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[摘 要] 本文以建构主义为理论基础,结合多媒体教学方面的实践经验,从多媒体在英语教学应用中的利与弊以及相应问题的对策等视角,探索多媒体网络课堂与传统教学相结合的教学模式。
[关键词] 建构主义；多媒体网络课堂；对策
英语教学是中国教育至关重要的一部分，尤其是改革开放以来，随着国际交流的日益扩大，英语已经成为高等人才必不可缺的基本素质，社会对高校毕业生的英语水平的要求也越来越高。显然，以教师讲授为主、学生被动接受知识为辅的传统教学模式难以满足社会发展的需要，英语教育改革的呼声甚高。与此同时，得益于计算机技术在教育领域的广泛应用，多媒体网络课堂应运而生，对于“认知型、封闭型、灌输型、独奏型、统一型”[1]的传统教学课堂起到了很好的辅助作用。
1.建构主义理论及其在多媒体网络课堂教学中的应用
建构主义理论（Constructivism）是认知心理学派的一个分支，源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论，后来维果茨基（L.Vygtsky）、科伯格（O.Kernberg）等人进一步丰富和完善了皮亚杰的理论，提出了构建主义教学理论。建构主义教学理论更好地揭示了人类在学习过程中的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等[2]，对于现代教学具有重要的指导意义。
建构主义理论的内涵如下[3]：第一，学生是学习的主体。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只是起到帮助和促进的作用。第二，学习情景的重要性。该理论认为学生的学习是与真实的或者类似于真实的情景相联系的，是又一种真实情景的体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识。第三，强调建构的特殊性。在建构主义学习理论中，每一个学习者的学习都是在自己已经有经验的基础上，在特定的情境下，以特殊的方式建构。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，学习者的学习自主性。建构主义强调由学习者自己设定目标，因此在学习的过程中，建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发，对初始目标进行分解、转化、整合，不断建构自己的学习目标。同时，建构主义学习理论认为应该通过学习者的自我分析和元认识，来实现自我监控、自我测试和自我检查，以诊断目标达成情况以及如何调整学习策略，尽快实现目标。
建构主义学习理论对多媒体大学英语课堂教学过程设计以及网络自助性自主学习过程设计具有重要的指导作用[4]。首先，多媒体网络教学充分发挥了学习者在学习过程中的主体地位。在多媒体网络课堂的模式下，学生占据了学习的主体地位，可以根据自己的原有知识和经验来进行学习，充分体现了以学生为中心的建构主义理念。其次，多媒体网络课堂将文字、语音、动画、视频等内容整合在一起，全面提高教学信息传递的有效性，丰富教育手段，以营造一种真实的学习情境，有利于学习者建构知识。再次，多媒体网络课堂充分尊重学习者的个体特殊性，改变了以往千篇一律的由教师为主导的建构模式，学生可以通过多媒体网络课堂来实现同学之间、师生之间和人机之间的相互交流和合作。最后，在多媒体网络课堂中，学生可根据自己的实际情况来决定自己的学习内容，学生的自主学习空间变大，灵活性增强，更加有利于学生对于知识的建构及综合应用能力的培养。授课的内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，可大大激发学生的学习兴趣和主动性，从而使之真正成为认知的主体，大大提高教学的有效性。
2.哈尔滨理工大学荣成学院网络课堂的开展模式
2.1 网络课堂的选用
哈尔滨理工大学荣成学院主要选取新理念大学英语网络教学系统（V4.0版）作为网络课堂的基础平台。新理念大学英语网络教学系统是以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，配套外教社《大学英语》教材设计开发的网络教学系统。该系统在严格遵循现代外语教学理念、充分运用先进信息技术的基础上，注重为学生创设自主式学习环境、强调个性化教学，全面培养学生的英语综合应用能力。生动活泼的多媒体语言素材让学生以最轻松、自然的方式学习英语、了解英语国家文化。科学合理的教学管理平台自动根据每个学生的学习情况，管理其学习过程、保证其学习质量。全新高效的网络应用服务器开发技术，功能领先、界面活泼、交互性强，使学生体验无穷的学习乐趣。
2.2 开展模式
哈尔滨理工大学荣成学院大学英语的授课模式主要采取传统教学和网络课堂相结合的模式。其中，在网络课堂教学方面，主要采取学生自学为主，教师辅导为辅的课堂教学方式，让学生占据学习的主导地位，教师通过网络课堂的后台控制台来了解学生的学习情况，及时掌握每个学生的学习进度以及对知识的掌握程度。这种授课方式充分地尊重了学生学习的自主性，学生可以自由地安排学习时间，同时，学习能力和英语基础好的同学在完成对课文的巩固和复习之外，还可以利用网络课堂中的补充材料以及四六级题库进行自我学习，进而提升个人能力。由于教学设备以及教学条件的限制，在传统教学模式以外每周每班只能安排2个小时的网络课堂学习。
3.网络课堂的优势、存在的问题及对策
3.1 网络课堂的优势
新理念大学英语网络课堂与传统课堂相比，有着独特的优势。首先，它可以创设语言环境，培养学生的综合能力。在网络课堂中，学生可以获得真实的视听感受，充分地融入到文章创设的语言环境中。其次，网络课堂集听、说、读、写、译为一体，使学生的英语能力得到全面发展。其次，网络课堂趣味性强，能激发学生的学习兴趣。积极的思维活动是以浓厚的学习兴趣为基础的，网络课堂通过声、像、画等的优化组合，为外语教学提供了生动、直观、形象、逼真的教学语境及交际环境，为学生提供了多重感官刺激的教学材料，寓教于乐使学习过程变得愉悦，最大限度地激发学生的学习兴趣。再者，网络课堂具有极大的信息传播量。计算机可以把大量的图文信息、音像信息结合在一起并在有限的时间内呈现出来，增加了课堂的信息输出量。与此同时，除了与课本内容紧密结合之外，网络课堂自身还附有海量学习资料供学生自主学习，使学习活动由传统的接受式向探索研究型转变。最后，网络课堂突出认知主体，使每个学生都得到发展。传统的“一锅端”的教育形式，必然出现有些学生“吃不饱”而有些学生“跟不上”的现象，而网络课堂解决了这一难题。学生可以根据老师的教学计划，按照自己的学习进度和学习兴趣选择学习内容，这样学生就掌握和控制了学习的主动权，更容易发挥学习主体的积极性，使得每个学生都得到发展。 3.2 网络课堂中存在的问题及对策
网络课堂虽然具有传统课堂无可比拟的优势，但是同时也具有局限性。在实践教学中我们发现：1. 单纯的网络课堂缺乏教师的引导和激励的因素。在网络课堂的教学环境中，学生和老师之间虽然能够通过文字沟通，但是缺少足够的交流和互动，比如肢体语言、语音语调等，从而使教师无法积极地引导和激励学生。2. 单纯的网络课堂限制了教师的监督、约束作用。网络课堂中的人机交流替代了传统课堂中的人人交流，虽然通过程序能够及时了解学生的学习进程，但是教师并不能直接地监督到学生的学习情况，因此出现有的学生在课堂上自制力不强开溜上网的情况。3. 目前的设备问题不能保证网络课堂的全面推行。网络课堂要求学生课内课外都能有一台能连接到校园网的电脑，但是这样的设备要求不是学校以及学生个人所能解决的。4. 网络课堂对于计算机的操作水平有一定的要求。目前教师的计算机操作水平参差不齐，有部分老师在应用网络课堂软件的时候显得比较吃力。
要解决以上在教学中遇到的问题，首先我们要处理好传统教学模式和网络课堂教学模式之间的关系。在充分发挥网络课堂趣味性、自主性优势的同时，也不能忽视在传统教学模式教师的引导、激励、监督的作用。网络课堂对传统课堂教学有辅助和延展作用，但是决不能否定传统课堂的重要性。其次，教师要加强培训，提高自身素质。学校要经常组织外语教师进行计算机操作的培训，使每一位外语教师都能够熟练地操作计算机以及与课程相关的各种应用软件。与此同时，教师自己也要不断地提高自身英语教学能力和语言水平，更新语言知识。再次，学校应加强软硬件建设，使得网络课堂能够得到推广。学校应该加强语音室建设，同时应加强校园网络架设，让每个学生在宿舍都能连接到校园网络，能够进行自主学习。
4.结语
多媒体网络课堂是社会发展和教育现代化的体现，无疑会带来教学方式、教学方法和教学内容的根本变革，甚至进而引领教学思想、教学理念的改革。在这个过程中，我们既要看到多媒体网络课堂的优势，同时也不能盲目地热捧，要看到其在实践教学中存在的多种问题。多媒体网络技术是一种辅助的教学手段，并不能完全替代传统教学，只有将二者结合起来优势互补，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 张春燕，基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学。外语教研，2008年第31期。
[2] 黄若好，建构主义与多媒体外语教学模式。外语电化教学，2000年第6期。
[3] 冯觉华，建构主义教学理论与多媒体英语教学。教育探索，2006年第5期。
[4] 袁维新，试论基于建构主意的科学教育理念。外国教育研究，2002年第6期。
[5] 谢敏，多媒体英语教学中的问题以及对策探索。计算机与网络，2004年第2期。
[关键词] 建构主义；多媒体网络课堂；对策
英语教学是中国教育至关重要的一部分，尤其是改革开放以来，随着国际交流的日益扩大，英语已经成为高等人才必不可缺的基本素质，社会对高校毕业生的英语水平的要求也越来越高。显然，以教师讲授为主、学生被动接受知识为辅的传统教学模式难以满足社会发展的需要，英语教育改革的呼声甚高。与此同时，得益于计算机技术在教育领域的广泛应用，多媒体网络课堂应运而生，对于“认知型、封闭型、灌输型、独奏型、统一型”[1]的传统教学课堂起到了很好的辅助作用。
1.建构主义理论及其在多媒体网络课堂教学中的应用
建构主义理论（Constructivism）是认知心理学派的一个分支，源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论，后来维果茨基（L.Vygtsky）、科伯格（O.Kernberg）等人进一步丰富和完善了皮亚杰的理论，提出了构建主义教学理论。建构主义教学理论更好地揭示了人类在学习过程中的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等[2]，对于现代教学具有重要的指导意义。
建构主义理论的内涵如下[3]：第一，学生是学习的主体。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只是起到帮助和促进的作用。第二，学习情景的重要性。该理论认为学生的学习是与真实的或者类似于真实的情景相联系的，是又一种真实情景的体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识。第三，强调建构的特殊性。在建构主义学习理论中，每一个学习者的学习都是在自己已经有经验的基础上，在特定的情境下，以特殊的方式建构。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，学习者的学习自主性。建构主义强调由学习者自己设定目标，因此在学习的过程中，建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发，对初始目标进行分解、转化、整合，不断建构自己的学习目标。同时，建构主义学习理论认为应该通过学习者的自我分析和元认识，来实现自我监控、自我测试和自我检查，以诊断目标达成情况以及如何调整学习策略，尽快实现目标。
建构主义学习理论对多媒体大学英语课堂教学过程设计以及网络自助性自主学习过程设计具有重要的指导作用[4]。首先，多媒体网络教学充分发挥了学习者在学习过程中的主体地位。在多媒体网络课堂的模式下，学生占据了学习的主体地位，可以根据自己的原有知识和经验来进行学习，充分体现了以学生为中心的建构主义理念。其次，多媒体网络课堂将文字、语音、动画、视频等内容整合在一起，全面提高教学信息传递的有效性，丰富教育手段，以营造一种真实的学习情境，有利于学习者建构知识。再次，多媒体网络课堂充分尊重学习者的个体特殊性，改变了以往千篇一律的由教师为主导的建构模式，学生可以通过多媒体网络课堂来实现同学之间、师生之间和人机之间的相互交流和合作。最后，在多媒体网络课堂中，学生可根据自己的实际情况来决定自己的学习内容，学生的自主学习空间变大，灵活性增强，更加有利于学生对于知识的建构及综合应用能力的培养。授课的内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，可大大激发学生的学习兴趣和主动性，从而使之真正成为认知的主体，大大提高教学的有效性。
2.哈尔滨理工大学荣成学院网络课堂的开展模式
2.1 网络课堂的选用
哈尔滨理工大学荣成学院主要选取新理念大学英语网络教学系统（V4.0版）作为网络课堂的基础平台。新理念大学英语网络教学系统是以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，配套外教社《大学英语》教材设计开发的网络教学系统。该系统在严格遵循现代外语教学理念、充分运用先进信息技术的基础上，注重为学生创设自主式学习环境、强调个性化教学，全面培养学生的英语综合应用能力。生动活泼的多媒体语言素材让学生以最轻松、自然的方式学习英语、了解英语国家文化。科学合理的教学管理平台自动根据每个学生的学习情况，管理其学习过程、保证其学习质量。全新高效的网络应用服务器开发技术，功能领先、界面活泼、交互性强，使学生体验无穷的学习乐趣。
2.2 开展模式
哈尔滨理工大学荣成学院大学英语的授课模式主要采取传统教学和网络课堂相结合的模式。其中，在网络课堂教学方面，主要采取学生自学为主，教师辅导为辅的课堂教学方式，让学生占据学习的主导地位，教师通过网络课堂的后台控制台来了解学生的学习情况，及时掌握每个学生的学习进度以及对知识的掌握程度。这种授课方式充分地尊重了学生学习的自主性，学生可以自由地安排学习时间，同时，学习能力和英语基础好的同学在完成对课文的巩固和复习之外，还可以利用网络课堂中的补充材料以及四六级题库进行自我学习，进而提升个人能力。由于教学设备以及教学条件的限制，在传统教学模式以外每周每班只能安排2个小时的网络课堂学习。
3.网络课堂的优势、存在的问题及对策
3.1 网络课堂的优势
新理念大学英语网络课堂与传统课堂相比，有着独特的优势。首先，它可以创设语言环境，培养学生的综合能力。在网络课堂中，学生可以获得真实的视听感受，充分地融入到文章创设的语言环境中。其次，网络课堂集听、说、读、写、译为一体，使学生的英语能力得到全面发展。其次，网络课堂趣味性强，能激发学生的学习兴趣。积极的思维活动是以浓厚的学习兴趣为基础的，网络课堂通过声、像、画等的优化组合，为外语教学提供了生动、直观、形象、逼真的教学语境及交际环境，为学生提供了多重感官刺激的教学材料，寓教于乐使学习过程变得愉悦，最大限度地激发学生的学习兴趣。再者，网络课堂具有极大的信息传播量。计算机可以把大量的图文信息、音像信息结合在一起并在有限的时间内呈现出来，增加了课堂的信息输出量。与此同时，除了与课本内容紧密结合之外，网络课堂自身还附有海量学习资料供学生自主学习，使学习活动由传统的接受式向探索研究型转变。最后，网络课堂突出认知主体，使每个学生都得到发展。传统的“一锅端”的教育形式，必然出现有些学生“吃不饱”而有些学生“跟不上”的现象，而网络课堂解决了这一难题。学生可以根据老师的教学计划，按照自己的学习进度和学习兴趣选择学习内容，这样学生就掌握和控制了学习的主动权，更容易发挥学习主体的积极性，使得每个学生都得到发展。 3.2 网络课堂中存在的问题及对策
网络课堂虽然具有传统课堂无可比拟的优势，但是同时也具有局限性。在实践教学中我们发现：1. 单纯的网络课堂缺乏教师的引导和激励的因素。在网络课堂的教学环境中，学生和老师之间虽然能够通过文字沟通，但是缺少足够的交流和互动，比如肢体语言、语音语调等，从而使教师无法积极地引导和激励学生。2. 单纯的网络课堂限制了教师的监督、约束作用。网络课堂中的人机交流替代了传统课堂中的人人交流，虽然通过程序能够及时了解学生的学习进程，但是教师并不能直接地监督到学生的学习情况，因此出现有的学生在课堂上自制力不强开溜上网的情况。3. 目前的设备问题不能保证网络课堂的全面推行。网络课堂要求学生课内课外都能有一台能连接到校园网的电脑，但是这样的设备要求不是学校以及学生个人所能解决的。4. 网络课堂对于计算机的操作水平有一定的要求。目前教师的计算机操作水平参差不齐，有部分老师在应用网络课堂软件的时候显得比较吃力。
要解决以上在教学中遇到的问题，首先我们要处理好传统教学模式和网络课堂教学模式之间的关系。在充分发挥网络课堂趣味性、自主性优势的同时，也不能忽视在传统教学模式教师的引导、激励、监督的作用。网络课堂对传统课堂教学有辅助和延展作用，但是决不能否定传统课堂的重要性。其次，教师要加强培训，提高自身素质。学校要经常组织外语教师进行计算机操作的培训，使每一位外语教师都能够熟练地操作计算机以及与课程相关的各种应用软件。与此同时，教师自己也要不断地提高自身英语教学能力和语言水平，更新语言知识。再次，学校应加强软硬件建设，使得网络课堂能够得到推广。学校应该加强语音室建设，同时应加强校园网络架设，让每个学生在宿舍都能连接到校园网络，能够进行自主学习。
4.结语
多媒体网络课堂是社会发展和教育现代化的体现，无疑会带来教学方式、教学方法和教学内容的根本变革，甚至进而引领教学思想、教学理念的改革。在这个过程中，我们既要看到多媒体网络课堂的优势，同时也不能盲目地热捧，要看到其在实践教学中存在的多种问题。多媒体网络技术是一种辅助的教学手段，并不能完全替代传统教学，只有将二者结合起来优势互补，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 张春燕，基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学。外语教研，2008年第31期。
[2] 黄若好，建构主义与多媒体外语教学模式。外语电化教学，2000年第6期。
[3] 冯觉华，建构主义教学理论与多媒体英语教学。教育探索，2006年第5期。
[4] 袁维新，试论基于建构主意的科学教育理念。外国教育研究，2002年第6期。
[5] 谢敏，多媒体英语教学中的问题以及对策探索。计算机与网络，2004年第2期。