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【关键词】 创设情境 《木兰从军》
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.016
语文教学尤其是小学低年级语文教学，由于许多课文与学生的生活环境相距甚远，导致教学要点与学生的兴趣点难以有机统一，从而出现教师教得“费劲”、学生学得“吃力”的尴尬局面。要改变这一现状，教师应联系现实，创设生动形象的教学情境，激发学生的探究兴趣，进而实现教与学的良性互动。笔者结合《木兰从军》一课教学为例，谈一谈如何巧设情境，让课堂教学变得更“生动”。
花木兰替父从军的故事，学生大都比较熟悉。教学该文看似驾轻就熟，其实并不讨好：一方面，这个故事已耳熟能详，教学时易落入俗套；另一方面，低年级学生对古时的兵役制度、时代特征无法感知，生硬地讲解只会使课堂气氛变得沉闷。教学时，笔者通过巧设情境，从而激活课堂教学，使教学变得生动、有效。
补白——拓宽想象情境空间
课文是从古体诗《木兰辞》演化而来的，语言精练，但也留下了一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”引导学生展开想象，能深入理解木兰的精神品质，培养学生的想象力和表达能力。文后安排了一道想象题目“木兰是怎样说服家人的”，借助这道题，我在教学第二自然段时就引导学生抓住木兰说的话——“理应为国为家分忧”，找出木兰“忧”的原因。
师：木兰女扮男装替父从军还有什么原因呢？
生1：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了一份紧急征兵的文书。
师：发生战争会有什么样的后果？
生1：会有很多老百姓死亡。
生2：战败将会被灭亡。
……
师：是呀，敌人要来攻打我们的国家，情况多么危急啊！看到这种情况，木兰的心情是怎样的？
师：木兰想到了家里的困难，看到了国家的危难，她觉得自己理应为国分忧。（板书：分忧）作为孝顺的好女儿，她觉得自己理应替父从军。
……
师：让我们一起再来感受一下这份情感。一起读第二段。
通过这样的“情境再现”，学生就会自然而然地展开想象的翅膀，有情可感、有话可说了。这既延伸了文字背后的故事情节，更锻炼了学生的思维能力。
表演——置身“实际情境”之中
把学生带入课文情境，能更好地让学生理解课文的主题和关键词句。针对二年级小学生的年龄特征，运用模仿表演的方法，请学生分别扮演木兰、父亲、弟弟的角色，启发学生站在所演角色的角度想想该说什么“台词”，而木兰听了他们的话后，又是怎么回答的？重点在于演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样做可让学生深入揣摩木兰的心理活动。
（生1、生2分别扮演弟弟、花木兰，模拟花木兰说服弟弟的场景。）
生1：姐姐，我是家里的男子汉，我去从军。
生2：好弟弟，你还小，还不够当兵的年龄。
生1：姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩啊？
生2：等我打完胜仗，就回来陪你。
（师生分别扮演父亲、花木兰，模拟花木兰劝说父亲的场景。）
师：木兰啊，爹知道你爱家爱国，可你是个姑娘，又是顶替父亲的名字，这肯定不行，你还是让爹爹去从军吧！
生1：爹爹放心，我会很小心的。
生2：爹爹，哪怕我战死沙场，也不后悔。
……
接下来，我抓住文中“披”“跨”“渡”“过”四个动词，让学生再现木兰从军路上遇到的困难，同时辅以图片展示、音乐渲染和教师饱含深情的话语，通过一系列互动的情境感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识就会步步深入。
师：学到这里，我们认识了一个什么样的花木兰？
生1：我认识了一个英勇善战的花木兰。
生2：我认识了一个尊老爱幼的花木兰。
生3：我认识了一个为国争光的花木兰。
……
在教学中，我们应给学生充分的时间和权力去阅读，让学生在阅读中享受语文，感受文中的人物形象，也要给学生以最自由的想象空间和表演舞台，让他们进行对话和交流，进而碰撞出智慧的火花，这才是语文教学的真谛。在教与学这块平台上，如何做到教学相长，使课堂教学真正成为师生共同发展的和谐载体，需要我们不断地探索和创新。
（责编 欧孔群）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.016
语文教学尤其是小学低年级语文教学，由于许多课文与学生的生活环境相距甚远，导致教学要点与学生的兴趣点难以有机统一，从而出现教师教得“费劲”、学生学得“吃力”的尴尬局面。要改变这一现状，教师应联系现实，创设生动形象的教学情境，激发学生的探究兴趣，进而实现教与学的良性互动。笔者结合《木兰从军》一课教学为例，谈一谈如何巧设情境，让课堂教学变得更“生动”。
花木兰替父从军的故事，学生大都比较熟悉。教学该文看似驾轻就熟，其实并不讨好：一方面，这个故事已耳熟能详，教学时易落入俗套；另一方面，低年级学生对古时的兵役制度、时代特征无法感知，生硬地讲解只会使课堂气氛变得沉闷。教学时，笔者通过巧设情境，从而激活课堂教学，使教学变得生动、有效。
补白——拓宽想象情境空间
课文是从古体诗《木兰辞》演化而来的，语言精练，但也留下了一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”引导学生展开想象，能深入理解木兰的精神品质，培养学生的想象力和表达能力。文后安排了一道想象题目“木兰是怎样说服家人的”，借助这道题，我在教学第二自然段时就引导学生抓住木兰说的话——“理应为国为家分忧”，找出木兰“忧”的原因。
师：木兰女扮男装替父从军还有什么原因呢？
生1：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了一份紧急征兵的文书。
师：发生战争会有什么样的后果？
生1：会有很多老百姓死亡。
生2：战败将会被灭亡。
……
师：是呀，敌人要来攻打我们的国家，情况多么危急啊！看到这种情况，木兰的心情是怎样的？
师：木兰想到了家里的困难，看到了国家的危难，她觉得自己理应为国分忧。（板书：分忧）作为孝顺的好女儿，她觉得自己理应替父从军。
……
师：让我们一起再来感受一下这份情感。一起读第二段。
通过这样的“情境再现”，学生就会自然而然地展开想象的翅膀，有情可感、有话可说了。这既延伸了文字背后的故事情节，更锻炼了学生的思维能力。
表演——置身“实际情境”之中
把学生带入课文情境，能更好地让学生理解课文的主题和关键词句。针对二年级小学生的年龄特征，运用模仿表演的方法，请学生分别扮演木兰、父亲、弟弟的角色，启发学生站在所演角色的角度想想该说什么“台词”，而木兰听了他们的话后，又是怎么回答的？重点在于演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样做可让学生深入揣摩木兰的心理活动。
（生1、生2分别扮演弟弟、花木兰，模拟花木兰说服弟弟的场景。）
生1：姐姐，我是家里的男子汉，我去从军。
生2：好弟弟，你还小，还不够当兵的年龄。
生1：姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩啊？
生2：等我打完胜仗，就回来陪你。
（师生分别扮演父亲、花木兰，模拟花木兰劝说父亲的场景。）
师：木兰啊，爹知道你爱家爱国，可你是个姑娘，又是顶替父亲的名字，这肯定不行，你还是让爹爹去从军吧！
生1：爹爹放心，我会很小心的。
生2：爹爹，哪怕我战死沙场，也不后悔。
……
接下来，我抓住文中“披”“跨”“渡”“过”四个动词，让学生再现木兰从军路上遇到的困难，同时辅以图片展示、音乐渲染和教师饱含深情的话语，通过一系列互动的情境感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识就会步步深入。
师：学到这里，我们认识了一个什么样的花木兰？
生1：我认识了一个英勇善战的花木兰。
生2：我认识了一个尊老爱幼的花木兰。
生3：我认识了一个为国争光的花木兰。
……
在教学中，我们应给学生充分的时间和权力去阅读，让学生在阅读中享受语文，感受文中的人物形象，也要给学生以最自由的想象空间和表演舞台，让他们进行对话和交流，进而碰撞出智慧的火花，这才是语文教学的真谛。在教与学这块平台上，如何做到教学相长，使课堂教学真正成为师生共同发展的和谐载体，需要我们不断地探索和创新。
（责编 欧孔群）