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在教学过程中，为激发学生学习的兴趣，提高学习效益，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，符合学生的心理需求，体现学生在课堂上的主体性，教师可适时“有所不为”，留给学生思考和发挥的空间，促学生“有所作为”，这种教与学的最佳结合点值得我们去探寻。
一、“错误”——是向成功的靠近
欲学生有所作为，可借错点资源，激发学生探究，挖掘学生潜能。学生在日常生活学习中出现错误是不可避免的，对于学生出现的错误，有它消极的一面，也有它积极的一面。如何看待它的积极面，合理利用错误资源，使其对教学产生效益，是一个很好的课题。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程，这充分暴露了学生的思维过程。因此在教学中，我们要善于抓住这一宝贵时机，变学生的错误为促进学生发展的有利资源。
1. 适当安排“错误”教学
南师大一位教授曾经说过，教师在正常授课的时候，可以有意识地进行“错误”教学，适当安排几个错误，留给学生一点思考和探索的空间。一个问题，老师总是讲得至善至美，一一给学生讲解分析，学生听得头头是道，短时间学生也能明白，而这种学习是没有学生自主的过程，没经学生的思维、探索，是一种模仿和识记过程，窒息了学生的思维主动性和自创性，使学生对问题停留在表象认识，无法深入问题的本质。
2. 利用错点资源，挖掘学生潜能
学生在日常学习过程中，经常出现一些错误的见解和不完善的想法，作为教师要善于利用错误资源，在保护学生自尊心的基础上去分析，解剖错误的根源，引导学生向纵深思维发展。一个问题往往是经过几次错误和对错误的反思和分析，才在头脑中留下痕迹，使其在以后解决同类问题时产生敏感和注意。我们正是在纠正错误的同时，深化了思维认识，同时也提高了学生分析问题、处理问题的能力。
3. 错误是向成功迈进了一步
现实生活中，有许多发明和创造都是在一次又一次的错误中成长、成功的。一次又一次的错误告诉我们你不应该这样做，你不可以这样做，在某种程度上为我们指引了方向，正是有了这种正确方向的指导，成功才向我们走来。所以我们在平时的学习中，要允许学生犯错误，和颜悦色地对待错误。
二、留白——使教学更具魅力
欲学生有所作为，教学可以多发挥留白的魅力。“留白”原是国画创作中的一种手法，它计白当黑，虚实相映，形神兼备，给人留下一种想象的空间，从而使意境更为深远，内涵更丰富。在教学中，教师不妨运用“留白”艺术，不去全盘授予，而去相机诱导，从心理学角度来考虑，“留白”让学生看到了事物的不完美，以此来激发学生去弥补，就容易发挥学生的创造力。而老师们则可以从学生学习的过程中发掘他们的优缺点，为下一步教学的“有的放矢”打下基础，从而构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣。让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率，这也让“填鸭式”教学转变成了学生的自主学习。
三、选择——给予发展空间，因材施教
欲学生有所作为，给予发展空间，能够因材施教是关键。新课改中选修课程的设置，为实现学生素养普遍获得进一步的提高和为不同需求的学生提供选择性的发展空间提供了机会。课程的选择性、多样性、灵活性能更好的顾及学生的原有基础、自我发展的方向和学习需求等方面的差异，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展，满足不同学生的个性特点和多样化发展需要。老师要少点儿包办，多自主地鼓励学生自选自修，满足其自我发展的需要。
四、问题——启迪学生思维
教学问题，重在启迪学生思维的问题。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。欲学生有所作为，当倡导学生质疑，鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有的知识范围和思维定式的禁锢，把头脑中已有知识信息进行重组，从而产生问题的新发现、新设想、新策略。瑞士教育心理学家皮亚杰指出“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了”。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是学习的动力，问题刺激主体面临的新情境与头脑中已有的认知结构发生矛盾或不平衡，从而使学生产生一种解决问题的需要，这种需要更是一种学习的动力。因此，教学中要重视问题意识。培养学生主动思考，发现问题的好习惯。一方面通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习思考来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维和想象的钥匙。老师要多给学生独立思考的时间和空间，用问题打开学生的智慧之门。
（赣榆县青口第四中学）
一、“错误”——是向成功的靠近
欲学生有所作为，可借错点资源，激发学生探究，挖掘学生潜能。学生在日常生活学习中出现错误是不可避免的，对于学生出现的错误，有它消极的一面，也有它积极的一面。如何看待它的积极面，合理利用错误资源，使其对教学产生效益，是一个很好的课题。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程，这充分暴露了学生的思维过程。因此在教学中，我们要善于抓住这一宝贵时机，变学生的错误为促进学生发展的有利资源。
1. 适当安排“错误”教学
南师大一位教授曾经说过，教师在正常授课的时候，可以有意识地进行“错误”教学，适当安排几个错误，留给学生一点思考和探索的空间。一个问题，老师总是讲得至善至美，一一给学生讲解分析，学生听得头头是道，短时间学生也能明白，而这种学习是没有学生自主的过程，没经学生的思维、探索，是一种模仿和识记过程，窒息了学生的思维主动性和自创性，使学生对问题停留在表象认识，无法深入问题的本质。
2. 利用错点资源，挖掘学生潜能
学生在日常学习过程中，经常出现一些错误的见解和不完善的想法，作为教师要善于利用错误资源，在保护学生自尊心的基础上去分析，解剖错误的根源，引导学生向纵深思维发展。一个问题往往是经过几次错误和对错误的反思和分析，才在头脑中留下痕迹，使其在以后解决同类问题时产生敏感和注意。我们正是在纠正错误的同时，深化了思维认识，同时也提高了学生分析问题、处理问题的能力。
3. 错误是向成功迈进了一步
现实生活中，有许多发明和创造都是在一次又一次的错误中成长、成功的。一次又一次的错误告诉我们你不应该这样做，你不可以这样做，在某种程度上为我们指引了方向，正是有了这种正确方向的指导，成功才向我们走来。所以我们在平时的学习中，要允许学生犯错误，和颜悦色地对待错误。
二、留白——使教学更具魅力
欲学生有所作为，教学可以多发挥留白的魅力。“留白”原是国画创作中的一种手法，它计白当黑，虚实相映，形神兼备，给人留下一种想象的空间，从而使意境更为深远，内涵更丰富。在教学中，教师不妨运用“留白”艺术，不去全盘授予，而去相机诱导，从心理学角度来考虑，“留白”让学生看到了事物的不完美，以此来激发学生去弥补，就容易发挥学生的创造力。而老师们则可以从学生学习的过程中发掘他们的优缺点，为下一步教学的“有的放矢”打下基础，从而构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣。让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率，这也让“填鸭式”教学转变成了学生的自主学习。
三、选择——给予发展空间，因材施教
欲学生有所作为，给予发展空间，能够因材施教是关键。新课改中选修课程的设置，为实现学生素养普遍获得进一步的提高和为不同需求的学生提供选择性的发展空间提供了机会。课程的选择性、多样性、灵活性能更好的顾及学生的原有基础、自我发展的方向和学习需求等方面的差异，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展，满足不同学生的个性特点和多样化发展需要。老师要少点儿包办，多自主地鼓励学生自选自修，满足其自我发展的需要。
四、问题——启迪学生思维
教学问题，重在启迪学生思维的问题。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。欲学生有所作为，当倡导学生质疑，鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有的知识范围和思维定式的禁锢，把头脑中已有知识信息进行重组，从而产生问题的新发现、新设想、新策略。瑞士教育心理学家皮亚杰指出“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了”。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是学习的动力，问题刺激主体面临的新情境与头脑中已有的认知结构发生矛盾或不平衡，从而使学生产生一种解决问题的需要，这种需要更是一种学习的动力。因此，教学中要重视问题意识。培养学生主动思考，发现问题的好习惯。一方面通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习思考来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维和想象的钥匙。老师要多给学生独立思考的时间和空间，用问题打开学生的智慧之门。
（赣榆县青口第四中学）