写作。
例如，教师教学完《烛之武退秦师》这篇文章后，教师可以建议学生将这篇文言文的故事用白话文写出来，对于文言文中难以理解的地方，可以通过查注释的方法来理解文章。这样既提高了学生的写作能力，也加深了学生对这篇文原文的理解。最后，教师还可布置拓展写作任务，要求学生对文章进行续写或是改写，由于前面已经进行了故事创作，学生对这篇文言文十分了解，之后的拓展写作学生们表现出很大的兴趣，也不会出现无话可写的现象。
在以上案例中，通过这样的教学，学生就能够有效地在这个过程中提升他们的语文核心素养，从而达到有效语用训练的目标。
总之，在中职语文教学中，要想提升学生的语文核心素养，就必须对阅读教学进行优化。在实际的教学中，教师应当遵循阅读思维发展规律，灵活采用各种有效教学策略，运用各种辅助手段激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，突出学生的主体地位，培养学生审美情趣，促进学生语文学科核心素养的提升。