摘 要：初中是学生情绪波动浮动比较大，心理情感较为丰富的一个阶段，很容易受到外界的各种干扰，从而对自己的人生观产生一定的影响。道德与法治教学课程是整个初中教学的重要内容，也是对学生道德与法治要求的最低点，能够帮助学生树立正确的价值观、世界观与人生观，对于学生的个人修养、思想意识与法律素养都能够产生积极的作用。因此教师在教学的过程中应该为学生创造更好的学习体验，增强学生的道德与法治能力。本文以案例教学、互动教学、生活教学、思维导图与翻转课堂五种教学模式作为重点阐述对象，希望能够帮助教师更好地传递知识。
　　关键词：初中；道德与法治；教学策略
　　在新课改的盛行下，各个科目都在思考与探索变革之路，希望能够提高课堂的教学效率，初中道德与法治课程任重而道远，更应该关注教师的教学能力，提升教师的专业修养，从而帮助学生更好地进步。在传统的道德与法治课堂中，受到应试教育的影响，使得教师与学生的注意力都关注于理论知识的记忆，但是在现代教育中，我们更加重视学生的全面发展，希望能够增强学生的实践能力，培养出真正的高品格、高修养、高专业的学生，从而为我们的社会发展带来更多的高质量人才。
　　一、 案例教学，提升学生辨别能力
　　我们一直在强调理论要付诸实践，在初中道德与法治课堂中，教師不仅要传递给学生高度概括的理论知识，同时也要为学生准备好实践练习的案例，让学生能够在学习的过程中，提高自身的分析能力，从而更好地掌握道德与法治知识。案例教学是提高学生学习兴趣的重要方式，也是增强学生探索能力的重要途径，教师应该选取最合理、最合适的案例让学生进行分析，从而在案例分析的反馈中得到自身品德与法治素养的提升，同时也能够让学生明辨是非，从而更好地寻找真善美。
　　例如，教师在教学《网上交友新时空》时，应该让学生提高警惕防止被骗。首先教师应该向学生讲述相关的理论知识，然后再向学生提出案例，加深学生对该知识的记忆，同时也能够让学生清晰地看到“真”与“假”所带来的后果。如2017年，某男子在网上隐藏身份，骗取多名女生钱财高达30万，最后被逮捕。通过该案例，教师应该让学生警惕在网上借钱的行为，一定要核实身份之后，再进行具有安全性的汇款。同时还有很多青少年与网友“奔现”的行为，教师也应该让学生多加警惕，避免这样的行为出现，同时也要向学生强调这不是杜绝其交新朋友，而是更好地保护他们本身。通过案例教师让学生看到“假”的后果，同时也能为学生敲响警钟，加强学生辨别是非的能力。
　　二、 互动教学，引导学生深入思考
　　在课堂中教师与学生是教学的两个重要因素，他们之间的互动是营造良好学习氛围的关键所在。当教师与学生产生互动之后，知识与信息便会在互动中自然而然地进行传递，同时也会引发学生的思考。道德与法治课程本身是对我们生活的高度概括，教师应该透过现象去发现生活的本质，从而引导学生形成正确的道德观念，具备一定的法律素养。互动教学的方式多种多样，教师可以通过提问让学生思考，可以通过小组合作让学生探究，可以通过情景表演让学生体验，总之，互动是道德与法治课堂的活力展现，是帮助教师与学生高效学习的重要途径。
　　例如，教师在教学《树立总体的国家安全观》时，向学生提出问题：“什么是国家安全观？”引发学生的思考，有的学生说：“老师我们应该保护我们的国家。”有的学生说：“国家安全观是不是尽快建立一个强大的国家，这样就可以让国家保护我们了。”这样“一问多答”的形式使得教师与学生之间形成了有效的互动，同时也能够让学生带着问题走进我们的课堂之中。然后教师继续向学生说道：“鸦片战争以来，我们一直在寻求强国之路，但是因为缺乏安全的保障，导致追梦路上十分坎坷，这也说明了国家失去安全保障之后，并不能掌握自己的命运。那么国家怎样才能有安全保障呢？就在我们的课本之中。”教师通过一句话将学生的注意力引入到我们的教材之中，能够让学生提高对本节课的学习注意力，从而加强对本节课相关问题的思考。
　　三、 生活教学，促进学生实践发展
　　知识来源于生活，最终也会反馈到我们的生活之中。在初中道德与法治的课堂中，教师可以将生活引入到我们的教学中，让学生在熟悉的“场景”中进行知识的学习，既能够提高对知识的认识，还能够促进学生生活实践能力的提升。与此同时，生活化的教学方式能够突出学生的学习主体地位，激发学生对道德与法治课程的学习兴趣，让整个课堂充满生活气息，从而更好地服务于我们的生活。教师在采用生活化的教学方式时，可以挖掘生活中的思想道德价值，对学生进行本学科的价值渗透，让学生能够产生新的思考，同时让实践能力得到发挥。
　　例如，教师在教学《积极奉献社会》时，可以带领学生走入我们的校园生活，将其作为一个“小社会”的映照，从而让学生增强实践能力，进而帮助学生增长奉献社会的经验。首先教师可以将学生分为若干组，每一个组都有一个奉献目标。比如第一组去帮助食堂的阿姨，打扫食堂；第二组去帮助清扫的爷爷进行清理，并擦干净垃圾桶；第三组的学生去帮助宿管阿姨进行宿舍卫生的登记等，总之每个小组都应该积极地帮助我们校园中的工作人员，去奉献自己的力量。带给他人温暖的同时，也能够提高自身对社会的认识，知道劳动的辛苦，才能够更好地约束自己，从而成长为乐于奉献、克己复礼的青少年。
　　四、 思维导图，增强学生思维构建
　　英国的心理学家东尼·博赞创建了思维导图，用图表来展现发散性的思维，加强学生对知识的梳理与记忆。在初中道德与法治课程中知识相对比较琐碎，思维导图的引入能够帮助学生将知识进行条理化处理，有效地解决课程中的部分问题，同时也符合素质教育的要求，帮助学生全面发展。教师可以利用思维导图来引导学生开展复习课程，同时也可以让学生通过自主地绘制思维导图，从而构建属于自己的思维方式，从而加深学生的道德与法治知识的掌握程度。
　　例如，教师在引导学生复习九年级的道德与法治课程时，首先让学生进行简单的思维导图绘制，让学生能够对本学期的知识产生一个大概的印象，然后在课堂的复习中，教师便可以将学生绘制的思维导图进行细化，把每一单元与每一课的知识点进行罗列，从而帮助学生更好地认识知识。在此过程中，学生能够了解自己的不足之处，从而在课下复习时进行有侧重的记忆。同时教师在绘制思维导图的时候，可以用形状或者颜色的不同，来标注本学期的重难点知识，从而让学生能够更加清晰地看到知识的结构，从而加深对重点知识的印象。思维导图的设计就是为了让学生能够对道德与法治知识有一个清晰的印象，从而加强学生的知识构建，促进学生的思维扩展。 　　五、 翻转课堂，提高学生探究能力
　　翻转课堂也可以称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不会占用太多的课堂时间去讲述各种基本的理论知识，而是让学生通过课下的探索将其掌握。也就是说在这种教学模式之下，教师与学生都能够有更多的时间在课堂中深入地探究知识的内涵与作用，从而加深学生对知识的理解。翻转课堂加强了学生在课下对知识进行探索的能力，让每一个学生都能夠增强自身的自主学习能力，这对于改变我们传统的被动式教学模式有积极影响，教师应该加以重视。
　　例如，教师在教学《踏上强国之路》时，应该提前向学生发布一个任务，让学生进行课下的探索，从而掌握基础的知识。比如：“同学们，本次的课下探索主题是改革开放。”为此学生需要自主地阅读教材，将其中的知识进行初步的掌握，然后再根据自身的探究能力，可以从网上进行资源的补充，也可以与其他学生进行合作探究，形成资源的共享，从而全面地了解“改革开放”的相关知识。最后每个学生都带着自己的探究成果走入我们的课堂之中，与教师进行更深一步的知识探索。此时教师为了检验学生是否已经掌握基础知识，可以通过提问题的形式来测试学生，从而根据测试结果来适当地调整本节课的教学内容。翻转课堂的教学模式需要学生能够自主地进行知识的探究，才能够发挥其真正的功效，也是帮助学生全面发展的重要途径，希望教师能够掌握翻转课堂的教学技巧，带领学生共同进步。
　　总而言之，教学就像是横跨在教师与学生之间的桥梁，只有桥足够坚固，才能够承受住最大限度的知识量，只有桥足够精致，才能够带给学生美的享受。在初中道德与法治的教学中，教师应该提高自身的教学业务，用多样的教学方式为学生创设出科学、合理的教学情境，从而提高学生的学习能力与效率。最后希望每一个学生都能够展现出自己最优秀的一面，朝着更好的方向努力。
　　参考文献：
　　[1]沙建霞.浅谈初中道德与法治的教学[N].发展导报，2018-09-28（022）.
　　[2]钱芳.初中道德与法治生活化教学策略[J].基础教育研究，2018（16）：26-27.
　　[3]李红丽.新时代初中道德与法治课程的创新思路[J].课程教育研究，2018（33）：76.
　　作者简介：
　　季月平，福建省南平市，浦城县梦笔学校。