论文部分内容阅读
摘要：体育课堂教学是充满艺术的一种教育活动。体育教师教学艺术性越高，则教学效果越好。本文从组织艺术、语言艺术、非语言艺术、评价艺术几个方面来分析教学艺术对教学效果的影响。
关键词：体育课堂 教学艺术 效果
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”，由此可见，促进学生身心健康发展，是学校教育各方面的共同目标。毋庸置疑，学校体育是实现这一目标的主渠道，“其中心环节是体育课堂教学”。体育的课堂教学是实现学校体育目标的基本组织形式，是对学生进行有目的、有组织的教育的过程，是体育教师根据体育教学大纲要求，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育教学活动。体育教师要上好每一堂课，提高教学质量和效果，除了刻苦钻研教材、熟悉教材、认真备课、了解学生之外，还必须要讲究课堂教学艺术。
一、体育课堂教学艺术的概念
体育课堂教学艺术是一个不断丰富和发展的动态概念，从目前一些研究资料分析表明，有的认为体育课堂教学艺术就是教师应具备丰富的体育知识、技术和技能；有的注重组织教法；有的强调课堂讲解和示范的艺术等。
结合以上的教学艺术因素和实践表现，吴联芳老师把体育课堂教学艺术概括为：“体育课堂教学艺术是指教师在体育课堂教学活动中，在遵循教学原则的基础上，熟练掌握、创造性地运用教学方式、方法的艺术”。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学和灵活运用教学方式、方法的艺术，让学生在学校里懂得如何锻炼，更要让他们走出校门后也懂得如何去科学地健身，理解健康对其一生可持续发展的重要性，从而自觉地把健身作为一种必需的生活技能。
二、体育课堂教学艺术处理方法
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中将教学艺术的本质说成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，认为教学艺术有三大功能：一、保证教学的质量和效率。二、使师生得到快乐的情感体验。三、促进学生全面健康地发展。
1. 组织艺术
体育课堂主要是在室外或操场上进行，需要学生参加各种身体活动来实现教学目标。课堂中学生活动范围大、人际交往频繁、外界环境影响大，还有各项活动衔接和轮换、进行队形、队列的重新调整等。因此在课中的组织艺术性教学工作显得尤为重要。
在体育课堂中经常是以学生分组的形式进行上课，这样有利于教师观察学生的动作及进行指导。因此，教师在备课的过程中就要考虑到教学应采取不同的组织形式，一堂课的时间和教学内容的合理安排，学生运动负荷如何预计，场地器材的合理安排和使用等，都须经过教师进行认真的、有艺术性的构思。组织教学贯穿于一堂课的始终，在课堂上，教师必须有条不紊地把学生组织好，充分利用每一分钟，保证课堂的密度和运动量适应学生的身体素质、生理和心理特征，使学生在一堂课中逐步达到既定的目标，圆满地完成教学任务。正确的组织教学要讲究教学的艺术性，有利于学生系统地、有组织地进行练习，使学生养成遵守课堂纪律的习惯。为了激发学生上体育课的兴趣，对队列操练、队形变化的进行要做到多种多样，而且在课堂中教师还要做到口令清晰，能熟练地调动和变换队伍，合理地安排练习。例如：做定位体操时要让学生背对太阳，用最少的时间排列成体操队形，若准备采用器械时，还得考虑器材的发放和回收，以节省时间。
奥地利学者研究表明，“体育课中学生的注意力集中在课的前半部分达到高峰”。所以在上课的过程中，教学组织的艺术主要体现在能否集中学生的注意力，能否引起学生的兴趣，能否调动学生的积极性，并自觉地进行练习。如健美操教学中，在每节课复习前面的内容时，都请一位同学到前面领操，因此每个学生都有到前面示范的机会。学生的自尊心都很强，为了把动作做好，学习的时候会集中注意力学习，练习的时候也会积极地练习。这样不仅调动了学生的积极性，而且能培养他们自觉地进行练习的主动性。
2. 语言艺术
教学语言是教师教学的基本功和必要素质，是教学艺术中的一个基本的、重要的组成部分，教师语言艺术性越高，则教学效果越佳。前苏联教育学家苏霍姆林斯基进一步指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”体育课教学语言有着自身的特殊性和艺术性，体育教师通过良好的发音、明晰的音调、语调、准确的术语和果断有力的教学语言，就必定能使学生产生良好的心理定势和情感变化，而且还能激发学生学习的兴趣。
课堂上，教师通过简明扼要、生动形象的语言进行讲解，能使学生了解动作技术的概念和练习方法以及教师的教学意图，从而使学生对所要学习的动作技术有初步的印象，再通过大脑的思维活动，上升到理性认识，这样为掌握动作技术打下良好的基础。为此，凡有经验的体育教师都十分重视研究和掌握讲解时语言表达的艺术。如果体育教师在教学过程中能够熟练地运用精湛的讲解艺术，用生动形象、饶有风趣的语言进行讲解，就能拨动学生的心弦，引起学生强烈的求知欲望。例如：教师在完整讲解排球的正面双手垫球时，用简练的插、夹、提、跟、送这几个字来概括垫球要领；健美操教学中，口令节拍时强调节奏的主要手段，在某个8拍的动作中，其中第3、4拍的动作要求抬头，第7、8拍的动作要求转体，那么教师可以边数节拍边用语言提示，指导学生做动作，如“1、2、抬头，5、6、转体”。这样学生在练习时听到这些提示信号后就会迅速、正确地做出相应的动作，提高学习效果。
“语言对学生影响较大，语言中有各种各样的语气，如表示同感、反对、命令、威胁、感叹等等，语气的艺术最富有感情色彩，最能表露言者之心，产生感染力、号召力。”体育教师在运用各种语言指导学生做动作时，要找准时机。当学生完成动作后，教师用肯定、赞许、鼓励等语言，能使学生产生兴奋的心情，加强学生练习的兴趣，有利于学生对体育知识和动作的掌握。
3. 非语言艺术
体育教师在课堂教学过程中，有着复杂的心理、生理等方面的活动，这些活动是一切行为综合性的示范演练，即语言和非语言的演示。教师教学中的非语言因素（在人身上发生的）是教师教学多渠道表达活动的重要组成部分，是对语言表达的重要补充，同样也能起到表达思想、交流感情的作用。非语言行为是指眼神、举止、神态等无声语言将众多信息输送给学生的行为。从某种意义说，非语言表达的方式更加直观形象，也更加复杂、丰富和普遍。许多高难的技术动作、复杂的技术动作的内在联系，有时是难以用语言描述清楚的，教师必须运用准确合理的手势、目光、面部表情、头部方向、保护与帮助、演示的方向与位置等身体姿势将其具体生动地表达出来。
体育课教学主要是通过学生的各种身体练习来完成教学任务的，身体练习是体育教学的主体。因此，动作技术的示范是体育教学中最常用、最主要的非语言的艺术表现。当新的教学内容出现时，学生无疑对其是生疏的，教师在讲解动作之前或之后，做一、两次准确、优美、娴熟又有节奏的示范动作，让学生在头脑中对所要学习的动作留下比较深刻的和清晰的动作痕迹，不仅能使学生建立正确的动作概念，也是形成条件反射过程不可缺少的重要环节，而且还能激发学生学习的积极性。因此，在体育课教学中正确的示范有着其它教学手段无法替代的作用。当然，教师的示范都应当有明确的目的，什么时候示范，怎样示范，在示范前都应当明确告诉学生，是要学生观察动作技术的结构还是用力顺序，还是动作技术的幅度、速度、节奏。另外，教师的示范要力求准确、大方，给学生完美正确的形象，再则，示范要讲究方向和位置，要让全班学生都能看得清楚为原则。最后，示范要掌握适宜速率，也可采用正误对比法，让学生对正确与错误动作进行对比，这样可以预防学生在练习中出现错误动作。
4. 评价艺术
“所谓体育课堂的评价是对学生在体育学习过程中，所掌握的运动技能以及所反映出的情感态度、能力、学习方法等方面做出的评价。”其目的是通过对学生学习情感态度的评价，培养学生学习运动技能、知识的兴趣，促进健康理念的形成；通过对学生参与能力的评价，发展学生社会适应能力和运动参与能力；通过对学生学习方法的评价，为学生的终身体育奠定基础。在各级教学中，每个班都会有体育基础好和差的学生，因此，以尊重的心态对每一个学生做出适当的评定是非常重要的。
对待体育尖子生，教师应充分发挥他们的特长，例如配合教师做动作示范，分组练习时担任小组长等等。对待这部分学生，教师要在纪律和完成动作的质量上提出更高的要求，这样不仅能使他们在原有的基础上得到进一步的提高，而且对大多数学生也树立了一个好的学习榜样。对于体育基础较差的学生，他们大多因为自身体质等因素导致对体育课有一种畏难情绪，对这部分学生教师一定要把握关心、爱护、鼓励的原则耐心进行教学，对他们学习效果的评定也一定要注意提高的过程，使这部分学生看到自己的进步，增强自信心。
在对学生进行有效评价的同时，体育教师还必须掌握激励的教学艺术，加强这方面的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。现代管理学研究的结果表明，以激励的语言布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大的发挥。在学习过程中，对于一些暂时遇到困难或动作发生错误的学生，教师要适时地给予他们指导和激励，而不是指责、批评。因为，在激励作用下，能营造一种亲切、和谐的教学氛围，产生一种民主、对等的情感交流，能培养学生的自尊心、自信心和创造性，更可贵的是能让学生产生健康向上的、持久的情绪体验。
三、教学艺术对体育教师提出了更高的要求
体育教师只有在教学过程中巧妙灵活而又行之有效地运用各种艺术手段组织课堂教学，才能高质量完成体育教学任务，这不仅是当前素质教育的需要，也是体育教师自身发展的需要。因此，体育教师应顺应这一趋势，在以下几个方面做出努力。
第一，体育教师应加强理论方面的学习，提高综合素质，扩大知识面，深化专业知识的研究。未来教育对人才的培养不单单是传授知识技能和增强体魄，而是完善学生的心理、人格以及培养适应未来社会的生存能力。
第二，创造性地进行教学实践，艺术的生命在于创造。体育运动本身是一种运动中的美，在体育教学中进行美育教学，能很好地提高教学质量。教师面对着千差万别的教学对象，他们的身体素质、学习态度、思想水平等等都有所不同，因而不可能用相同的模式解决所有人的问题。这只能靠教师因人因时、因地制宜去创造性地进行教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，正所谓教学有法，但无定法，贵在得法。
第三，体育教师要密切关注当前教育发展的新形势，了解和掌握学生对体育教学的要求。当今的体育教材越来越向健身性、娱乐性、文化性、时代性方面发展，体育运动的人群趋向于全民健身。在平时教学过程中，体育教师要有“乐教”的精神，融洽师生关系，提高学生的综合能力，培养学生“终身体育”的思想，成为新社会所需的综合型人才。
参考文献：
[1] 季克异，《要深刻领会体育课程改革的重要意义》[J]，《中国学校体育》, 2001
[2] 吴联芳，《高校体育课堂艺术化教学的研究》[J]，《湖北体育科技》，2003
[3] 李如密，《教学艺术论》[M]，山东教育出版社, 2000
[4] 王晓琳等，《对普通高校体育课教学艺术的探讨》[J]，《理论月刊》，2003
[5] 费淑艳，《论体育课的教学艺术性》[J]，《辽宁工学院学报》，2004
[6] 黄慎，《关注过程评价促进学生健康发展》[J]，《体育教学》，2004
作者简介：
朱欣华（1974－）男，江西南昌人，讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。
关键词：体育课堂 教学艺术 效果
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”，由此可见，促进学生身心健康发展，是学校教育各方面的共同目标。毋庸置疑，学校体育是实现这一目标的主渠道，“其中心环节是体育课堂教学”。体育的课堂教学是实现学校体育目标的基本组织形式，是对学生进行有目的、有组织的教育的过程，是体育教师根据体育教学大纲要求，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育教学活动。体育教师要上好每一堂课，提高教学质量和效果，除了刻苦钻研教材、熟悉教材、认真备课、了解学生之外，还必须要讲究课堂教学艺术。
一、体育课堂教学艺术的概念
体育课堂教学艺术是一个不断丰富和发展的动态概念，从目前一些研究资料分析表明，有的认为体育课堂教学艺术就是教师应具备丰富的体育知识、技术和技能；有的注重组织教法；有的强调课堂讲解和示范的艺术等。
结合以上的教学艺术因素和实践表现，吴联芳老师把体育课堂教学艺术概括为：“体育课堂教学艺术是指教师在体育课堂教学活动中，在遵循教学原则的基础上，熟练掌握、创造性地运用教学方式、方法的艺术”。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学和灵活运用教学方式、方法的艺术，让学生在学校里懂得如何锻炼，更要让他们走出校门后也懂得如何去科学地健身，理解健康对其一生可持续发展的重要性，从而自觉地把健身作为一种必需的生活技能。
二、体育课堂教学艺术处理方法
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中将教学艺术的本质说成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，认为教学艺术有三大功能：一、保证教学的质量和效率。二、使师生得到快乐的情感体验。三、促进学生全面健康地发展。
1. 组织艺术
体育课堂主要是在室外或操场上进行，需要学生参加各种身体活动来实现教学目标。课堂中学生活动范围大、人际交往频繁、外界环境影响大，还有各项活动衔接和轮换、进行队形、队列的重新调整等。因此在课中的组织艺术性教学工作显得尤为重要。
在体育课堂中经常是以学生分组的形式进行上课，这样有利于教师观察学生的动作及进行指导。因此，教师在备课的过程中就要考虑到教学应采取不同的组织形式，一堂课的时间和教学内容的合理安排，学生运动负荷如何预计，场地器材的合理安排和使用等，都须经过教师进行认真的、有艺术性的构思。组织教学贯穿于一堂课的始终，在课堂上，教师必须有条不紊地把学生组织好，充分利用每一分钟，保证课堂的密度和运动量适应学生的身体素质、生理和心理特征，使学生在一堂课中逐步达到既定的目标，圆满地完成教学任务。正确的组织教学要讲究教学的艺术性，有利于学生系统地、有组织地进行练习，使学生养成遵守课堂纪律的习惯。为了激发学生上体育课的兴趣，对队列操练、队形变化的进行要做到多种多样，而且在课堂中教师还要做到口令清晰，能熟练地调动和变换队伍，合理地安排练习。例如：做定位体操时要让学生背对太阳，用最少的时间排列成体操队形，若准备采用器械时，还得考虑器材的发放和回收，以节省时间。
奥地利学者研究表明，“体育课中学生的注意力集中在课的前半部分达到高峰”。所以在上课的过程中，教学组织的艺术主要体现在能否集中学生的注意力，能否引起学生的兴趣，能否调动学生的积极性，并自觉地进行练习。如健美操教学中，在每节课复习前面的内容时，都请一位同学到前面领操，因此每个学生都有到前面示范的机会。学生的自尊心都很强，为了把动作做好，学习的时候会集中注意力学习，练习的时候也会积极地练习。这样不仅调动了学生的积极性，而且能培养他们自觉地进行练习的主动性。
2. 语言艺术
教学语言是教师教学的基本功和必要素质，是教学艺术中的一个基本的、重要的组成部分，教师语言艺术性越高，则教学效果越佳。前苏联教育学家苏霍姆林斯基进一步指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”体育课教学语言有着自身的特殊性和艺术性，体育教师通过良好的发音、明晰的音调、语调、准确的术语和果断有力的教学语言，就必定能使学生产生良好的心理定势和情感变化，而且还能激发学生学习的兴趣。
课堂上，教师通过简明扼要、生动形象的语言进行讲解，能使学生了解动作技术的概念和练习方法以及教师的教学意图，从而使学生对所要学习的动作技术有初步的印象，再通过大脑的思维活动，上升到理性认识，这样为掌握动作技术打下良好的基础。为此，凡有经验的体育教师都十分重视研究和掌握讲解时语言表达的艺术。如果体育教师在教学过程中能够熟练地运用精湛的讲解艺术，用生动形象、饶有风趣的语言进行讲解，就能拨动学生的心弦，引起学生强烈的求知欲望。例如：教师在完整讲解排球的正面双手垫球时，用简练的插、夹、提、跟、送这几个字来概括垫球要领；健美操教学中，口令节拍时强调节奏的主要手段，在某个8拍的动作中，其中第3、4拍的动作要求抬头，第7、8拍的动作要求转体，那么教师可以边数节拍边用语言提示，指导学生做动作，如“1、2、抬头，5、6、转体”。这样学生在练习时听到这些提示信号后就会迅速、正确地做出相应的动作，提高学习效果。
“语言对学生影响较大，语言中有各种各样的语气，如表示同感、反对、命令、威胁、感叹等等，语气的艺术最富有感情色彩，最能表露言者之心，产生感染力、号召力。”体育教师在运用各种语言指导学生做动作时，要找准时机。当学生完成动作后，教师用肯定、赞许、鼓励等语言，能使学生产生兴奋的心情，加强学生练习的兴趣，有利于学生对体育知识和动作的掌握。
3. 非语言艺术
体育教师在课堂教学过程中，有着复杂的心理、生理等方面的活动，这些活动是一切行为综合性的示范演练，即语言和非语言的演示。教师教学中的非语言因素（在人身上发生的）是教师教学多渠道表达活动的重要组成部分，是对语言表达的重要补充，同样也能起到表达思想、交流感情的作用。非语言行为是指眼神、举止、神态等无声语言将众多信息输送给学生的行为。从某种意义说，非语言表达的方式更加直观形象，也更加复杂、丰富和普遍。许多高难的技术动作、复杂的技术动作的内在联系，有时是难以用语言描述清楚的，教师必须运用准确合理的手势、目光、面部表情、头部方向、保护与帮助、演示的方向与位置等身体姿势将其具体生动地表达出来。
体育课教学主要是通过学生的各种身体练习来完成教学任务的，身体练习是体育教学的主体。因此，动作技术的示范是体育教学中最常用、最主要的非语言的艺术表现。当新的教学内容出现时，学生无疑对其是生疏的，教师在讲解动作之前或之后，做一、两次准确、优美、娴熟又有节奏的示范动作，让学生在头脑中对所要学习的动作留下比较深刻的和清晰的动作痕迹，不仅能使学生建立正确的动作概念，也是形成条件反射过程不可缺少的重要环节，而且还能激发学生学习的积极性。因此，在体育课教学中正确的示范有着其它教学手段无法替代的作用。当然，教师的示范都应当有明确的目的，什么时候示范，怎样示范，在示范前都应当明确告诉学生，是要学生观察动作技术的结构还是用力顺序，还是动作技术的幅度、速度、节奏。另外，教师的示范要力求准确、大方，给学生完美正确的形象，再则，示范要讲究方向和位置，要让全班学生都能看得清楚为原则。最后，示范要掌握适宜速率，也可采用正误对比法，让学生对正确与错误动作进行对比，这样可以预防学生在练习中出现错误动作。
4. 评价艺术
“所谓体育课堂的评价是对学生在体育学习过程中，所掌握的运动技能以及所反映出的情感态度、能力、学习方法等方面做出的评价。”其目的是通过对学生学习情感态度的评价，培养学生学习运动技能、知识的兴趣，促进健康理念的形成；通过对学生参与能力的评价，发展学生社会适应能力和运动参与能力；通过对学生学习方法的评价，为学生的终身体育奠定基础。在各级教学中，每个班都会有体育基础好和差的学生，因此，以尊重的心态对每一个学生做出适当的评定是非常重要的。
对待体育尖子生，教师应充分发挥他们的特长，例如配合教师做动作示范，分组练习时担任小组长等等。对待这部分学生，教师要在纪律和完成动作的质量上提出更高的要求，这样不仅能使他们在原有的基础上得到进一步的提高，而且对大多数学生也树立了一个好的学习榜样。对于体育基础较差的学生，他们大多因为自身体质等因素导致对体育课有一种畏难情绪，对这部分学生教师一定要把握关心、爱护、鼓励的原则耐心进行教学，对他们学习效果的评定也一定要注意提高的过程，使这部分学生看到自己的进步，增强自信心。
在对学生进行有效评价的同时，体育教师还必须掌握激励的教学艺术，加强这方面的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。现代管理学研究的结果表明，以激励的语言布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大的发挥。在学习过程中，对于一些暂时遇到困难或动作发生错误的学生，教师要适时地给予他们指导和激励，而不是指责、批评。因为，在激励作用下，能营造一种亲切、和谐的教学氛围，产生一种民主、对等的情感交流，能培养学生的自尊心、自信心和创造性，更可贵的是能让学生产生健康向上的、持久的情绪体验。
三、教学艺术对体育教师提出了更高的要求
体育教师只有在教学过程中巧妙灵活而又行之有效地运用各种艺术手段组织课堂教学，才能高质量完成体育教学任务，这不仅是当前素质教育的需要，也是体育教师自身发展的需要。因此，体育教师应顺应这一趋势，在以下几个方面做出努力。
第一，体育教师应加强理论方面的学习，提高综合素质，扩大知识面，深化专业知识的研究。未来教育对人才的培养不单单是传授知识技能和增强体魄，而是完善学生的心理、人格以及培养适应未来社会的生存能力。
第二，创造性地进行教学实践，艺术的生命在于创造。体育运动本身是一种运动中的美，在体育教学中进行美育教学，能很好地提高教学质量。教师面对着千差万别的教学对象，他们的身体素质、学习态度、思想水平等等都有所不同，因而不可能用相同的模式解决所有人的问题。这只能靠教师因人因时、因地制宜去创造性地进行教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，正所谓教学有法，但无定法，贵在得法。
第三，体育教师要密切关注当前教育发展的新形势，了解和掌握学生对体育教学的要求。当今的体育教材越来越向健身性、娱乐性、文化性、时代性方面发展，体育运动的人群趋向于全民健身。在平时教学过程中，体育教师要有“乐教”的精神，融洽师生关系，提高学生的综合能力，培养学生“终身体育”的思想，成为新社会所需的综合型人才。
参考文献：
[1] 季克异，《要深刻领会体育课程改革的重要意义》[J]，《中国学校体育》, 2001
[2] 吴联芳，《高校体育课堂艺术化教学的研究》[J]，《湖北体育科技》，2003
[3] 李如密，《教学艺术论》[M]，山东教育出版社, 2000
[4] 王晓琳等，《对普通高校体育课教学艺术的探讨》[J]，《理论月刊》，2003
[5] 费淑艳，《论体育课的教学艺术性》[J]，《辽宁工学院学报》，2004
[6] 黄慎，《关注过程评价促进学生健康发展》[J]，《体育教学》，2004
作者简介：
朱欣华（1974－）男，江西南昌人，讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。