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摘 要：从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词到元曲，古典诗词本身就是一本百科全书，到处都有写作的素材。我们要引导学生徜徉于诗海，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀，挖掘真金，体验情感，涵养性情，放飞心灵，抒写自我。
关键词：语文教学； 诗歌教学； 徜徉诗海； 积累作文素材
中图分类号：G633．33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-041-001
“是以往者虽旧，余味日新。后进追取而非晚，前修久用而未先，可谓泰山遍雨，河润千里者也。”（刘勰《文心雕龙·宗经》）这段话告诉我们：古典诗词中有着“取之无禁，用之不竭”写作素材。因为那沉浸在古典诗词中的古人情愫，和着那早已支离的韵律，蹒跚着穿越历史的长廊，撩拨着今人的心弦。然而，我们的学生在学习了诸多的古典诗词后，留存在脑海中的可运用的素材却少之又少。如果我们的语文教师能够就此做一下深入的指导，让经典不再束之高阁，让学生不再远离课本，那我们的诗歌教学就会发挥“一石二鸟”的作用。那么该如何引导学生“借它山之石，攻自己之玉”呢？
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
苏东坡站在不同的角度认识庐山，反映了他从不同角度去认识事物的哲理。作为一名语文老师，在执教古典诗词时，如像东坡这样站在不同的立足点来认识事物，从不同的角度来理解分析素材，就能引导学生全面地掌握和占有古典诗词素材，就能使学生在写作过程中真正做到信手拈来，就能使学生将积累的有限的古典诗词素材充分发挥作用，达到“一材多用”的效果。
以苏轼为例。我们可以从以下几个角度来解读苏轼，其一生可以用“四个三”来概括：不忘三事——金榜题名、乌台诗案、太后恩宠；不忘三人——敬如父师的欧阳修、素为敬重又有矛盾的王安石、司马光；不忘三地——黄州、惠州、儋州；不忘三情——与苏辙的手足情、与王弗的生死情、与朝云的不了情。他生活中的每一个片断，几乎都与传奇相联系。例如，金榜题名时，他由第一变成了第二，但塞翁失马，焉知非福，因为这个反而更为出名；乌台诗案中，他九死一生，被贬黄州，穷而后工，却因此而出现了创作的黄金时期；他赠弟辙、悼亡妻的词篇，被人们万口流传,历久而不衰……
凡此种种，我们可以引导学生从不同的角度使用这些素材：在为人上，苏轼在几乎丧命的逆境中保持坚贞气节和独立人格，决不随波逐流；在为官上，苏轼坚持为官一地，造福一方；在人生态度上，苏轼即使在身处绝境时，也保持乐观豁达的心态和积极向上的追求……作文中可适用观点：从容淡泊，心胸豁达；困境，不是生活的监狱；才高八斗，学富五车，超脱远离迂腐……
二、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇
在写作中，照搬照用别人用过的是沙子，变换角度运用别人已用的是银子，尝试运用别人尚未用过的是金子。教材中事例人尽皆知，不够新颖，那就不能只“奏前朝曲”，而应“新翻《杨柳枝》”，对材料进行创新性的处理。如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。人们把它作为爱国思想的一个典型事例，但是要想推陈出新，不妨从教育子女的角度去思考。
再如：陶渊明归隐田园的选择，有人说这是他勇敢高洁的选择，但更多的人认为是一种消极避世的人生态度，而一些专家如是评述：“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。”（叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》）也有人这么说：“陶渊明的一生表面上过得那么平淡，却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。”（张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》）
我们的教者可据此引导学生围绕“我看陶潜归隐”展开议论，对诗人情感进行拓展性评鉴。以专家的评述为引子，激发学生的思维，形成思辨的波澜。让学生的争论撞击思维的火花，形成新颖的观点。通过独特解读，巧奏新曲。
三、万绿丛中红一点，动人春色不须多
中国古典诗文中有“红杏枝头春意闹”、“云破月来花弄影”、“燕子归时，月满西楼”、“帘卷西风，人比黄花瘦”等等这些经典诗句，使诗人的思想情感得到了淋漓尽致的表达。而事实上，如果我们学生的作文中能够巧妙地地引用或化用如此类的经典诗词，经过精心构思，巧妙点缀，会在很大程度上增强文章的文学性和思想性，提升文章的表现力和感染力。如：
“欲度黄河冰塞川，将登太行雪满山”，此非李太白之诗乎？官途受阻，欲归无路，浪迹天涯，观山访海，此非太白之飘逸情怀者乎？“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，无枝可依，周公吐哺，天下归心”，此非曹孟德之诗乎？笑对天下，厚待贤才，临江而酾，迎风赋诗，此非孟德求贤若渴之情怀者乎？“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，此非唐代杜少陵之诗乎？漂泊异乡,老病孤愁, 功业未就，而忧国忧民，此非杜甫之爱国情怀者乎？
又如：山有木兮谷有泉，心悦君兮君不知。凄美的爱情总是让人怜惜，于是才有了“渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？”的悲怜；胡未灭，鬓先秋，泪空流。难酬的壮志总是让人怜惜，于是才有了“出师未捷身先死、长使英雄泪满襟”的慨叹……
这一组精美的排比，这一段巧妙的引用，犹如一束束芳香艳丽的花朵，必定会吸引着读者的眼球，诗化着读者的思想，润泽着读者的心灵。
从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词到元曲，古典诗词本身就是一本百科全书，到处都有写作的素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”请让我们引导学生徜徉于诗海，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀，挖掘真金，体验情感，涵养性情，放飞心灵，抒写自我。
关键词：语文教学； 诗歌教学； 徜徉诗海； 积累作文素材
中图分类号：G633．33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-041-001
“是以往者虽旧，余味日新。后进追取而非晚，前修久用而未先，可谓泰山遍雨，河润千里者也。”（刘勰《文心雕龙·宗经》）这段话告诉我们：古典诗词中有着“取之无禁，用之不竭”写作素材。因为那沉浸在古典诗词中的古人情愫，和着那早已支离的韵律，蹒跚着穿越历史的长廊，撩拨着今人的心弦。然而，我们的学生在学习了诸多的古典诗词后，留存在脑海中的可运用的素材却少之又少。如果我们的语文教师能够就此做一下深入的指导，让经典不再束之高阁，让学生不再远离课本，那我们的诗歌教学就会发挥“一石二鸟”的作用。那么该如何引导学生“借它山之石，攻自己之玉”呢？
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
苏东坡站在不同的角度认识庐山，反映了他从不同角度去认识事物的哲理。作为一名语文老师，在执教古典诗词时，如像东坡这样站在不同的立足点来认识事物，从不同的角度来理解分析素材，就能引导学生全面地掌握和占有古典诗词素材，就能使学生在写作过程中真正做到信手拈来，就能使学生将积累的有限的古典诗词素材充分发挥作用，达到“一材多用”的效果。
以苏轼为例。我们可以从以下几个角度来解读苏轼，其一生可以用“四个三”来概括：不忘三事——金榜题名、乌台诗案、太后恩宠；不忘三人——敬如父师的欧阳修、素为敬重又有矛盾的王安石、司马光；不忘三地——黄州、惠州、儋州；不忘三情——与苏辙的手足情、与王弗的生死情、与朝云的不了情。他生活中的每一个片断，几乎都与传奇相联系。例如，金榜题名时，他由第一变成了第二，但塞翁失马，焉知非福，因为这个反而更为出名；乌台诗案中，他九死一生，被贬黄州，穷而后工，却因此而出现了创作的黄金时期；他赠弟辙、悼亡妻的词篇，被人们万口流传,历久而不衰……
凡此种种，我们可以引导学生从不同的角度使用这些素材：在为人上，苏轼在几乎丧命的逆境中保持坚贞气节和独立人格，决不随波逐流；在为官上，苏轼坚持为官一地，造福一方；在人生态度上，苏轼即使在身处绝境时，也保持乐观豁达的心态和积极向上的追求……作文中可适用观点：从容淡泊，心胸豁达；困境，不是生活的监狱；才高八斗，学富五车，超脱远离迂腐……
二、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇
在写作中，照搬照用别人用过的是沙子，变换角度运用别人已用的是银子，尝试运用别人尚未用过的是金子。教材中事例人尽皆知，不够新颖，那就不能只“奏前朝曲”，而应“新翻《杨柳枝》”，对材料进行创新性的处理。如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。人们把它作为爱国思想的一个典型事例，但是要想推陈出新，不妨从教育子女的角度去思考。
再如：陶渊明归隐田园的选择，有人说这是他勇敢高洁的选择，但更多的人认为是一种消极避世的人生态度，而一些专家如是评述：“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。”（叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》）也有人这么说：“陶渊明的一生表面上过得那么平淡，却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。”（张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》）
我们的教者可据此引导学生围绕“我看陶潜归隐”展开议论，对诗人情感进行拓展性评鉴。以专家的评述为引子，激发学生的思维，形成思辨的波澜。让学生的争论撞击思维的火花，形成新颖的观点。通过独特解读，巧奏新曲。
三、万绿丛中红一点，动人春色不须多
中国古典诗文中有“红杏枝头春意闹”、“云破月来花弄影”、“燕子归时，月满西楼”、“帘卷西风，人比黄花瘦”等等这些经典诗句，使诗人的思想情感得到了淋漓尽致的表达。而事实上，如果我们学生的作文中能够巧妙地地引用或化用如此类的经典诗词，经过精心构思，巧妙点缀，会在很大程度上增强文章的文学性和思想性，提升文章的表现力和感染力。如：
“欲度黄河冰塞川，将登太行雪满山”，此非李太白之诗乎？官途受阻，欲归无路，浪迹天涯，观山访海，此非太白之飘逸情怀者乎？“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，无枝可依，周公吐哺，天下归心”，此非曹孟德之诗乎？笑对天下，厚待贤才，临江而酾，迎风赋诗，此非孟德求贤若渴之情怀者乎？“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，此非唐代杜少陵之诗乎？漂泊异乡,老病孤愁, 功业未就，而忧国忧民，此非杜甫之爱国情怀者乎？
又如：山有木兮谷有泉，心悦君兮君不知。凄美的爱情总是让人怜惜，于是才有了“渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？”的悲怜；胡未灭，鬓先秋，泪空流。难酬的壮志总是让人怜惜，于是才有了“出师未捷身先死、长使英雄泪满襟”的慨叹……
这一组精美的排比，这一段巧妙的引用，犹如一束束芳香艳丽的花朵，必定会吸引着读者的眼球，诗化着读者的思想，润泽着读者的心灵。
从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词到元曲，古典诗词本身就是一本百科全书，到处都有写作的素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”请让我们引导学生徜徉于诗海，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀，挖掘真金，体验情感，涵养性情，放飞心灵，抒写自我。