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[摘 要] 为提高高职药物制剂技术的教学质量，采用线上线下相结合，综合运用雨课堂、GMP实训仿真平台等教学平台进行混合式学习，形成一套基于微视频的混合式学习模式并进行实践，取得了良好的教学效果。
[关 键 词] 药物制剂技术;混合式学习模式;雨课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0162-02
教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，“十三五”期间，全面提升教育质量，在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供了更為广阔的发展空间[1]。教育信息化不仅促使学习方式发生了变化，同时也促进了教学模式、教学方法、教学资源、教学活动等方面的变革，从而更好地适应信息化教育环境的需求。
一、高职药物制剂技术课程特点和教学现状
药物制剂技术是高职药物制剂技术专业的一门主干专业课程，是一门以药剂学、制剂设备、GMP及相关科学理论和工程技术为基础综合研究制剂生产实践的应用性课程，主要涉及常见药物制剂的制备操作、设备使用维护保养及工艺控制，介绍制剂生产工艺技术和生产操作、制剂生产设备的基本构造、工作原理和质量控制，具有很强的实践性。
（一）教学方法单一
在药物制剂技术教学中，大多数以教师讲授为主，学生被动接受，缺少对知识的灵活应用能力。尤其是对于抽象、枯燥的理论知识点，单纯的讲解学生更缺乏兴趣，极大地影响了课程教学效果。即使一些内容采用项目化、任务化的教学模式，教师先操作演示，学生再操作练习，也因实训设备偏少不能让学生充分实践，从而影响了学生的学习兴趣。
（二）师生互动不足
教师由于长期受传统教学方式的影响，师生之间交流互动的机会很少，对于学生是否掌握知识点、知识点掌握到哪个程度都不是很清楚，学生遇到疑问不能及时解决。也很少设计学生合作学习的活动，课堂氛围比较沉闷，影响学习兴趣。当然，课后教师与学生的交流就更少了。
（三）忽视学生个体差异
学生基础知识结构存在差异，对问题的理解和把握程度、领悟能力也不一样。传统教学采用统一的教学进度，不能满足不同学习者的需求，一部分学生觉得难度太大，跟不上进度，有的学生认为学习内容过于简单，感受不到学习的成就感，所以教师在使用教学方法时应因材施教。
（四）评价方式单一
目前，高职药物制剂技术课程的评价方式过于单一，以理论考试为主，并且多以期中、期末考试分数来评价学生。这种评价方式显然难以客观评价学生的综合素质，而且也不利于调动学生学习的积极性。
通过对现状的研究，笔者充分认识到药物制剂技术仍采用传统教学手段，学生容易失去学习的兴趣和信心，所以需要突破传统的教学模式，积极探索寻找新的教学方法。
二、混合式学习模式简介
到目前为止，混合式学习还没有明确而权威的定义，分歧主要表现在对“混合对象”的阐释，归纳起来主要有如下几种情形：一是学习理论的混合：认知主义、行为主义、建构主义;二是教学理念的混合：“教师主导”与“学生主体”的教学理念;三是教学媒体和技术的混合：各种网络终端、平台资源以及网络技术;四是学习方式的混合：在线学习、面对面学习。
本文中混合式学习的概念是由何克抗教授提出的，他认为“混合式学习是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中主动、积极与创造的主体作用”[2]。该定义在国内教育技术界受到学者们的广泛认可，他强调混合式学习是在线学习方式和面对面学习方式的优势互补，在学习过程中要充分发挥“以学生为主体，以教师为主导”的作用，从而激发学生的学习兴趣。
三、基于微视频的高职药物制剂技术混合式学习模式的实践应用
通过对国内外已有混合式学习模式的分析和研究，结合学科和学生的特点，构建了基于微视频的高职药物制剂技术混合式学习模式，包含课前、课中和课后三个环节[3]，如图所示（见文末）。
下面选取高职药物制剂技术模块七中药制剂制备技术中任务“六味地黄丸（浓缩丸）的生产”具体说明混合式学习模式实施过程，用的是雨课堂和GMP仿真实训平台两个教学平台。
（一）课前——知识传递
1.教师准备教学资源
（1）微视频的制作
首先整理本次课的重要知识点——中药丸剂的类型和制备方法，然后搜集相关的图片资料和文字信息制作一份PPT文件，通过Camtasia Studio软件进行PPT录制并配音，最后进行后期的字幕和动画效果的添加，从而完成微视频的制作。
（2）其他教学资源
为了丰富学生课前学习的资源，充分发挥互联网的优势，还整理了六味地黄丸专题片、中药丸剂岗位知识、岗位介绍视频、六味地黄丸（浓缩丸）工艺规程等教学资源作为补充。
（3）学习任务单的制作
通过学习任务单，学生可以很好地明确学习内容。教师最后将这些教学资源加入PPT中，发布到雨课堂微信公众号平台，并插入单选题和多选题用于检测学生的课前学习情况。 2.学生自主学习
学生登录雨课堂微信公众号平台，根据学习任务单进行自主学习。学生可根据情况反复观看微视频，遇到知识难点进行标记，以便课上向教师进行个性化的求教，最后完成课前自测题，并小组合作绘制六味地黄丸（浓缩丸）生产流程思维导图。
（二）课中——知识内化
1.项目分析
学生按小组将课前绘制的六味地黄丸（浓缩丸）生产流程思维导图进行展示，教师对展示的思维导图进行点评，指出每组存在的问题，最后教师通过演示等方法帮学生解决这些问题。师生共同对项目进行分解，熟知流程，明确已知与未知，使学生整体把握知识结构。
2.问题一：六味地黄丸（浓缩丸）的成型工艺如何
学生利用中药浓缩丸GMP仿真实训平台“知识点”模块中微课、结构图、二维动画、三维动画等资源学习中药浓缩丸成型工艺以及各岗位所用設备的结构、工作原理等内容。
3.问题二：如何规范进行各生产工序的岗位操作
在学生熟悉六味地黄丸（浓缩丸）的生产流程后，教师向学生提出第二个问题：如何规范进行各生产工序的岗位操作？
首先，学生通过中药浓缩丸仿真实训软件进行整个项目岗位规范的学习。每组组员先独立进行仿真实训，完成后实训平台会呈现操作过程中的错误，组长带领组员分析这些错误的原因和解决办法。教师进行巡视，观察各小组任务完成进度以及问题讨论情况，最后进行归纳总结。
其次，学生进入理实一体化技能教室，由虚到实，完成手工制丸练习，了解丸块、丸条的质量要求，再利用制丸机完成制丸操作，对制得的丸进行外观与质量分析，从仿真到手工再到机器生产，获得真实的职业及岗位体验。教师进行巡回指导纠错。
4.成果展示与评价
各小组根据任务要求制备了六味地黄丸（浓缩丸），然后进行作品展示，分享制备经验。教师和其他小组成员按照评价表对作品进行综合打分，包括丸剂的色泽、大小、圆整度等方面。
（三）课后——知识拓展
课后，师生回顾、总结与拓展学习。一是教师结合本次课学习重难点将习题插入PPT中，作为课后作业发布到雨课堂平台上，学生进入“雨课堂”完成理论考核，教师在平台推送有针对性的分析和精准讲解，帮助巩固学习内容;二是以逍遥丸为例查阅资料，说明其水丸、蜜丸、浓缩丸的制备并进行比较，举一反三，拓展学习领域和专业视野。
在整个项目完成后，对学生的评定进行综合评价，涉及课前知识传递、课中知识内化和课后知识拓展三个阶段，根据课前自学测试、思维导图制作及汇报、仿真操作考核、实操训练、课后检测等方面的成绩按比例综合评定。
四、高职药物制剂技术实施混合式学习模式的效果评价
通过对学生调查问卷数据进行分析，可以初步得到以下结论：
在课前学习方面，76%的学生表示微视频集图、文、声、像于一体，针对性强，学习兴趣大。81%的学生都认为课前学习任务单能促进学生的自主学习。
在课堂活动方面，85%的学生能积极思考，主动参与交流，在理解基础上掌握知识与技能。83%的学生觉得课堂内容针对性强，课前自主学习存在的困惑在课堂上都能得到解决。
对于混合式学习模式，75%的学生喜欢这种学习模式，91%的学生愿意继续使用这种学习模式。这种模式有利于学生基础知识的深入掌握以及操作技能的培养和提高，同时锻炼学生的小组协作能力及沟通交流能力。
总之，混合式学习真正实现了在线学习和传统学习的结合，学习过程中以学生为主体，教师进行组织、指导、监督，充分发挥现代信息技术的优势，有效提高了学生自主学习能力和创新应用能力，也为提高学习质量、促进教学改革提供了新途径。
参考文献：
[1]张文兰.基础教育教学信息化发展的理念与实践策略：基于《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》的解读与思考[J].教育信息技术，2016（3）：3-6.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]马晓霞.混合学习模式在教育硕士课程教学中的实践研究：以《教育技术学基本原理》课程为例[D].银川：宁夏大学，2013.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 药物制剂技术;混合式学习模式;雨课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0162-02
教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，“十三五”期间，全面提升教育质量，在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供了更為广阔的发展空间[1]。教育信息化不仅促使学习方式发生了变化，同时也促进了教学模式、教学方法、教学资源、教学活动等方面的变革，从而更好地适应信息化教育环境的需求。
一、高职药物制剂技术课程特点和教学现状
药物制剂技术是高职药物制剂技术专业的一门主干专业课程，是一门以药剂学、制剂设备、GMP及相关科学理论和工程技术为基础综合研究制剂生产实践的应用性课程，主要涉及常见药物制剂的制备操作、设备使用维护保养及工艺控制，介绍制剂生产工艺技术和生产操作、制剂生产设备的基本构造、工作原理和质量控制，具有很强的实践性。
（一）教学方法单一
在药物制剂技术教学中，大多数以教师讲授为主，学生被动接受，缺少对知识的灵活应用能力。尤其是对于抽象、枯燥的理论知识点，单纯的讲解学生更缺乏兴趣，极大地影响了课程教学效果。即使一些内容采用项目化、任务化的教学模式，教师先操作演示，学生再操作练习，也因实训设备偏少不能让学生充分实践，从而影响了学生的学习兴趣。
（二）师生互动不足
教师由于长期受传统教学方式的影响，师生之间交流互动的机会很少，对于学生是否掌握知识点、知识点掌握到哪个程度都不是很清楚，学生遇到疑问不能及时解决。也很少设计学生合作学习的活动，课堂氛围比较沉闷，影响学习兴趣。当然，课后教师与学生的交流就更少了。
（三）忽视学生个体差异
学生基础知识结构存在差异，对问题的理解和把握程度、领悟能力也不一样。传统教学采用统一的教学进度，不能满足不同学习者的需求，一部分学生觉得难度太大，跟不上进度，有的学生认为学习内容过于简单，感受不到学习的成就感，所以教师在使用教学方法时应因材施教。
（四）评价方式单一
目前，高职药物制剂技术课程的评价方式过于单一，以理论考试为主，并且多以期中、期末考试分数来评价学生。这种评价方式显然难以客观评价学生的综合素质，而且也不利于调动学生学习的积极性。
通过对现状的研究，笔者充分认识到药物制剂技术仍采用传统教学手段，学生容易失去学习的兴趣和信心，所以需要突破传统的教学模式，积极探索寻找新的教学方法。
二、混合式学习模式简介
到目前为止，混合式学习还没有明确而权威的定义，分歧主要表现在对“混合对象”的阐释，归纳起来主要有如下几种情形：一是学习理论的混合：认知主义、行为主义、建构主义;二是教学理念的混合：“教师主导”与“学生主体”的教学理念;三是教学媒体和技术的混合：各种网络终端、平台资源以及网络技术;四是学习方式的混合：在线学习、面对面学习。
本文中混合式学习的概念是由何克抗教授提出的，他认为“混合式学习是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中主动、积极与创造的主体作用”[2]。该定义在国内教育技术界受到学者们的广泛认可，他强调混合式学习是在线学习方式和面对面学习方式的优势互补，在学习过程中要充分发挥“以学生为主体，以教师为主导”的作用，从而激发学生的学习兴趣。
三、基于微视频的高职药物制剂技术混合式学习模式的实践应用
通过对国内外已有混合式学习模式的分析和研究，结合学科和学生的特点，构建了基于微视频的高职药物制剂技术混合式学习模式，包含课前、课中和课后三个环节[3]，如图所示（见文末）。
下面选取高职药物制剂技术模块七中药制剂制备技术中任务“六味地黄丸（浓缩丸）的生产”具体说明混合式学习模式实施过程，用的是雨课堂和GMP仿真实训平台两个教学平台。
（一）课前——知识传递
1.教师准备教学资源
（1）微视频的制作
首先整理本次课的重要知识点——中药丸剂的类型和制备方法，然后搜集相关的图片资料和文字信息制作一份PPT文件，通过Camtasia Studio软件进行PPT录制并配音，最后进行后期的字幕和动画效果的添加，从而完成微视频的制作。
（2）其他教学资源
为了丰富学生课前学习的资源，充分发挥互联网的优势，还整理了六味地黄丸专题片、中药丸剂岗位知识、岗位介绍视频、六味地黄丸（浓缩丸）工艺规程等教学资源作为补充。
（3）学习任务单的制作
通过学习任务单，学生可以很好地明确学习内容。教师最后将这些教学资源加入PPT中，发布到雨课堂微信公众号平台，并插入单选题和多选题用于检测学生的课前学习情况。 2.学生自主学习
学生登录雨课堂微信公众号平台，根据学习任务单进行自主学习。学生可根据情况反复观看微视频，遇到知识难点进行标记，以便课上向教师进行个性化的求教，最后完成课前自测题，并小组合作绘制六味地黄丸（浓缩丸）生产流程思维导图。
（二）课中——知识内化
1.项目分析
学生按小组将课前绘制的六味地黄丸（浓缩丸）生产流程思维导图进行展示，教师对展示的思维导图进行点评，指出每组存在的问题，最后教师通过演示等方法帮学生解决这些问题。师生共同对项目进行分解，熟知流程，明确已知与未知，使学生整体把握知识结构。
2.问题一：六味地黄丸（浓缩丸）的成型工艺如何
学生利用中药浓缩丸GMP仿真实训平台“知识点”模块中微课、结构图、二维动画、三维动画等资源学习中药浓缩丸成型工艺以及各岗位所用設备的结构、工作原理等内容。
3.问题二：如何规范进行各生产工序的岗位操作
在学生熟悉六味地黄丸（浓缩丸）的生产流程后，教师向学生提出第二个问题：如何规范进行各生产工序的岗位操作？
首先，学生通过中药浓缩丸仿真实训软件进行整个项目岗位规范的学习。每组组员先独立进行仿真实训，完成后实训平台会呈现操作过程中的错误，组长带领组员分析这些错误的原因和解决办法。教师进行巡视，观察各小组任务完成进度以及问题讨论情况，最后进行归纳总结。
其次，学生进入理实一体化技能教室，由虚到实，完成手工制丸练习，了解丸块、丸条的质量要求，再利用制丸机完成制丸操作，对制得的丸进行外观与质量分析，从仿真到手工再到机器生产，获得真实的职业及岗位体验。教师进行巡回指导纠错。
4.成果展示与评价
各小组根据任务要求制备了六味地黄丸（浓缩丸），然后进行作品展示，分享制备经验。教师和其他小组成员按照评价表对作品进行综合打分，包括丸剂的色泽、大小、圆整度等方面。
（三）课后——知识拓展
课后，师生回顾、总结与拓展学习。一是教师结合本次课学习重难点将习题插入PPT中，作为课后作业发布到雨课堂平台上，学生进入“雨课堂”完成理论考核，教师在平台推送有针对性的分析和精准讲解，帮助巩固学习内容;二是以逍遥丸为例查阅资料，说明其水丸、蜜丸、浓缩丸的制备并进行比较，举一反三，拓展学习领域和专业视野。
在整个项目完成后，对学生的评定进行综合评价，涉及课前知识传递、课中知识内化和课后知识拓展三个阶段，根据课前自学测试、思维导图制作及汇报、仿真操作考核、实操训练、课后检测等方面的成绩按比例综合评定。
四、高职药物制剂技术实施混合式学习模式的效果评价
通过对学生调查问卷数据进行分析，可以初步得到以下结论：
在课前学习方面，76%的学生表示微视频集图、文、声、像于一体，针对性强，学习兴趣大。81%的学生都认为课前学习任务单能促进学生的自主学习。
在课堂活动方面，85%的学生能积极思考，主动参与交流，在理解基础上掌握知识与技能。83%的学生觉得课堂内容针对性强，课前自主学习存在的困惑在课堂上都能得到解决。
对于混合式学习模式，75%的学生喜欢这种学习模式，91%的学生愿意继续使用这种学习模式。这种模式有利于学生基础知识的深入掌握以及操作技能的培养和提高，同时锻炼学生的小组协作能力及沟通交流能力。
总之，混合式学习真正实现了在线学习和传统学习的结合，学习过程中以学生为主体，教师进行组织、指导、监督，充分发挥现代信息技术的优势，有效提高了学生自主学习能力和创新应用能力，也为提高学习质量、促进教学改革提供了新途径。
参考文献：
[1]张文兰.基础教育教学信息化发展的理念与实践策略：基于《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》的解读与思考[J].教育信息技术，2016（3）：3-6.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]马晓霞.混合学习模式在教育硕士课程教学中的实践研究：以《教育技术学基本原理》课程为例[D].银川：宁夏大学，2013.
◎编辑 司 楠