论文部分内容阅读
[摘 要] 看图写话是小学低年级学生进行写话训练的重要途径，也是作文教学的重要环节，看图写话是学生写作的基石，是写作的准备阶段。教师可以从精选图画内容、写话形式等方面提高学生看图写话的能力，还可以运用课内外知识引导学生发挥想象，多看多想多写。小学低年级学生从看图写话着手，为中高年级的写作训练打好基础，从而提高小学阶段的写作水平。
[关键词] 看图写话；训练
一、看图写话训练缘由
小学低年级的语文教学侧重于生字词学习，而忽略写话训练。小学语文课本中虽然涉及口语交际的内容，但是内容远远不够，也不够系统，操作上更是生硬难懂。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级时，便要求写出成篇的文章，这时，学生感到作文困难，对作文不感兴趣，甚至望而却步。
俗话说：“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕万水千山。”勤写勤练，是写好作文的不二法门。只有让学生经常动笔，学生才能从不会写到会写，从不愿写到愿写。这便要求教师从课本中走出来，自觉地、有計划地加大看图写话的训练力度。从小学一年级下学期开始，每周要安排一次看图写话训练。精心选择看图写话的内容，设计适合儿童年龄特点的教学模式，使课堂趣味盎然，学生乐说愿写，又不增加学生课业负担。
二、看图写话训练方法
（一）图画内容要精择
1.以小动物为主题的童话寓言故事。选择绘图版的《伊索寓言》和《格林童话》的图画为看图写话的内容，而很少选择突出学做人的生活实际内容。自我中心是小学低段学生的心理特点之一，他们对现实生活大都不感兴趣，一般不会去关注，此时，他们的观察能力尚未得到基本的发展，即使观察了现实生活，也往往不会留下多少印记。同时，学生的语言能力尤其是书面表达能力极为有限，对于看到的事物，他们一般较难或很难在书面上用足够或合适的词汇和句式加以表达。而以小动物为主题的图画则不然，故事主人公容易引起孩子们的亲切感。看到图画，可能会勾起孩子对曾经读过的故事或者某些情节的回忆，从而产生联想或想象，使孩子有话可说，激起学生写话的兴趣。作文课毕竟不是思品课，图画要有教育意义，更要有趣味性，学生有话可说，才容易激起写作欲望。其实，寓言童话本身就含教育意义，孩子们编写故事的过程，也是洗涤心灵、自我教育的过程，为小学高年级作文言之有物、言之有理做铺垫。
2.以多幅图为主要类型。选择多幅图的寓言故事作为教学内容，少则四幅图，多则八幅图，一般以五六幅图为好。教学时，先易后难，循序渐进。从单幅图写话起步，再渐渐过渡到多幅图类型。多年实践中发现，效果似乎并不理想。原因是学生在经过较长时间训练后，并无多大进步，特别是离开了教师的指导独立写话时，更是写不了几个字，或和主题不符，或缺乏情节，毫无可读性。经过反思，问题可能出在选图类型和教学评价上。看图写话单幅图起步固然易于上手，学生可天马行空般自由表达，活跃思维，培养想象力，但正是这种“自由”，却往往不能让学生的语文能力得到真正的训练和发展。由于单幅图内容上的局限性，往往使教学方法较为单一，让学生找出图中所表达的几个要素，把它们连起来说一说，再写几句话。这样的程式化的教学缺乏趣味性，也是效果不佳的原因。既然单幅图效果不理想，教师可以从多幅图着手。在小学一年级下学期看图写话教学时，有意增加多幅图看图写话类型的训练，活跃课堂气氛，充满趣味，学生乐说乐写，每节课下来，多数学生都能写出一篇200字的文章，而且故事情节生动完整，语言通顺，文段分明，深受教师和家长的好评。写话教学，着力让学生“易于表达”远比提倡“自由表达”和“创意表达”更重要。多幅图相对于单幅图来说，在这一点上是优势明显的，多幅图中由于本身包含了一个完整有趣的故事，学生便可“按图索骥”，用自己的语言把这个故事再现，这个过程既能扎实训练学生的作文能力，同时又是孩子们享受发现和成功乐趣的过程。看图写话教学从多幅图着手，难度有些大，但只要操作得当，学生是完全可以接受并喜爱的。另外，先进行多幅图看图写话练习后，再去看单幅图写话，学生便会自动让图画在脑海里活跃起来，写出主题突出、情节生动的故事。
（二）用多幅图看图写话
1.编故事。教师把图画故事分卡片展开，打乱顺序，贴在黑板上。学生整体看图，描述图画内容，指出人物角色，并进行分析。然后，学生依序观察黑板上的图画，简单讲述图片的情节。当每幅图讲完后，学生稍作思考，判断图画故事的正确顺序，编写简短的小故事。故事编好后，让学生把图画重新按顺序排列好。最后，让学生按排列好顺序的图片再续说故事。
2.演故事。即把故事戏剧化。讨论故事情节、人物和背景，设计重要台词，同时提出表演要求，如心理活动用画外音形式表现；让学生分成若干小组，安排好分工，扮演角色；根据剧情，学生进行第一次排演，教师巡视，提出建议，学生再次排演。
3.講故事。将学生分好小组，组员按照分工讲述图片上的故事情节，提倡加入表演中的精彩片段。学生小组内讲完故事后，小组代表上台讲故事。最后，学生进行评价，指出优点，强化认识。
4.写故事。学生在写故事前应列好提纲。按自己说的写，怎么说的就怎么写；要分段写，一幅图写一自然段；尽量使用好词语（进行讲故事评价时，可把好词语板书在相应的图片下面）；书写要工整，标点要占格，不会写的字可以问老师；写完后，自己认真读一读，看看语句是否通顺。最后，教师进行评改。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 看图写话；训练
一、看图写话训练缘由
小学低年级的语文教学侧重于生字词学习，而忽略写话训练。小学语文课本中虽然涉及口语交际的内容，但是内容远远不够，也不够系统，操作上更是生硬难懂。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级时，便要求写出成篇的文章，这时，学生感到作文困难，对作文不感兴趣，甚至望而却步。
俗话说：“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕万水千山。”勤写勤练，是写好作文的不二法门。只有让学生经常动笔，学生才能从不会写到会写，从不愿写到愿写。这便要求教师从课本中走出来，自觉地、有計划地加大看图写话的训练力度。从小学一年级下学期开始，每周要安排一次看图写话训练。精心选择看图写话的内容，设计适合儿童年龄特点的教学模式，使课堂趣味盎然，学生乐说愿写，又不增加学生课业负担。
二、看图写话训练方法
（一）图画内容要精择
1.以小动物为主题的童话寓言故事。选择绘图版的《伊索寓言》和《格林童话》的图画为看图写话的内容，而很少选择突出学做人的生活实际内容。自我中心是小学低段学生的心理特点之一，他们对现实生活大都不感兴趣，一般不会去关注，此时，他们的观察能力尚未得到基本的发展，即使观察了现实生活，也往往不会留下多少印记。同时，学生的语言能力尤其是书面表达能力极为有限，对于看到的事物，他们一般较难或很难在书面上用足够或合适的词汇和句式加以表达。而以小动物为主题的图画则不然，故事主人公容易引起孩子们的亲切感。看到图画，可能会勾起孩子对曾经读过的故事或者某些情节的回忆，从而产生联想或想象，使孩子有话可说，激起学生写话的兴趣。作文课毕竟不是思品课，图画要有教育意义，更要有趣味性，学生有话可说，才容易激起写作欲望。其实，寓言童话本身就含教育意义，孩子们编写故事的过程，也是洗涤心灵、自我教育的过程，为小学高年级作文言之有物、言之有理做铺垫。
2.以多幅图为主要类型。选择多幅图的寓言故事作为教学内容，少则四幅图，多则八幅图，一般以五六幅图为好。教学时，先易后难，循序渐进。从单幅图写话起步，再渐渐过渡到多幅图类型。多年实践中发现，效果似乎并不理想。原因是学生在经过较长时间训练后，并无多大进步，特别是离开了教师的指导独立写话时，更是写不了几个字，或和主题不符，或缺乏情节，毫无可读性。经过反思，问题可能出在选图类型和教学评价上。看图写话单幅图起步固然易于上手，学生可天马行空般自由表达，活跃思维，培养想象力，但正是这种“自由”，却往往不能让学生的语文能力得到真正的训练和发展。由于单幅图内容上的局限性，往往使教学方法较为单一，让学生找出图中所表达的几个要素，把它们连起来说一说，再写几句话。这样的程式化的教学缺乏趣味性，也是效果不佳的原因。既然单幅图效果不理想，教师可以从多幅图着手。在小学一年级下学期看图写话教学时，有意增加多幅图看图写话类型的训练，活跃课堂气氛，充满趣味，学生乐说乐写，每节课下来，多数学生都能写出一篇200字的文章，而且故事情节生动完整，语言通顺，文段分明，深受教师和家长的好评。写话教学，着力让学生“易于表达”远比提倡“自由表达”和“创意表达”更重要。多幅图相对于单幅图来说，在这一点上是优势明显的，多幅图中由于本身包含了一个完整有趣的故事，学生便可“按图索骥”，用自己的语言把这个故事再现，这个过程既能扎实训练学生的作文能力，同时又是孩子们享受发现和成功乐趣的过程。看图写话教学从多幅图着手，难度有些大，但只要操作得当，学生是完全可以接受并喜爱的。另外，先进行多幅图看图写话练习后，再去看单幅图写话，学生便会自动让图画在脑海里活跃起来，写出主题突出、情节生动的故事。
（二）用多幅图看图写话
1.编故事。教师把图画故事分卡片展开，打乱顺序，贴在黑板上。学生整体看图，描述图画内容，指出人物角色，并进行分析。然后，学生依序观察黑板上的图画，简单讲述图片的情节。当每幅图讲完后，学生稍作思考，判断图画故事的正确顺序，编写简短的小故事。故事编好后，让学生把图画重新按顺序排列好。最后，让学生按排列好顺序的图片再续说故事。
2.演故事。即把故事戏剧化。讨论故事情节、人物和背景，设计重要台词，同时提出表演要求，如心理活动用画外音形式表现；让学生分成若干小组，安排好分工，扮演角色；根据剧情，学生进行第一次排演，教师巡视，提出建议，学生再次排演。
3.講故事。将学生分好小组，组员按照分工讲述图片上的故事情节，提倡加入表演中的精彩片段。学生小组内讲完故事后，小组代表上台讲故事。最后，学生进行评价，指出优点，强化认识。
4.写故事。学生在写故事前应列好提纲。按自己说的写，怎么说的就怎么写；要分段写，一幅图写一自然段；尽量使用好词语（进行讲故事评价时，可把好词语板书在相应的图片下面）；书写要工整，标点要占格，不会写的字可以问老师；写完后，自己认真读一读，看看语句是否通顺。最后，教师进行评改。
责任编辑 吴晶晶