论文部分内容阅读
摘要：在新课改要求下，学生的学科素养发展成为了教师教学的最终目的。而教学高效性的持续存在，是教师帮助学生发展学科素养的重要途径。作为教授小学生信息技术的教师，应当注重提升小学生学习能力和学习效率。本文中笔者结合自身教学实践和教学经验，从丰富教辅资料，吸引学生兴趣;结合学生特点，活用教学方法;鼓励学生实践，巩固教学效果三个方面对如何通过激发学生学习潜能，提高小学信息技术教学质效进行了深入讨论。
关键词：小学信息技术;教学质效提升;教学探究
随着信息技术的发展与其在人们工作、生活中的广泛应用，社会各界对于新一代人才的信息素养有了更高的期待。在小学信息技术教学过程中，教师要实现助力学生的素养发展，应通过提升学生的学习质效入手，让教师的高效教学通过学生的高效学习实现，通过高质效教学的实现达到促进学生全面素质提升的目的。因此，这意味着教师在信息技术教学过程中，要以学生为本，将自己的作用定位在引导学生和服务学生上，运用通过引导学生建立学习兴趣、鼓励实现创新學习、创新实践，为学生创建能够实现高效率学习的环境，提高小学信息技术教学质效，有效培养学生的综合素质。
一、丰富教辅资料，吸引学生兴趣，促进学生主动学习
要实现高质效的课堂教学，首先应激发学生的学习拿过去，学生的主动学习是教师达成教学目标的重要开始。因此，如何吸引学生兴趣，让学生主动、积极地参与新课知识的学习，是教师为提升教学效率，首先要考虑的问题。在新课知识教学的开始环节，教师需要让学生明白教师的教学目标，让教师的教学行为转化为学生的学习行为。明确学生学习目的，调动学生学习积极性。
例如，教师在教学“过程的递归调用与条件判断”一课知识过程中，就将课外的一则故事以及拍照过程中的“德罗斯特效应”以文本和图片的形式进行了资料展示。如“大家都听过老和尚讲的故事吧，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事给小和尚听...”然后学生主动说出了剩下的循环内容。教师趁机告诉学生“这是不是自己循环自己”，我们还有一个例子，大家有没有见过这样的照片，然后教师展示一张德罗斯特效应的照片资料。教师结合趣味性的课外资料，让学生理解了“自己调用自己”的概念。学生的兴趣成为了推动学生深入了解递归调用函数本质的主要推动力，而这也直接促成了学生的高效课堂学习的实现。
二、结合学生特点，活用教学方法，激发学生实践动力
学生的课堂学习状态决定了学生的课堂学习效率，而教师的教学效率在很大程度上依靠于学生课堂上高效的学习来实现。因此，如何激发学生实践动力，让学生在课堂上始终拥有最好的学习状态，是教师要注重的第二点。高效课堂教学的实现需要教师以学生的学习特点和基本情况为起点，通过活用教学方法发挥教师自身引导学生学习的作用，以提升学生主动实践效率的方法提高教学效率。
例如，教师在教学“创建个人网站”一课时，为了让学生能够通过本课知识的学习，尽快掌握建立自己网站的方法，决定运用任务驱动教学法。首先，教师通过多媒体信息展示工具为学生展示了教师自制达的网站作品，同时发布了课堂任务：“我们通过本课实践，也能拥有一个自己的网站。”由于学生在课堂的开始有了具体的兴趣，又根据兴趣确定了自己的学习目标，所以教师在针对新课知识教学的过程中，学生的注意力集中，且想学的欲望也很高。教师为了保证全体学生的学习效率，采用了小组合作的方法，让学生实现了互助共进，高效完成了课堂任务。教师对于教法的灵活应用，达到了提升教学效率的目的。
三、鼓励创新实践，巩固教学效果，满足学生学习需求
学生对于小学信息技术知识点的掌握，一方面来自教师的指引和课堂上学生的初步实践，而更多的是来自于学生的主动学习、创新实践等过程。在教学过程中，不管学生最后的作品怎样，我们总是能找到学生作品的优点，并给予肯定的评价。小学生的创新想法颇多，教师应注意到学生的创新需求。一方面巩固学生的创新成果，另一方面提升学生创新实践能力，满足学生的创新欲望。教师应为学生提供资源，以助力学生巩固学习成果。
例如，教师在教学编程模块知识期间，为了满足学生的创新欲望，在教学前让学生准备创新实践的音频、图片等素材，另一方面利用课堂时间，鼓励学生更换实践素材，实现初步创新。如教师在教学“永远循环和发音模块”知识期间，教师就让学生在课前准备了自己唱歌的音频资料，作为了学生在课堂上创新实践的素材。另外，对于知识点的创新学习，教师还学生提供自学网站网址。因此，教师在鼓励学生通过频繁的实践操作，来实现对信息知识的深入理解之外，还鼓励学生创新实践来实现对实践步骤的深刻记忆。优秀的同学会因此把成功的愉悦化为再度创新的动力，产生新的立点。平常的同学也会因教师的夸奖产生创新的冲动，同时教师的高效教学效果得以巩固。
综上所述，教师要是实现高质效的教学，需要以满足在学生的高效学习需求为途径，在新课标教学理念指导下，注重提升学生的主动学习动力。在实践教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，挖掘学生的自学动力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，而是更要注重结合学生的实践经验积累，使学生的高效学习建立在学生主动实践、创新实践的基础上，从而长期实现教师教学质效的提升。
参考文献：
[1]张丽燕. 小学计算机课堂的高效教学模式初探[J]. 通讯世界，2016（10）：260.
[2]王坤. 浅谈对小学信息技术高效课堂构建的认识[J]. 现代教育，2016（09）：59-60.
贵州省贵阳市环西小学 陈昕宇
关键词：小学信息技术;教学质效提升;教学探究
随着信息技术的发展与其在人们工作、生活中的广泛应用，社会各界对于新一代人才的信息素养有了更高的期待。在小学信息技术教学过程中，教师要实现助力学生的素养发展，应通过提升学生的学习质效入手，让教师的高效教学通过学生的高效学习实现，通过高质效教学的实现达到促进学生全面素质提升的目的。因此，这意味着教师在信息技术教学过程中，要以学生为本，将自己的作用定位在引导学生和服务学生上，运用通过引导学生建立学习兴趣、鼓励实现创新學习、创新实践，为学生创建能够实现高效率学习的环境，提高小学信息技术教学质效，有效培养学生的综合素质。
一、丰富教辅资料，吸引学生兴趣，促进学生主动学习
要实现高质效的课堂教学，首先应激发学生的学习拿过去，学生的主动学习是教师达成教学目标的重要开始。因此，如何吸引学生兴趣，让学生主动、积极地参与新课知识的学习，是教师为提升教学效率，首先要考虑的问题。在新课知识教学的开始环节，教师需要让学生明白教师的教学目标，让教师的教学行为转化为学生的学习行为。明确学生学习目的，调动学生学习积极性。
例如，教师在教学“过程的递归调用与条件判断”一课知识过程中，就将课外的一则故事以及拍照过程中的“德罗斯特效应”以文本和图片的形式进行了资料展示。如“大家都听过老和尚讲的故事吧，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事给小和尚听...”然后学生主动说出了剩下的循环内容。教师趁机告诉学生“这是不是自己循环自己”，我们还有一个例子，大家有没有见过这样的照片，然后教师展示一张德罗斯特效应的照片资料。教师结合趣味性的课外资料，让学生理解了“自己调用自己”的概念。学生的兴趣成为了推动学生深入了解递归调用函数本质的主要推动力，而这也直接促成了学生的高效课堂学习的实现。
二、结合学生特点，活用教学方法，激发学生实践动力
学生的课堂学习状态决定了学生的课堂学习效率，而教师的教学效率在很大程度上依靠于学生课堂上高效的学习来实现。因此，如何激发学生实践动力，让学生在课堂上始终拥有最好的学习状态，是教师要注重的第二点。高效课堂教学的实现需要教师以学生的学习特点和基本情况为起点，通过活用教学方法发挥教师自身引导学生学习的作用，以提升学生主动实践效率的方法提高教学效率。
例如，教师在教学“创建个人网站”一课时，为了让学生能够通过本课知识的学习，尽快掌握建立自己网站的方法，决定运用任务驱动教学法。首先，教师通过多媒体信息展示工具为学生展示了教师自制达的网站作品，同时发布了课堂任务：“我们通过本课实践，也能拥有一个自己的网站。”由于学生在课堂的开始有了具体的兴趣，又根据兴趣确定了自己的学习目标，所以教师在针对新课知识教学的过程中，学生的注意力集中，且想学的欲望也很高。教师为了保证全体学生的学习效率，采用了小组合作的方法，让学生实现了互助共进，高效完成了课堂任务。教师对于教法的灵活应用，达到了提升教学效率的目的。
三、鼓励创新实践，巩固教学效果，满足学生学习需求
学生对于小学信息技术知识点的掌握，一方面来自教师的指引和课堂上学生的初步实践，而更多的是来自于学生的主动学习、创新实践等过程。在教学过程中，不管学生最后的作品怎样，我们总是能找到学生作品的优点，并给予肯定的评价。小学生的创新想法颇多，教师应注意到学生的创新需求。一方面巩固学生的创新成果，另一方面提升学生创新实践能力，满足学生的创新欲望。教师应为学生提供资源，以助力学生巩固学习成果。
例如，教师在教学编程模块知识期间，为了满足学生的创新欲望，在教学前让学生准备创新实践的音频、图片等素材，另一方面利用课堂时间，鼓励学生更换实践素材，实现初步创新。如教师在教学“永远循环和发音模块”知识期间，教师就让学生在课前准备了自己唱歌的音频资料，作为了学生在课堂上创新实践的素材。另外，对于知识点的创新学习，教师还学生提供自学网站网址。因此，教师在鼓励学生通过频繁的实践操作，来实现对信息知识的深入理解之外，还鼓励学生创新实践来实现对实践步骤的深刻记忆。优秀的同学会因此把成功的愉悦化为再度创新的动力，产生新的立点。平常的同学也会因教师的夸奖产生创新的冲动，同时教师的高效教学效果得以巩固。
综上所述，教师要是实现高质效的教学，需要以满足在学生的高效学习需求为途径，在新课标教学理念指导下，注重提升学生的主动学习动力。在实践教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，挖掘学生的自学动力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，而是更要注重结合学生的实践经验积累，使学生的高效学习建立在学生主动实践、创新实践的基础上，从而长期实现教师教学质效的提升。
参考文献：
[1]张丽燕. 小学计算机课堂的高效教学模式初探[J]. 通讯世界，2016（10）：260.
[2]王坤. 浅谈对小学信息技术高效课堂构建的认识[J]. 现代教育，2016（09）：59-60.
贵州省贵阳市环西小学 陈昕宇