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按高中物理教学大纲要求,高中物理教学的重要目的之一是:进行科学方法的训练,培养学生的科学思维能力,分析问题和解决问题的能力 。高三的复习是整个高中学习的高潮阶段,考试以及试卷讲评也是培养科学思维和用科学方法解决实际问题的实践能力的一个重要环节。通过对试卷讲解、分析、评价,对知识进行再梳理、再运用,起到帮助学生找准自己知识结构上的缺陷、丰富学生的解题方法、提高学生的解题能力的一种有效途径。因此如何提高其效率一直倍受广大高三教师关注,下面就这个问题谈谈我的体会。
一、把好试题选择关
一份好的试卷不仅要求内容科学合理,而且还要符合大纲,适合学生,要有一定的信度和效度,不仅要能反映出學生对知识和方法的理解情况还要能反映学生的学习态度。因此我们所用试卷必须经过严格筛选,不可随便拿一套试卷或随便选几道题凑一份试卷。
二、做好讲评的课前准备
首先要统计各种错误并分析产生各种错误的原因,必要时与学生共同讨论,了解学生所思所想,制定有针对性的教学方案。
其次要与部分学生进行沟通,消除学生对分数的过度敏感,使学生以正确的态度面对分数。对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷,他们往往没有分析该次考试的得失,没有分析通过这次考试可以获得哪些经验和教训。而且这些同学往往情绪波动较大。这会使他们的注意力不能集中到分析试卷中,会使整节课的听课效果大打折扣。因此事先要做好这些学生的工作,激励他们继续努力取得好成绩,对提高讲评课效率有很好的作用。
三、设计好课堂教学过程
1.要分析该次考试整体成绩及走势,班级内成绩分布。展示成绩比较优秀的学生的姓名、成绩以及进步比较大的学生的姓名、成绩。要求学生根据自己情况自主纠错,反思问题,找出不足,确立下一步奋斗目标。
2.试卷分析要详略得当,突出重点。教师要根据课前统计的结果对整体试卷情况作仔细分析,找出失分率多的题,分析出错原因作为讲评的重点。而得分率很高的,就没有必要细讲,可一笔带过。
3.重视基础,回归课本。有时我们发现,一些概念性题,失分率却很高。
例如:关于摩擦力的习题,下列说法正确的是 ()
A.静摩擦力产生在两个静止的物体之间,滑动摩擦力产生在两个运动物体之间
B.静摩擦力可以作为动力、阻力,而滑动摩擦力只能作为阻力
C.有摩擦力一定存在弹力,且摩擦力的方向总与相对应的弹力方向垂直
D.摩擦力的大小与正压力大小成正比
有些同学由于对摩擦力概念理解模糊而错选A;不理解静摩擦力不能用公式F=μFN计算而错选D;不理解摩擦力的作用效果错选B。
也有一些考题表面上看起来非常繁琐但用物理学科的基本方法去分析,难度并不大,考试时却失分很多,如有这样一道题如图1所示,A、B两物体通过两个质量不计的光滑滑轮悬挂起来,处于静止状态。现将绳子一端从P点向左缓慢移到Q点,系统仍然平衡,以下说法正确的是()
A.夹角θ将变小 B.夹角θ将变大
C.绳子张力将增大 D.物体B位置将变高
此题实质是合力不变,两分力大小不变,分力方向变不变的问题,答案是D。很多学生对这题无从下手。究其原因,我认为是由于不重视对整个中学物理知识体系的掌握,忘掉了回归基础知识和常用方法。如果学生理解知识,能认识问题的本质,考题再千变万化他也不会糊涂。因此在试卷讲评时,针对这样的问题我们要引导学生重视基础知识、基本方法,把握问题本质,用物理方法分析解决问题。
4.由试题发散展开举一反三
例如:如图2,水平传送带两端相距20m,正在以v=4.0m/s的速度匀速传动,某物块(可视为质点)与传送带之间的动摩擦因数为0.1,将该物块从传送带左端无初速地轻放在传送带上,则经过多长时间物块将到达传送带的右端(g=10m/s2) ?
分析完这题后可接着问,若物块要在最短时间内到达右端,传送带的速度最小是多大?若物块以大小为u的速度滑上传送带,试讨论物块可能做哪些运动。
最后师生再共同总结,这类问题的分析要领是既要分析运动也要分析受力;要能举一反三触类旁通。
5.构建物理模型,培养解题能力
对于新的问题,模型往往连接理论和应用的桥梁。教师要指导学生对所给的信息进行提炼和加工,采用恰当的方法,找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系,这样就可以使新问题顺利地实现模型化,提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如:如图3所示,用长为l的绝缘细线拴一个质量为m、带电量为 +q的小球(可视为质点)后悬挂于O点,整个装置处于水平向右的匀强电场E中。将小球拉至使悬线呈水平的位置A后,由静止开始将小球释放,小球从A点开始向下摆动,当悬线转过60°角到达位置B时,速度恰好为零。求:(1)电场强度E;(2)要使小球能做完整的圆周运动在A点的速度至少多少。
此题难度较大,许多学生第一次见到时感到无从下手,此时引导学生分析小球受力,发现小球受两个恒力以及一个绳的拉力,两个恒力合力也恒定。问:这与我们所见过的哪类问题相似?许多同学想起水流星,再问:用水流星模型处理这一题行不行?学生分析后觉得可以。这样用学生熟悉的水流星模型处理,他们就不觉得困难了。可见物理模型对分析处理物理问题很重要。
四、课后指导学生自主纠错
从自己的失误中学,是针对性很强的学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因,给学生创设再学习、再认识的平台;另一方面可以使共性问题进一步集中,增强教师讲评的针对性,有利于提高效率、节约时间,以便进行拓展与提高。
讲评课是整个高三教学中的重要课型,提高其效率不仅能提高物理成绩,更能培养学生的能力,更好地实现我们的教学目的。
一、把好试题选择关
一份好的试卷不仅要求内容科学合理,而且还要符合大纲,适合学生,要有一定的信度和效度,不仅要能反映出學生对知识和方法的理解情况还要能反映学生的学习态度。因此我们所用试卷必须经过严格筛选,不可随便拿一套试卷或随便选几道题凑一份试卷。
二、做好讲评的课前准备
首先要统计各种错误并分析产生各种错误的原因,必要时与学生共同讨论,了解学生所思所想,制定有针对性的教学方案。
其次要与部分学生进行沟通,消除学生对分数的过度敏感,使学生以正确的态度面对分数。对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷,他们往往没有分析该次考试的得失,没有分析通过这次考试可以获得哪些经验和教训。而且这些同学往往情绪波动较大。这会使他们的注意力不能集中到分析试卷中,会使整节课的听课效果大打折扣。因此事先要做好这些学生的工作,激励他们继续努力取得好成绩,对提高讲评课效率有很好的作用。
三、设计好课堂教学过程
1.要分析该次考试整体成绩及走势,班级内成绩分布。展示成绩比较优秀的学生的姓名、成绩以及进步比较大的学生的姓名、成绩。要求学生根据自己情况自主纠错,反思问题,找出不足,确立下一步奋斗目标。
2.试卷分析要详略得当,突出重点。教师要根据课前统计的结果对整体试卷情况作仔细分析,找出失分率多的题,分析出错原因作为讲评的重点。而得分率很高的,就没有必要细讲,可一笔带过。
3.重视基础,回归课本。有时我们发现,一些概念性题,失分率却很高。
例如:关于摩擦力的习题,下列说法正确的是 ()
A.静摩擦力产生在两个静止的物体之间,滑动摩擦力产生在两个运动物体之间
B.静摩擦力可以作为动力、阻力,而滑动摩擦力只能作为阻力
C.有摩擦力一定存在弹力,且摩擦力的方向总与相对应的弹力方向垂直
D.摩擦力的大小与正压力大小成正比
有些同学由于对摩擦力概念理解模糊而错选A;不理解静摩擦力不能用公式F=μFN计算而错选D;不理解摩擦力的作用效果错选B。
也有一些考题表面上看起来非常繁琐但用物理学科的基本方法去分析,难度并不大,考试时却失分很多,如有这样一道题如图1所示,A、B两物体通过两个质量不计的光滑滑轮悬挂起来,处于静止状态。现将绳子一端从P点向左缓慢移到Q点,系统仍然平衡,以下说法正确的是()
A.夹角θ将变小 B.夹角θ将变大
C.绳子张力将增大 D.物体B位置将变高
此题实质是合力不变,两分力大小不变,分力方向变不变的问题,答案是D。很多学生对这题无从下手。究其原因,我认为是由于不重视对整个中学物理知识体系的掌握,忘掉了回归基础知识和常用方法。如果学生理解知识,能认识问题的本质,考题再千变万化他也不会糊涂。因此在试卷讲评时,针对这样的问题我们要引导学生重视基础知识、基本方法,把握问题本质,用物理方法分析解决问题。
4.由试题发散展开举一反三
例如:如图2,水平传送带两端相距20m,正在以v=4.0m/s的速度匀速传动,某物块(可视为质点)与传送带之间的动摩擦因数为0.1,将该物块从传送带左端无初速地轻放在传送带上,则经过多长时间物块将到达传送带的右端(g=10m/s2) ?
分析完这题后可接着问,若物块要在最短时间内到达右端,传送带的速度最小是多大?若物块以大小为u的速度滑上传送带,试讨论物块可能做哪些运动。
最后师生再共同总结,这类问题的分析要领是既要分析运动也要分析受力;要能举一反三触类旁通。
5.构建物理模型,培养解题能力
对于新的问题,模型往往连接理论和应用的桥梁。教师要指导学生对所给的信息进行提炼和加工,采用恰当的方法,找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系,这样就可以使新问题顺利地实现模型化,提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如:如图3所示,用长为l的绝缘细线拴一个质量为m、带电量为 +q的小球(可视为质点)后悬挂于O点,整个装置处于水平向右的匀强电场E中。将小球拉至使悬线呈水平的位置A后,由静止开始将小球释放,小球从A点开始向下摆动,当悬线转过60°角到达位置B时,速度恰好为零。求:(1)电场强度E;(2)要使小球能做完整的圆周运动在A点的速度至少多少。
此题难度较大,许多学生第一次见到时感到无从下手,此时引导学生分析小球受力,发现小球受两个恒力以及一个绳的拉力,两个恒力合力也恒定。问:这与我们所见过的哪类问题相似?许多同学想起水流星,再问:用水流星模型处理这一题行不行?学生分析后觉得可以。这样用学生熟悉的水流星模型处理,他们就不觉得困难了。可见物理模型对分析处理物理问题很重要。
四、课后指导学生自主纠错
从自己的失误中学,是针对性很强的学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因,给学生创设再学习、再认识的平台;另一方面可以使共性问题进一步集中,增强教师讲评的针对性,有利于提高效率、节约时间,以便进行拓展与提高。
讲评课是整个高三教学中的重要课型,提高其效率不仅能提高物理成绩,更能培养学生的能力,更好地实现我们的教学目的。